{"id":638,"date":"2026-07-05T16:49:48","date_gmt":"2026-07-05T14:49:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/?p=638"},"modified":"2026-07-05T16:49:48","modified_gmt":"2026-07-05T14:49:48","slug":"se-cierra-un-curso-mas-pero-que-ha-quedado-de-todo-ello","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/se-cierra-un-curso-mas-pero-que-ha-quedado-de-todo-ello\/","title":{"rendered":"Se cierra un curso m\u00e1s, pero \u00bfqu\u00e9 ha quedado de todo ello?"},"content":{"rendered":"

Hace unos d\u00edas termin\u00e9 de leer y corregir una de las pruebas escritas (la que el estudiantado siempre llamar\u00e1 \u00abexamen\u00bb) de la asignatura de Educaci\u00f3n Musical que imparto en el Grado en Educaci\u00f3n Primaria. A pesar de que ya se han evaluado con varios instrumentos de evaluaci\u00f3n, el \u00abexamen\u00bb les genera desasosiego e incertidumbre pues guarda parte de sorpresa y expectaci\u00f3n hasta ese momento performativo.<\/p>\n

M\u00e1s all\u00e1 de las preguntas del contenido propio de la asignatura que hemos abordado durante el cuatrimestre, me gusta siempre incluir una pregunta donde el estudiantado pueda expresarse no solo para plasmar ese conocimiento disciplinar, sino para conocer qu\u00e9 ha quedado de todo eso en \u00e9l o ella. Busco conocer el \u00abimpacto\u00bb o no que haya podido dejar el paso por la asignatura sobre su formaci\u00f3n inicial docente y sobre su futura capacitaci\u00f3n como docentes. Soy consciente de que lo que plasman sobre el papel puede estar influido por eso de quedar bien ante el profesor o por el hecho de que no puede ser an\u00f3nimo. Es una autopercepci\u00f3n compartida por el estudiantado que no cuenta con la fiabilidad que una encuesta an\u00f3nima podr\u00eda otorgar. Sin embargo, creo que, en general, el estudiantado sabe cu\u00e1ndo y d\u00f3nde quedar bien y cu\u00e1ndo y d\u00f3nde se le est\u00e1 pidiendo una reflexi\u00f3n que ofrezca una visi\u00f3n de aplicabilidad y transferencia de conocimiento que puede ser interesante para hacer un ejercicio retrospectivo.<\/p>\n

El componente personal siempre est\u00e1 ah\u00ed y si el estudiantado se encuentra en un ambiente distendido y de disfrute durante las clases, bienvenido sea porque lo que m\u00e1s valoran es esa din\u00e1mica que se da en la asignatura, sobre todo en los seminarios pr\u00e1cticos, donde pueden aprender educaci\u00f3n musical y su did\u00e1ctica de una forma experiencia y vivencial<\/strong> al estilo de c\u00f3mo deber\u00eda de hacer en las aulas escolares. Esto lleva a que muchos hablen de haberles ayudado a perder la verg\u00fcenza<\/strong> para moverse y utilizar su cuerpo como instrumento para la expresi\u00f3n musical lo cual puede favorecerles para estar frente a un aula y ejercer ese acto performativo que conlleva la pr\u00e1ctica docente.<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Podr\u00eda enumerar m\u00e1s cuestiones, pero estar\u00edan m\u00e1s relacionadas con el enfoque pedag\u00f3gico que adopto yo para mi desarrollo profesional docente, especialmente en educaci\u00f3n musical, lo cual podr\u00eda verse como algo que guardar\u00eda cierta l\u00f3gica. Pero en lo que me quiero centrar es en un argumento que se ha repetido durante varios de esos testimonios que han puesto por escrito el estudiantado. Se trata de una \u00abverdadera conexi\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica\u00bb<\/strong> durante la asignatura. Una de mis estudiantes, adem\u00e1s, me lo coment\u00f3 en persona al finalizar el examen y reconozco que me choc\u00f3 al principio porque me gener\u00f3 la pregunta entonces de \u00bftan especial soy como docente que s\u00e9 generar esa conexi\u00f3n entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica en la educaci\u00f3n superior? En absoluto, mi s\u00edndrome del impostor no me lo permite. Lo que s\u00ed que me deja es la total tranquilidad de que la cantidad de horas y esfuerzo que dedico a preparar mis clases dan sus frutos. Me centro en generar el mayor aprendizaje significativo para la formaci\u00f3n del estudiantado con ciertos tintes de aplicabilidad en las aulas, pero rechazando cualquier tipo de prescripci\u00f3n de \u00abrecetas\u00bb m\u00e1gicas en educaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n

El testimonio de esa gran cantidad de estudiantes de este grupo viene de una cr\u00edtica hacia otras asignaturas donde la evaluaci\u00f3n de la parte pr\u00e1ctica de la asignatura consiste en la elaboraci\u00f3n de informes. En mi asignatura tambi\u00e9n han tenido que elaborar los informes correspondientes con sus pertinentes datos t\u00e9cnicos, pero tras una importante fase de experimentaci\u00f3n y vivencia del conocimiento por parte del estudiantado en relaci\u00f3n con la expresi\u00f3n musical (escucha activa, expresi\u00f3n corporal, construcci\u00f3n de cotidi\u00e1fonos compuestos, expresi\u00f3n vocal, creaci\u00f3n musical, etc.). Pero, adem\u00e1s, incluso tambi\u00e9n los han expuesto, o m\u00e1s bien interpretados, ante sus compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, as\u00ed que el proceso de elaboraci\u00f3n han podido vivirlo completamente. Esa Situaci\u00f3n de Aprendizaje mediante una metodolog\u00eda activa como es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), por ejemplo, no solo ha sido mostrada desde un modelo did\u00e1ctico t\u00e9cnico, sino con una primordial carga pr\u00e1ctica donde el estudiantado ha experimentado ese desarrollo curricular y esa metodolog\u00eda activa de primera mano desde la educaci\u00f3n musical.<\/strong><\/p>\n

Ellos y ellas han podido experimentar en primera persona ese enfoque vivencial de la expresi\u00f3n musical con peque\u00f1as p\u00edldoras pedag\u00f3gicas. Todo lo que una asignatura de 6 ECTS permite para un \u00e1mbito de conocimiento tan amplio, lo cual dificulta poder entrar en profundidad en los diversos campos de la educaci\u00f3n musical. As\u00ed que con el escenario que existe y los recursos con los que cuento, se trata de presentar una vista panor\u00e1mica de la educaci\u00f3n musical donde el alumnado sea el part\u00edcipe y el creador (o generador) de artefactos y experiencias sonoras y musicales. Qu\u00e9 mejor forma de poder as\u00ed tratar tem\u00e1ticas y cuestiones de \u00edndole social que rodean a la escuela y al contexto escolar en un tiempo tan inestable como el actual. Precisamente ese enfoque sociocr\u00edtico que muestro en muchas de las experiencias y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que trabajamos en el aula es otro de los testimonios que comparti\u00f3 el estudiantado. Comentaron que hab\u00edan descubierto una faceta de la m\u00fasica desconocida<\/strong> para ellos y ellas, pudiendo ser una herramienta de reflexi\u00f3n sobre problemas sociales desde el punto de vista de la educaci\u00f3n musical como soluci\u00f3n<\/strong>. Descubrieron que el placer y ocio, as\u00ed como la expresi\u00f3n de sentimientos y emociones personales no son los \u00fanicos factores comunicativos de la m\u00fasica.<\/p>\n

Ya es momento de cerrar esta reflexi\u00f3n compartida, pues no quiero dar la impresi\u00f3n de que es ese tipo de publicaciones que ha dejado la era Instagram<\/em> donde nada m\u00e1s compartimos lo bueno y lo positivo. Hay cosas en mi pr\u00e1ctica docente que tengo que seguir reflexionando, puliendo y mejorando. Pero, mientras tanto, el aprendizaje que saco de estos testimonios del estudiantado es que, de momento, voy por el camino correcto para desarrollar una educaci\u00f3n musical cr\u00edtica y transformadora en la formaci\u00f3n inicial docente.<\/p>\n

Si has llegado hasta aqu\u00ed, cien veces gracias.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hace unos d\u00edas termin\u00e9 de leer y corregir una de las pruebas escritas (la que el estudiantado siempre llamar\u00e1 \u00abexamen\u00bb) de la asignatura de Educaci\u00f3n Musical que imparto en el Grado en Educaci\u00f3n Primaria. A pesar de que ya se han evaluado con varios instrumentos de evaluaci\u00f3n, el \u00abexamen\u00bb les genera desasosiego e incertidumbre pues… Leer m\u00e1s acerca de Se cierra un curso m\u00e1s, pero \u00bfqu\u00e9 ha quedado de todo ello?<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":562,"featured_media":647,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[8],"tags":[],"class_list":["post-638","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-experiencias-de-aula","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/638","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/users\/562"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=638"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/638\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":649,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/638\/revisions\/649"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/media\/647"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=638"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=638"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/antoniferjim\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=638"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}