{"id":1503,"date":"2026-09-23T16:43:50","date_gmt":"2026-09-23T14:43:50","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1503"},"modified":"2026-09-23T19:10:44","modified_gmt":"2026-09-23T17:10:44","slug":"referencias-1","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-1\/","title":{"rendered":"Referencias 1"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 1 de 9 del repertorio: referencias 1 a 39<\/strong>, de Achilles<\/em> a Blanchett<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

\n

1.<\/strong> Achilles, G. M., McLaughlin, M. J., & Croninger, R. G. (2007). Sociocultural Correlates of Disciplinary Exclusion Among Students With Emotional, Behavioral, and Learning Disabilities in the SEELS National Dataset. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 15(1), 33\u201345. [Achilles2007.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La suspensi\u00f3n y la expulsi\u00f3n se utilizan de forma generalizada para excluir a los alumnos con y sin discapacidad que presentan conductas problem\u00e1ticas en el centro educativo, a pesar del controvertido debate jur\u00eddico y de las pruebas que asocian estos m\u00e9todos con un elevado estr\u00e9s ecol\u00f3gico y resultados problem\u00e1ticos en el desarrollo. Utilizando datos seleccionados de los participantes (N = 1.824) del estudio SEELS, los autores del estudio introdujeron predictores multinivel en an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica para identificar los factores asociados a una mayor probabilidad de exclusi\u00f3n (HLE) entre los alumnos de tres grupos de discapacidad con alto \u00edndice de exclusi\u00f3n: trastornos emocionales y de conducta (EBD), otras alteraciones de la salud (OHI) con un diagn\u00f3stico de trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) y dificultades de aprendizaje (LD). Cuando los autores examinaron los grupos de discapacidad en conjunto, la HLE era m\u00e1s probable entre los alumnos con EBD y TDAH en comparaci\u00f3n con los alumnos con LD. La HLE tambi\u00e9n se asoci\u00f3 con el origen afroamericano, una edad m\u00e1s avanzada, el g\u00e9nero masculino, un nivel socioecon\u00f3mico bajo, m\u00faltiples cambios de colegio, la escolarizaci\u00f3n en zonas urbanas y el hecho de tener padres que expresaran una baja satisfacci\u00f3n con el colegio. Sin embargo, cuando los autores analizaron los grupos de discapacidad de forma individual, los perfiles de los predictores variaron notablemente seg\u00fan el tipo de discapacidad. Los autores discuten las implicaciones para los programas escolares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

2.<\/strong> Addo, M. A. A. (2011). Minority Students and Special Education. University of Saskatchewan<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo de este estudio era investigar la percepci\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial en Canad\u00e1 entre los miembros de la comunidad, los padres y los educadores. En el estudio se emple\u00f3 un enfoque de investigaci\u00f3n cualitativa. El estudio utiliz\u00f3 la entrevista como m\u00e9todo de recogida de datos. Se entrevist\u00f3 a ocho participantes para conocer sus percepciones sobre los factores que contribuyen a la sobre representaci\u00f3n de los alumnos de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. Los participantes percibieron que el estatus socioecon\u00f3mico (SES), las diferencias culturales, las caracter\u00edsticas del profesorado, el idioma, la alta transitoriedad, la evaluaci\u00f3n, el impacto de la historia y las diferencias de g\u00e9nero eran factores que contribu\u00edan a la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. El an\u00e1lisis de los datos revel\u00f3 que el problema de la sobrerrepresentaci\u00f3n es multifac\u00e9tico, complejo y est\u00e1 interrelacionado. A la luz de lo anterior, el estudio identific\u00f3 que es necesario transformar el sistema escolar actual para dar cabida a los cambios demogr\u00e1ficos con el fin de que la educaci\u00f3n sea m\u00e1s equitativa para los estudiantes de las minor\u00edas. La mayor\u00eda de los participantes cree que es necesario incluir los conocimientos culturales de las minor\u00edas en el plan de estudios y en el proceso de evaluaci\u00f3n. Los participantes recomendaron una mayor implicaci\u00f3n de los padres y la comunidad en la educaci\u00f3n de los alumnos. Las implicaciones que se derivan de este estudio se\u00f1alan la necesidad de un enfoque hol\u00edstico de los problemas de sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. Por \u00faltimo, el estudio concluye que la asignaci\u00f3n inadecuada puede tener efectos negativos tanto para los alumnos como para los contribuyentes y, por tanto, es necesario adoptar medidas para hacer frente a esta situaci\u00f3n<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 4.4<\/a> \u00b7 9.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

3.<\/strong> Ahram, R., & Fergus, E. (2011). Addressing Racial\/Ethnic Disproportionality in Special Education: Case Studies of Suburban School Districts. Teachers College Record, 113(10), 2233\u20132266.<\/p>\n

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La sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos negros y latinos en la educaci\u00f3n especial sugiere la convergencia de dos procesos distintos: (1) suposiciones de d\u00e9ficit cultural que dan lugar a conceptualizaciones poco claras o err\u00f3neas de la discapacidad y (2) el posterior etiquetado de los estudiantes en educaci\u00f3n especial a trav\u00e9s de un proceso de colocaci\u00f3n pseudocient\u00edfico. Este art\u00edculo explora c\u00f3mo la construcci\u00f3n social del \u00abni\u00f1o normal\u00bb se racializ\u00f3 a trav\u00e9s del proceso de derivaci\u00f3n y clasificaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial, y posteriormente produce desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.1<\/a> \u00b7 10.3<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

4.<\/strong> Albrecht, S. F., Skiba, R. J., Losen, D. J., Chung, C.-G. G., & Middelberg, L. (2012). Federal policy on disproportionality in special education: Is it moving US forward? Journal of Disability Policy Studies, 23(1), 14\u201325. doi.org\/10.1177\/1044207311407917<\/a><\/p>\n

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Los requisitos de supervisi\u00f3n en las enmiendas de 1997 y la reautorizaci\u00f3n de 2004 de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades (IDEA) reconocieron la existencia y el alcance de la desproporcionalidad racial\/\u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial, especialmente cuando, en 2004, el Congreso design\u00f3 esta preocupaci\u00f3n entre las tres principales \u00e1reas prioritarias para la supervisi\u00f3n y el cumplimiento de la ley. Sin embargo, las interpretaciones federales de los requisitos de 2004 han creado confusi\u00f3n a nivel estatal (SEA) y de las agencias locales de educaci\u00f3n (LEA). Este art\u00edculo analiza los datos de los Informes Anuales de Rendimiento estatales para evaluar los progresos realizados en la identificaci\u00f3n de la desproporcionalidad. Aunque siguen existiendo altos niveles de desproporcionalidad, un n\u00famero cada vez mayor de estados no encuentra LEAs con desproporcionalidad cuando se debe demostrar que la desproporcionalidad fue causada por una identificaci\u00f3n inadecuada. Los an\u00e1lisis proporcionados sugieren que las interpretaciones federales de IDEA 2004 no han sido eficaces para abordar la representaci\u00f3n desproporcionada en la educaci\u00f3n especial. Se ofrecen recomendaciones para mejorar la pol\u00edtica a fin de remediar este grave problema.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

5.<\/strong> Alexander, D. R. (2009). A Critical Study of White General Education Teacher\u2019s Perceptions Regarding the Referrals of African American Students for Special Education Services.<\/p>\n

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Este estudio abord\u00f3 el problema de la desproporci\u00f3n de afroamericanos en la educaci\u00f3n especial mediante la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n cr\u00edtica desde la perspectiva blanca. Una revisi\u00f3n de la bibliograf\u00eda revel\u00f3 que no se hab\u00edan llevado a cabo investigaciones con esta metodolog\u00eda centradas en este problema y que la teor\u00eda cr\u00edtica blanca podr\u00eda ser una opci\u00f3n acertada para comprender esta cuesti\u00f3n de forma m\u00e1s exhaustiva. Este estudio pretendi\u00f3 cubrir esa laguna aportando informaci\u00f3n sobre las perspectivas de los profesores blancos de educaci\u00f3n general respecto a la derivaci\u00f3n y la posible asignaci\u00f3n de alumnos afroamericanos a la educaci\u00f3n especial. Se seleccion\u00f3 a profesores blancos con el fin de explorar este fen\u00f3meno desde una perspectiva cr\u00edtica sobre la blancura. Dado que la mayor\u00eda de los profesores son blancos, esta poblaci\u00f3n resulta fundamental para comprender el problema de la desproporcionalidad. El objetivo de este estudio fue identificar las percepciones de los profesores blancos de educaci\u00f3n general respecto a: 1. la capacidad, el comportamiento y la preparaci\u00f3n escolar de los alumnos afroamericanos; 2. la ense\u00f1anza, la derivaci\u00f3n y la posible asignaci\u00f3n de alumnos afroamericanos a la educaci\u00f3n especial; 3. las carencias existentes en la preparaci\u00f3n de los profesores de educaci\u00f3n general en lo que respecta a la ense\u00f1anza de alumnos afroamericanos. La t\u00e9cnica de comparaci\u00f3n constante (Glaser y Strauss, 1965) permiti\u00f3 identificar seis temas. Estos temas respaldaron la presente investigaci\u00f3n y confirmaron que la falta de sensibilidad cultural, una visi\u00f3n deficitaria y una interpretaci\u00f3n err\u00f3nea del proceso de derivaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial y de los posibles servicios contribuyen a la grave desproporcionalidad de los afroamericanos en la educaci\u00f3n especial. La perspectiva adicional que me aporta mi doble condici\u00f3n de profesional administrativo en educaci\u00f3n especial y de padre aport\u00f3 una mayor profundidad de comprensi\u00f3n a esta crisis que no se hab\u00eda explorado en profundidad en la bibliograf\u00eda previa. Asimismo, se desarroll\u00f3 un modelo \u00fatil denominado \u00abv\u00eda de acceso a la educaci\u00f3n especial\u00bb para comprender lo que ocurre entre la educaci\u00f3n general y la educaci\u00f3n especial. Por \u00faltimo, una perspectiva cr\u00edtica sobre la raza blanca revel\u00f3 que los valores blancos dominantes en el aula pueden perpetuar la marginaci\u00f3n en forma de privilegio por parte del profesor, al que se le permite eludir su responsabilidad respecto a los alumnos afroamericanos con dificultades deriv\u00e1ndolos a la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 4.4<\/a> \u00b7 5.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

6.<\/strong> Anastasiou, D., & Kauffman, J. M. (2012). Disability as cultural difference: Implications for special education. Remedial and Special Education, 33(3), 139\u2013149. doi.org\/10.1177\/0741932510383163<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo critica el tratamiento de la discapacidad como diferencia cultural por parte de los te\u00f3ricos del \u00abmodelo social\u00bb y del \u00abmodelo de grupos minoritarios\u00bb de la discapacidad. Ambos modelos incluyen todas las diversas condiciones discapacitantes bajo un mismo t\u00e9rmino -la discapacidad- y no distinguen las discapacidades de las diferencias culturales (por ejemplo, las diferencias de raza, etnia o g\u00e9nero). Al equiparar la discapacidad con la diferencia cultural, adoptan una estrategia pol\u00edtica de identidad positiva similar a la utilizada en otros movimientos de derechos civiles. Se debaten las consecuencias de esta estrategia para el movimiento de la discapacidad y la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

7.<\/strong> Anastasiou, D., & Polychronopoulou, S. (2009). Identification and Overidentification of Specific Learning Disabilities (Dyslexia) in Greece. Learning Disability Quarterly, 32(2), 55\u201369. [Anastasiou-Polychronopoulou-2009.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El presente estudio analiz\u00f3 los procedimientos de identificaci\u00f3n y explor\u00f3 la posibilidad de que se produjera una sobrediagnosis de dislexia en Grecia. Los datos procedentes de diversas fuentes institucionales proporcionaron pruebas de que la tasa de prevalencia de la dislexia en la poblaci\u00f3n escolar, de entre 6 y 18 a\u00f1os, era ligeramente superior al 1 %. En comparaci\u00f3n con los porcentajes correspondientes de Estados Unidos (aproximadamente el 5,5 %) y con una estimaci\u00f3n arbitraria del 5 % recogida en un documento legal griego, la tasa de dislexia era mucho m\u00e1s baja, lo que descarta la posibilidad de un problema de sobrediagn\u00f3stico a escala nacional.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

8.<\/strong> Anastasiou, D., Morgan, P. L., Farkas, G., & Wiley, A. L. (2017). Minority Diproportionate Representation in Special Education. Politics and Evidence, Issues, and Implications. In Handbook of Special Education (pp. 897\u2013910). www.researchgate.net\/publication\/308694203<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este cap\u00edtulo describimos los patrones de desproporcionalidad observados y analizamos c\u00f3mo y por qu\u00e9 la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los entornos de educaci\u00f3n especial se ha convertido en un tema pol\u00edtico pol\u00e9mico. Tambi\u00e9n examinamos el estado de la evidencia relativa a las causas subyacentes y los factores que contribuyen a los patrones observados de representaci\u00f3n desproporcionada de las minor\u00edas. Nos centramos espec\u00edficamente en cuestiones conceptuales, as\u00ed como en las limitaciones metodol\u00f3gicas y estad\u00edsticas presentes en algunos estudios influyentes que investigan la desproporcionalidad. Explicamos por qu\u00e9 las estad\u00edsticas descriptivas que indican una sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial no respaldan necesariamente inferencias causales de una identificaci\u00f3n err\u00f3nea generalizada basada \u00fanicamente en la raza o el origen \u00e9tnico. Por el contrario, trabajos m\u00e1s recientes, que emplean comparaciones entre ni\u00f1os por lo dem\u00e1s similares pero de diferente raza u origen \u00e9tnico, indican de forma sistem\u00e1tica que los ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas no son identificados en medida suficiente para recibir educaci\u00f3n especial. Por \u00faltimo, analizamos las cuestiones jur\u00eddicas y pol\u00edticas que se derivan de la reciente \u00abNotificaci\u00f3n de propuesta de reglamentaci\u00f3n\u00bb, as\u00ed como algunas consecuencias no deseadas de estas normas propuestas. Se abordan cuestiones de equidad y justicia social relativas a los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en el \u00e1mbito educativo.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

9.<\/strong> Annamma, S. A., Connor, D., & Ferri, B. (2013). Dis\/ability critical race studies (DisCrit): Theorizing at the intersections of race and dis\/ability. Race Ethnicity and Education, 16(1), 1\u201331. doi.org\/10.1080\/13613324.2012.730511<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo, combinamos aspectos de la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza (CRT) y los Estudios sobre la Discapacidad (DS) para proponer un nuevo marco te\u00f3rico que incorpora un an\u00e1lisis dual de la raza y la capacidad: los Estudios Cr\u00edticos de la Raza y la Discapacidad, o DisCrit. En primer lugar, examinamos algunas conexiones entre las construcciones interdependientes de la raza y la discapacidad en la educaci\u00f3n y la sociedad de Estados Unidos, y explicamos por qu\u00e9 consideramos necesario a\u00f1adir otra rama a la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza y a los Estudios sobre la Discapacidad. A continuaci\u00f3n, esbozamos los principios fundamentales de DisCrit, llamando la atenci\u00f3n sobre su valor potencial y aclarando algunas tensiones, advertencias y limitaciones actuales dentro de DisCrit. Por \u00faltimo, sugerimos formas en las que DisCrit puede utilizarse para superar el actual estancamiento de la investigaci\u00f3n sobre raza y discapacidad en el \u00e1mbito educativo y otros campos. \u00a9 2013 Copyright Taylor and Francis Group, LLC.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

10.<\/strong> Annamma, S. A., Jackson, D. D., & Morrison, D. (2017). Conceptualizing color-evasiveness: using dis\/ability critical race theory to expand a color-blind racial ideology in education and society. Race Ethnicity and Education, 20(2), 147\u2013162. http:\/\/dx.doi.org\/10.1080\/13613324.2016.1248837<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La ideolog\u00eda racial \u00abciega al color\u00bb se ha conceptualizado hist\u00f3ricamente como una ideolog\u00eda en la que la raza carece de importancia. Los esfuerzos por no \u00abver\u00bb la raza insin\u00faan que reconocerla es problem\u00e1tico; por ello, los estudiosos han identificado y criticado la ideolog\u00eda de la ceguera al color. En este art\u00edculo, examinamos en primer lugar la identificaci\u00f3n y cr\u00edtica que Gotanda (1991) hace de la ideolog\u00eda racial \u00abciega al color\u00bb, ya que fue crucial para cuestionar la supremac\u00eda blanca. A continuaci\u00f3n, exploramos la bibliograf\u00eda tanto en el \u00e1mbito de los estudios jur\u00eddicos como en el de la educaci\u00f3n para determinar c\u00f3mo los estudiosos han desarrollado los fundamentos te\u00f3ricos intelectuales de Gotanda. Por \u00faltimo, utilizando un marco de la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza y la Discapacidad (DisCrit), concluimos ampliando el an\u00e1lisis a una ideolog\u00eda racial de evasi\u00f3n del color en la educaci\u00f3n y la sociedad, ya que creemos que conceptualizar la negativa a reconocer la raza como \u00abceguera al color\u00bb limita las formas en que esta ideolog\u00eda puede ser desmantelada.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

11.<\/strong> Anyon, Y. (2009). Sociological Theories of Learning Disabilities: Understanding Racial Disproportionality in Special Education. Journal of Human Behavior in the Social Environment, 19(1), 44\u201357. doi.org\/10.1080\/10911350802631495<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Muchos investigadores han aplicado la teor\u00eda sociol\u00f3gica a los conceptos de discapacidad f\u00edsica, dando lugar al \u00abmodelo social\u00bb utilizado por los defensores y activistas de la discapacidad, pero se ha trabajado menos para proporcionar un marco sociol\u00f3gico a las discapacidades de aprendizaje. Los estudiantes con problemas de aprendizaje han constituido la poblaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial de m\u00e1s r\u00e1pido crecimiento en los distritos escolares p\u00fablicos, especialmente los estudiantes de color. Aunque la sobrerrepresentaci\u00f3n de los estudiantes de color en los programas de educaci\u00f3n especial est\u00e1 bien documentada, se han hecho pocos esfuerzos para aplicar las teor\u00edas sociol\u00f3gicas para ampliar nuestra comprensi\u00f3n de este fen\u00f3meno. Este art\u00edculo ofrece una visi\u00f3n general de esta aplicaci\u00f3n al estudio de los problemas de aprendizaje y la educaci\u00f3n especial, con especial atenci\u00f3n a la participaci\u00f3n desproporcionada de los j\u00f3venes menores de edad en los programas educativos para estudiantes con discapacidades.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 6.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

12.<\/strong> Artiles, A. J. (2003). Special Education\u2019s Changing Identity: Paradoxes and Dilemmas in Views of Culture and Space. Harvard Educational Review, 73(2). doi.org\/10.17763\/haer.73.2.j78t573x377j7106<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo avanza una perspectiva interseccional en el an\u00e1lisis de las desigualdades raciales en la educaci\u00f3n especial para que el refinamiento te\u00f3rico de este problema fortalezca la investigaci\u00f3n y la teor\u00eda de la equidad educativa. La desproporci\u00f3n racial en algunas categor\u00edas de discapacidad sigue afectando a un n\u00famero considerable de estudiantes en los Estados Unidos, con consecuencias nefastas a largo plazo para las trayectorias educativas de estos alumnos. Despu\u00e9s de m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas, el problema sigue siendo objeto de debate en la investigaci\u00f3n, la pr\u00e1ctica y los c\u00edrculos pol\u00edticos. Hay consenso entre los investigadores en que la racializaci\u00f3n de la discapacidad presenta complejidades que desaf\u00edan las explicaciones lineales. Pero este debate ha pasado por alto el potencial de la interseccionalidad para documentar la complejidad y trascender el binario individuo-estructura que tiende a impregnar los estudios anteriores. De hecho, la atenci\u00f3n expl\u00edcita de la interseccionalidad al modo en que la complejidad de las experiencias cotidianas de las personas est\u00e1 conectada con procesos hist\u00f3ricos m\u00e1s amplios podr\u00eda ofrecer ideas clave. Analizo c\u00f3mo la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad ha abordado las intersecciones de raza y discapacidad (junto con otros marcadores de opresi\u00f3n) a trav\u00e9s de una lectura contrapunt\u00edstica de trabajos enmarcados en modelos de discapacidad m\u00e9dica, social y cultural. Concluyo con reflexiones para futuras investigaciones sobre las disparidades raciales en la educaci\u00f3n especial que tengan en cuenta la complejidad interseccional.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.4<\/a> \u00b7 1.5<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

13.<\/strong> Artiles, A. J. (2009). Re-framing disproportionality: Outline of a cultural historical paradigm. Multiple Voices (Vol. 11, Issue 2). www.researchgate.net\/publication\/273912304<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo propongo un modelo para replantear la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad, que aborda las principales limitaciones de esta bibliograf\u00eda. Presento una breve visi\u00f3n general del problema y lo sit\u00fao en el contexto hist\u00f3rico en el que la raza y la capacidad se entrelazaron. A continuaci\u00f3n, sostengo que una comprensi\u00f3n hist\u00f3rico-cultural de la desproporcionalidad requiere una atenci\u00f3n anal\u00edtica sostenida al v\u00ednculo hist\u00f3rico entre raza y capacidad, al papel que desempe\u00f1an las geograf\u00edas de oportunidad en las desigualdades raciales en la educaci\u00f3n especial y a la gesti\u00f3n de las ecolog\u00edas de la diferencia en los contextos educativos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

14.<\/strong> Artiles, A. J. (2011). Toward an interdisciplinary understanding of educational equity and difference: The case of the racialization of ability. Educational Researcher, 40(9), 431\u2013445. doi.org\/10.3102\/0013189X11429391<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El autor aboga por una perspectiva interdisciplinar para estudiar las de la equidad educativa y trascender los l\u00edmites de la investigaci\u00f3n anterior. Se centra en el caso de la racializaci\u00f3n de la discapacidad. En concreto, repasa las visiones de la justicia que informan la sobre las diferencias raciales y de capacidad y sit\u00faa su interrelaci\u00f3n en una perspectiva hist\u00f3rica para ilustrar c\u00f3mo las diferencias raciales y de capacidad han dado lugar a paradojas. El autor tambi\u00e9n examina c\u00f3mo la convergencia de las reformas est\u00e1 creando marcadores de diferencia que cambian de significado seg\u00fan el contexto, lo que tiene consecuencias distintas para la identidad de los alumnos y las respuestas de las escuelas. Concluye con un esbozo de ideas orientadas al estudio interdisciplinar sobre las desigualdades que surgen en la intersecci\u00f3n de las diferencias de raza y capacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

15.<\/strong> Artiles, A. J. (2013). Untangling the Racialization of Disabilities: An Intersectionality Critique Across Disability Models. Du Bois Review, 10(2), 329\u2013347. doi.org\/10.1017\/S1742058X13000271<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo avanza una perspectiva interseccional en el an\u00e1lisis de las desigualdades raciales en la educaci\u00f3n especial para que el refinamiento te\u00f3rico de este problema fortalezca la investigaci\u00f3n y la teor\u00eda de la equidad educativa. La desproporci\u00f3n racial en algunas categor\u00edas de discapacidad sigue afectando a un n\u00famero considerable de estudiantes en los Estados Unidos, con consecuencias nefastas a largo plazo para las trayectorias educativas de estos alumnos. Despu\u00e9s de m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas, el problema sigue siendo objeto de debate en la investigaci\u00f3n, la pr\u00e1ctica y los c\u00edrculos pol\u00edticos. Hay consenso entre los investigadores en que la racializaci\u00f3n de la discapacidad presenta complejidades que desaf\u00edan las explicaciones lineales. Pero este debate ha pasado por alto el potencial de la interseccionalidad para documentar la complejidad y trascender el binario individuo-estructura que tiende a impregnar los estudios anteriores. De hecho, la atenci\u00f3n expl\u00edcita de la interseccionalidad al modo en que la complejidad de las experiencias cotidianas de las personas est\u00e1 conectada con procesos hist\u00f3ricos m\u00e1s amplios podr\u00eda ofrecer ideas clave. Analizo c\u00f3mo la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad ha abordado las intersecciones de raza y discapacidad (junto con otros marcadores de opresi\u00f3n) a trav\u00e9s de una lectura contrapunt\u00edstica de trabajos enmarcados en modelos de discapacidad m\u00e9dica, social y cultural. Concluyo con reflexiones para futuras investigaciones sobre las disparidades raciales en la educaci\u00f3n especial que tengan en cuenta la complejidad interseccional.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 1.4<\/a> \u00b7 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

16.<\/strong> Artiles, A. J. (2015). Beyond responsiveness to identity badges: future research on culture in disability and implications for Response to Intervention. Educational Review, 67(1), 1\u201322. [Artiles2015.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo analizo cr\u00edticamente el concepto de \u00abcultura\u00bb debido a su papel central en la creaci\u00f3n de la noci\u00f3n de \u00abdiferencia\u00bb, que se ha aplicado habitualmente a las poblaciones marginadas. Examino de forma cr\u00edtica c\u00f3mo se ha teorizado la noci\u00f3n de \u00abcultura\u00bb en la investigaci\u00f3n educativa como medio para lograr claridad te\u00f3rica en el dise\u00f1o y la presentaci\u00f3n de los resultados de la investigaci\u00f3n, as\u00ed como para orientar futuras pol\u00edticas e iniciativas de reforma. Reformulo la idea de cultura para trascender el enfoque predominante en los marcadores de origen e incluir pr\u00e1cticas institucionales y sociales, con el fin de ampliar la unidad de an\u00e1lisis m\u00e1s all\u00e1 de grupos o individuos estereotipados. Esta perspectiva nos permitir\u00e1 comprender c\u00f3mo los constructos de aprendizaje, capacidad y cultura se entrelazan cada vez m\u00e1s, con consecuencias perjudiciales que perpet\u00faan las injusticias hist\u00f3ricas. Ilustro este marco con una cr\u00edtica a la \u00abRespuesta a la Intervenci\u00f3n\u00bb (RTI), esbozando las formas en que se ha abordado la idea de cultura en esta investigaci\u00f3n. El punto de vista propuesto nos permite basarnos en una visi\u00f3n de la cultura que respeta su naturaleza din\u00e1mica, hist\u00f3rica y dial\u00e9ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.5<\/a> \u00b7 5.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

17.<\/strong> Artiles, A. J. (2019). Reenvisioning Equity Research: Disability Identification Disparities as a Case in Point (Fourteenth Annual Brown Lecture in Education Research). Educational Researcher, 48(6), 325\u2013335. [Artiles2019b.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Hace aproximadamente 25 a\u00f1os, Lloyd Dunn (1968) y Evelyn Deno (1970) nos proporcionaron an\u00e1lisis sobre los problemas y escollos de la educaci\u00f3n especial. Una de las principales \u00e1reas de inter\u00e9s era la sobrerrepresentaci\u00f3n de estudiantes de minor\u00edas y de bajos ingresos en los programas para estudiantes con retraso mental leve. Lamentablemente, este problema sigue planeando sobre nosotros hoy en d\u00eda y se ha extendido a otras categor\u00edas de educaci\u00f3n especial. Bas\u00e1ndonos en nuestro an\u00e1lisis del problema de entonces y de ahora, ampliamos las recomendaciones proporcionadas por defensores, educadores, investigadores y responsables pol\u00edticos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

18.<\/strong> Artiles, A. J., & Bal, A. (2008). The Next Generation of Disproportionality Research: Toward a Comparative Model in The Study of Equity in Ability Differences. Journal of Special Education, 42(1), 4\u201314. doi.org\/10.1177\/0022466907313603<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial ha sido objeto de debate y (cada vez m\u00e1s) de estudio en los Estados Unidos durante los \u00faltimos 40 a\u00f1os. El prop\u00f3sito de este art\u00edculo es situar este problema en el \u00e1mbito m\u00e1s amplio de los estudios de equidad relacionados con la diferencia en la pr\u00e1ctica educativa y proponer un modelo comparativo para estudiarlo. Un primer paso en la creaci\u00f3n de un paradigma interdisciplinario comparativo es la publicaci\u00f3n de esta serie especial. Los autores teorizan el problema de la desproporcionalidad y critican la investigaci\u00f3n estadounidense sobre el tema antes de presentar los art\u00edculos incluidos en este n\u00famero, que abarcan seis pa\u00edses de cuatro continentes. Los autores concluyen con un debate sobre los temas clave que deben incluirse en la pr\u00f3xima generaci\u00f3n de investigaciones interdisciplinarias comparativas sobre la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 2.1<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

19.<\/strong> Artiles, A. J., & Trent, S. C. (1994). Overrepresentation of Minority Students in Special Education: A Continuing Debate. The Journal of Special Education, 27(4), 410\u2013437. doi.org\/10.1177\/002246699402700404<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Hace aproximadamente 25 a\u00f1os, Lloyd Dunn (1968) y Evelyn Deno (1970) nos proporcionaron an\u00e1lisis sobre los problemas y escollos de la educaci\u00f3n especial. Una de las principales \u00e1reas de inter\u00e9s era la sobrerrepresentaci\u00f3n de estudiantes de minor\u00edas y de bajos ingresos en los programas para estudiantes con retraso mental leve. Lamentablemente, este problema sigue planeando sobre nosotros hoy en d\u00eda y se ha extendido a otras categor\u00edas de educaci\u00f3n especial. Bas\u00e1ndonos en nuestro an\u00e1lisis del problema de entonces y de ahora, ampliamos las recomendaciones proporcionadas por defensores, educadores, investigadores y responsables pol\u00edticos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

20.<\/strong> Artiles, A. J., & Zamora-Duran, G. (Eds.). (1997). Reducing Disproportionate Representation of Culturally Diverse Students in Special and Gifted Education. Council for Exceptional Children.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este libro aborda la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos procedentes de entornos minoritarios en la educaci\u00f3n especial y en las clases para alumnos superdotados, y presenta estrategias que los profesionales pueden utilizar para atender mejor las necesidades educativas de todos los alumnos. El cap\u00edtulo 1, \u00abRepresentaci\u00f3n desproporcionada: una situaci\u00f3n controvertida y sin resolver\u00bb (Alfredo J. Artiles y Grace Zamora-Duran), ofrece una visi\u00f3n general del problema de la asignaci\u00f3n de alumnos, la representaci\u00f3n desproporcionada y la clasificaci\u00f3n err\u00f3nea. El cap\u00edtulo 2, \u00abCambiar el contexto de la evaluaci\u00f3n: el paso a los portafolios y la evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica\u00bb (Robert Rueda), critica los enfoques tradicionales de evaluaci\u00f3n estandarizada que ignoran los conocimientos previos de los alumnos y las diferencias culturales, y propone el uso de enfoques de evaluaci\u00f3n del rendimiento. En el cap\u00edtulo 3, \u00abCuando las diferencias de comportamiento no son trastornos\u00bb (Sharon R. Ishii-Jordan), se analizan las influencias culturales en el comportamiento de los alumnos, as\u00ed como la necesidad de que los educadores sean conscientes del papel que desempe\u00f1a el significado cultural subyacente al comportamiento humano. El cap\u00edtulo 4, \u00abDe los ex\u00e1menes a la conversaci\u00f3n en el aula: la evaluaci\u00f3n de la competencia comunicativa\u00bb (Grace Zamora-Duran y Elba I. Reyes), presenta unas directrices que los educadores pueden utilizar para evaluar la competencia ling\u00fc\u00edstica de los alumnos con el fin de decidir si se necesita una evaluaci\u00f3n m\u00e1s exhaustiva o una intervenci\u00f3n previa a la derivaci\u00f3n; (5) \u00abRepresentaci\u00f3n desproporcionada en los programas para alumnos superdotados: mejores pr\u00e1cticas para afrontar este reto\u00bb (James M. Patton) analiza la infrarrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os procedentes de entornos minoritarios en la educaci\u00f3n para alumnos superdotados y presenta procedimientos de evaluaci\u00f3n alternativos. El cap\u00edtulo final, \u00abRepresentaci\u00f3n desproporcionada: cuestiones actuales y orientaciones futuras\u00bb (Grace Zamora-Duran y Alfredo J. Artiles), ofrece un resumen de las pr\u00e1cticas recomendadas para abordar el problema de la representaci\u00f3n desproporcionada.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 6.6<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

21.<\/strong> Artiles, A. J., Aguirre-Munoz, Z., & Abedi, J. (1998). Predicting Placement in Learn-ing Disabilities Programs: Do Predictors Vary by Ethnic Group? In Exceptional Children (Vol. 64, Issue 4).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A pesar de la persistencia hist\u00f3rica de una representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a minor\u00edas \u00e9tnicas en la educaci\u00f3n especial, existen pocos estudios sobre los factores que influyen en la asignaci\u00f3n de estos alumnos a dichos programas. El objetivo de este estudio fue identificar los factores predictivos de la asignaci\u00f3n a programas de dificultades de aprendizaje (DA) para alumnos latinos, afroamericanos y anglosajones. Utilizamos 12 variables predictivas de dos \u00e1mbitos clave (el alumno y la familia) y nos basamos en datos de asignaci\u00f3n procedentes de una base de datos nacional de alumnos de 8.\u00ba curso. Constatamos que, aunque algunos factores predec\u00edan la asignaci\u00f3n a programas de DL para todos los grupos \u00e9tnicos, los factores predictivos de dicha asignaci\u00f3n tambi\u00e9n variaban en funci\u00f3n del origen \u00e9tnico del alumno. A partir de estos resultados, ofrecemos implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica desde una perspectiva sociocultural.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

22.<\/strong> Artiles, A. J., Bal, A., Trent, S. C., & Thorius, K. K. (2012). Placement of Culturally and Linguistically Diverse Students in Programs for Students with Emotional and Behavioral Disorders: Contemporary Trends and Research Needs. In J. P. Bakken, F. E. Obiakor, & A. F. Rotatori (Eds.), Behavioral Disorders: Identification, Assessment, and Instruction of Students with EBD: Advances in Special Education (pp. 107\u2013127). Emerald Group Publishing Limited. doi.org\/10.1108\/S0270-4013(2012)0000022008<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se han realizado pocos estudios sobre la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas para estudiantes con trastornos emocionales y de conducta (E\/BD). Hasta la fecha, la mayor parte de la bibliograf\u00eda sobre desproporcionalidad analiza m\u00faltiples categor\u00edas de elegibilidad, siendo las m\u00e1s frecuentes las discapacidades de alta incidencia, como la discapacidad intelectual leve, los trastornos emocionales y de conducta (E\/BD) y las dificultades de aprendizaje. Este cap\u00edtulo centra el an\u00e1lisis en una \u00fanica categor\u00eda para aportar mayor especificidad y profundidad al conocimiento sobre la desproporcionalidad, mediante una revisi\u00f3n de la bibliograf\u00eda sobre E\/BD entre los a\u00f1os 2000 y 2010. De los 16 estudios revisados, encontramos 11 estudios sociodemogr\u00e1ficos cuantitativos que analizaban los patrones de asignaci\u00f3n a educaci\u00f3n especial por E\/BD o las remisiones disciplinarias a la direcci\u00f3n para alumnos con E\/BD. Dos estudios cuantitativos exploraron conceptualizaciones ecol\u00f3gicas de los problemas de conducta para comprender las interacciones entre los procesos de elegibilidad para la educaci\u00f3n especial de las instituciones y los contextos socioculturales y espaciales de los centros educativos. Por \u00faltimo, localizamos tres estudios que se centraron en las percepciones de las familias sobre el comportamiento de los alumnos y en los sesgos de los profesionales relacionados con la desproporcionalidad. Concluimos con reflexiones sobre lo que la bibliograf\u00eda actual sugiere que es necesario para la pr\u00f3xima generaci\u00f3n de investigaciones sobre este importante tema.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 5.3<\/a> \u00b7 6.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

23.<\/strong> Artiles, A. J., Harry, B., Reschly, D. J., & Chinn, P. C. (2002). Over-Identification of Students of Color in Special Education: A Critical Overview. Multicultural Perspectives, 4(1), 3\u201310. doi.org\/10.1207\/s15327892mcp0401_2<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El prop\u00f3sito de este art\u00edculo es presentar una visi\u00f3n general de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los estudiantes de color en los programas de educaci\u00f3n especial. Para ello, esbozamos los antecedentes del problema y discutimos su magnitud. Tambi\u00e9n identificamos varias fuerzas que dan forma a este problema, como la pobreza, los factores estructurales, las cuestiones de instrucci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, y la discontinuidad cultural entre profesores y estudiantes. Concluimos con un breve debate sobre las formas de abordar la sobrerrepresentaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 2.1<\/a> \u00b7 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

24.<\/strong> Artiles, A. J., Kozleski, E. B., Trent, S. C., Osher, D., & Ortiz, A. (2010). Justifying and Explaining Disproportionality, 1968\u20132008: A Critique of Underlying Views of Culture. Exceptional Children, 76(3), 279\u2013299. \/citations?view_op=view_citation&continue=\/scholar%3Fhl%3Dit%26as_sdt%3D0,5%26scilib%3D1%26scioq%3DEmilio%2BDelgado%2BLopez&citilm=1&citation_for_view=SoSUbPUAAAAJ:9yKSN-GCB0IC&hl=it&oi=p<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La educaci\u00f3n especial ha hecho considerables avances en la investigaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica en su corta historia. Sin embargo, los estudiantes de grupos hist\u00f3ricamente desatendidos siguen siendo identificados de manera desproporcionada como necesitados de educaci\u00f3n especial. El apoyo a las pr\u00e1cticas y pol\u00edticas dalt\u00f3nicas puede justificar la desproporci\u00f3n racial en la educaci\u00f3n especial y se\u00f1alar un repliegue a las opiniones deficitarias sobre los estudiantes de grupos hist\u00f3ricamente desatendidos. Respondemos a estas preocupaciones emergentes mediante un an\u00e1lisis de los argumentos que justifican la desproporcionalidad. Tambi\u00e9n identificamos las explicaciones del problema y criticamos los puntos de vista de la cultura que subyacen a estas explicaciones. Concluimos con un breve debate sobre las implicaciones y las direcciones futuras.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.5<\/a> \u00b7 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

25.<\/strong> Artiles, A. J., Kozleski, E. B., Waitoller, F. R., & Lukinbeal, C. L. (2011). Inclusive education and the interlocking of ability and race in the United States: Notes for an educational equity research program. In Inclusive Education (pp. 45\u201368).<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

26.<\/strong> Artiles, A. J., Rueda, R., Salazar, J. J., & Higareda, I. (2005). Within-Group Diversity in Minority Disproportionate Representation: English Language Learners in Urban School Districts. 71(3), 283\u2013300. doi.org\/doi.org\/10.1177\/001440290507100305<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Uno de los puntos d\u00e9biles de la investigaci\u00f3n sobre la escolarizaci\u00f3n de minor\u00edas en educaci\u00f3n especial es la tendencia a sobrestimar la homogeneidad de las poblaciones al no desglosar factores como la competencia ling\u00fc\u00edstica o no tener en cuenta otras variables relevantes, como la clase social o el tipo de programa. Del mismo modo, algunos grupos han sido poco estudiados, como los estudiantes de ingl\u00e9s (ELL). Abordamos estas lagunas examinando los patrones de colocaci\u00f3n de los estudiantes ELL en los distritos urbanos de California. Los patrones de representaci\u00f3n desproporcionada se relacionaron con el grado escolar, el nivel de dominio del idioma, la categor\u00eda de discapacidad, el tipo de programa de educaci\u00f3n especial y el tipo de programa de apoyo ling\u00fc\u00edstico. Los alumnos que no dominaban ni su lengua materna ni el ingl\u00e9s (sobre todo en secundaria) eran los m\u00e1s afectados. Se discuten las implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.3<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

27.<\/strong> Ascher, C. (1990). Assessing Bilingual Students for Placement and Instruction. ERIC\/CUE Digest, 65. [Ascher1990.pdf]<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 4.5<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

28.<\/strong> Baker, B. (2002). The Hunt for Disability: The New Eugenics and the Normalization of School Children. Teachers College Record, 104(4), 663\u2013703. [Baker2002.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las pruebas estandarizadas de rendimiento y aptitud pueden tener un valor muy limitado a la hora de tomar decisiones sobre la asignaci\u00f3n de cursos o la ense\u00f1anza de los alumnos biling\u00fces. La pr\u00e1ctica de clasificar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas por grupos \u00e9tnicos oculta las dificultades que entra\u00f1a la administraci\u00f3n e interpretaci\u00f3n de las pruebas realizadas por personas biling\u00fces. Las personas biling\u00fces cuentan con dos sistemas ling\u00fc\u00edsticos que se solapan y son distintos; se recurre a ambos de diversas maneras, dependiendo de las exigencias ling\u00fc\u00edsticas y comunicativas de los entornos cotidianos. A\u00fan no se sabe c\u00f3mo medir hasta qu\u00e9 punto una de las lenguas de un alumno biling\u00fce influye en la otra, ni siquiera c\u00f3mo describir la competencia biling\u00fce. En las situaciones de evaluaci\u00f3n, el cambio entre lenguas y otras adaptaciones ling\u00fc\u00edsticas de los biling\u00fces crean diferencias notables con respecto al rendimiento de los alumnos monoling\u00fces. Dado que las pruebas estandarizadas en cualquier lengua est\u00e1n sesgadas a favor de los hablantes nativos, las bajas puntuaciones obtenidas por los biling\u00fces suelen interpretarse como indicio de d\u00e9ficits o incluso de trastornos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 3.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

29.<\/strong> Bal, A., Betters-Bubon, J., & Fish, R. E. (2019). A Multilevel Analysis of Statewide Disproportionality in Exclusionary Discipline and the Identification of Emotional Disturbance. Education and Urban Society, 51(2), 247\u2013268. doi.org\/10.1177\/0013124517716260<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los j\u00f3venes de las minor\u00edas raciales son desproporcionadamente retirados de su entorno de aprendizaje debido a la disciplina escolar y colocados en la educaci\u00f3n especial para los trastornos emocionales. Estas disparidades siguen siendo un problema para las familias, los educadores y los responsables pol\u00edticos, especialmente en las escuelas urbanas. Sin embargo, hay una escasez de investigaci\u00f3n sobre c\u00f3mo se producen las disparidades de resultados de comportamiento en diferentes estados. Este estudio aborda este vac\u00edo examinando el alcance y los predictores de las disparidades de resultados de comportamiento en Wisconsin. Utilizando los datos de todo el estado, realizamos an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica multinivel. Los an\u00e1lisis mostraron que los estudiantes afroamericanos ten\u00edan siete veces m\u00e1s probabilidades de recibir medidas disciplinarias de exclusi\u00f3n y los estudiantes nativos americanos y latinos ten\u00edan dos veces m\u00e1s probabilidades. Los alumnos afroamericanos y los nativos americanos ten\u00edan entre dos y tres veces m\u00e1s probabilidades de ser etiquetados como alumnos con problemas emocionales. La raza, el g\u00e9nero, los ingresos, el idioma, la asistencia y la competencia acad\u00e9mica de los estudiantes estaban relacionados con las disparidades de los resultados, mientras que las caracter\u00edsticas de la escuela no eran predictores significativos, excepto el porcentaje de estudiantes transferidos. Se discuten las implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica futuras.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

30.<\/strong> Bal, A., Kozleski, E. B., Schrader, E. M., Rodriguez, E. M., & Pelton, S. (2014). Systemic Transformation from the Ground\u2013Up: Using Learning Lab to Design Culturally Responsive Schoolwide Positive Behavioral Supports. Remedial and Special Education, 35(6), 327\u2013339. doi.org\/10.1177\/0741932514536995<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La persistencia de una representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos procedentes de entornos cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos en los programas de educaci\u00f3n especial y en las pr\u00e1cticas disciplinarias plantea un dilema para los educadores, los responsables educativos y las familias. La desproporcionalidad es un problema sist\u00e9mico adaptativo que escapa al control de cualquier entidad; por lo tanto, exige colaboraci\u00f3n y un di\u00e1logo cr\u00edtico entre las partes interesadas locales. Este art\u00edculo analiza la puesta en marcha de \u00abLearning Lab\u00bb, una nueva metodolog\u00eda de transformaci\u00f3n sist\u00e9mica, para que las partes interesadas locales examinen y aborden colectivamente, desde la base, la desproporcionalidad en los resultados conductuales. \u00abLearning Lab\u00bb tiene como objetivo aumentar la equidad en las implementaciones locales de las Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) al abrir los procesos de toma de decisiones y resoluci\u00f3n de problemas a las partes interesadas locales. Dise\u00f1ado para fomentar una colaboraci\u00f3n y un di\u00e1logo aut\u00e9nticos entre educadores, familias y organizaciones comunitarias, \u00abLearning Lab\u00bb ofrece la posibilidad de llevar a cabo implementaciones de PBIS adaptadas al contexto y culturalmente sensibles, as\u00ed como de desarrollar la capacidad para crear centros educativos adaptativos e inclusivos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 11.1<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

31.<\/strong> Bal, A., Kozleski, E. B., Thorius, K. K., Sugai, G., Artiles, A. J., Ladson-Billings, G., Betters-Bubon, J., Becker, D., Schrader, E., Gaskew, A., & Mawene, D. (2012). Culturally Responsive Positive Behavioral Support Matters. www.equityallianceatasu.org<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La importancia de comprender la naturaleza cultural de la educaci\u00f3n ha cobrado mayor relevancia, especialmente tras los enormes cambios demogr\u00e1ficos en los centros educativos de EE. UU., donde las diferencias culturales, ling\u00fc\u00edsticas y de capacidad crean barreras que dan lugar a diferentes derechos, privilegios y resultados. Los ni\u00f1os y j\u00f3venes aportan un conjunto complejo de capacidades y experiencias que pueden o no ajustarse a las expectativas y actitudes con las que se encuentran en la escuela. Consideremos, por ejemplo, c\u00f3mo algunos alumnos pertenecientes a minor\u00edas raciales, concretamente los afroamericanos, son castigados con mayor severidad por motivos menos graves y m\u00e1s subjetivos, como la falta de respeto (Skiba, Michael, Nardo y Peterson, 2002). Las explicaciones de las pr\u00e1cticas disciplinarias escolares racializadas implican cuestiones relacionadas con las pr\u00e1cticas culturales sociohist\u00f3ricas dise\u00f1adas para controlar y castigar (p. ej., el uso de medidas disciplinarias de exclusi\u00f3n) y la falta de oportunidades de desarrollo profesional disponibles para desarrollar pr\u00e1cticas docentes y de gesti\u00f3n del aula culturalmente sensibles. Las experiencias y las pr\u00e1cticas culturales y ling\u00fc\u00edsticas de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas raciales (es decir, sus formas de conocer, comportarse y ser) suelen ser menospreciadas o patologizadas, de modo que, por ejemplo, las identidades acad\u00e9micas de estos alumnos pueden construirse como disruptivas, rebeldes, marginadas y con pocas probabilidades de \u00e9xito (Wortham, 2006). Sin embargo, las identidades culturales individuales son solo una parte de la construcci\u00f3n cultural del aprendizaje y el desarrollo. Es en la propia interacci\u00f3n donde la cultura emerge, se hibrida y evoluciona. El aprendizaje y el desarrollo son procesos culturales que est\u00e1n socialmente<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

32.<\/strong> Bal, A., Sullivan, A. L., & Harper, J. (2014). A Situated Analysis of Special Education Disproportionality for Systemic Transformation in an Urban School District. Remedial and Special Education, 35(1), 3\u201314. doi.org\/10.1177\/0741932513507754<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los estudiantes de or\u00edgenes culturales y ling\u00fc\u00edsticos diversos en los programas de educaci\u00f3n especial es un tema complejo que ha preocupado durante mucho tiempo a los profesionales, l\u00edderes educativos e investigadores. Este art\u00edculo informa sobre un an\u00e1lisis de caso de colaboraci\u00f3n de m\u00e9todos mixtos que examin\u00f3 los patrones locales de desproporcionalidad en un distrito escolar urbano y el esfuerzo de transformaci\u00f3n sist\u00e9mica del distrito para abordar la desproporcionalidad. En estrecha colaboraci\u00f3n con el equipo de liderazgo de educaci\u00f3n especial del distrito, utilizamos datos cuantitativos a nivel de estudiante desde 2006 hasta 2010 para examinar los patrones temporales de desproporcionalidad junto con datos cualitativos sobre las percepciones y acciones del equipo de liderazgo. Nuestros an\u00e1lisis mostraron que el riesgo de sobreidentificaci\u00f3n era mayor para los estudiantes afroamericanos, indios americanos, de bajos ingresos y varones. El estudio ilustra un m\u00e9todo de an\u00e1lisis colaborativo y la importancia de dichos an\u00e1lisis para comprender y abordar patrones de desproporcionalidad localizados de forma diversa. Los resultados contribuyen a la literatura sobre la desproporcionalidad e informar a los esfuerzos de cambio sist\u00e9mico en diversos contextos socioculturales de los distritos escolares urbanos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

33.<\/strong> Banks, J., Shevlin, M., & McCoy, S. (2012). Disproportionality in special education: Identifying children with emotional behavioural difficulties in Irish primary schools. European Journal of Special Needs Education, 27(2), 219\u2013235. doi.org\/10.1080\/08856257.2012.669111<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Dentro de las categor\u00edas de necesidades educativas especiales, las dificultades emocionales y de comportamiento han recibido mucha atenci\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os, especialmente en lo que respecta a su definici\u00f3n e identificaci\u00f3n por parte de padres y profesores. Este art\u00edculo surge de una investigaci\u00f3n previa que pone de relieve c\u00f3mo los ni\u00f1os de entornos desfavorecidos y aquellos que asisten a colegios calificados como socioecon\u00f3micamente desfavorecidos tienen una probabilidad significativamente mayor que sus compa\u00f1eros de ser identificados con una necesidad educativa especial de tipo no normativo, como las dificultades emocionales y de comportamiento (EBD). A partir de datos del estudio \u00abGrowing Up in Ireland\u00bb, se analiza si las DCE identificadas por los profesores o en determinados centros educativos se corresponden con el propio rendimiento del ni\u00f1o en una escala de salud emocional y mental validada internacionalmente: la escala de Piers-Harris. Los resultados muestran que el bienestar socioemocional general autoinformado guarda una estrecha relaci\u00f3n con la probabilidad de ser identificado con una EBD. Sin embargo, los ni\u00f1os varones, los ni\u00f1os procedentes de hogares con padres econ\u00f3micamente inactivos o monoparentales y los ni\u00f1os que asisten a los entornos escolares m\u00e1s desfavorecidos tienen m\u00e1s probabilidades de ser identificados con una EBD, incluso tras tener en cuenta las caracter\u00edsticas de su origen social y su puntuaci\u00f3n en la escala de Piers-Harris. Estos resultados sugieren que la naturaleza subjetiva de la identificaci\u00f3n de los EBD est\u00e1 dando lugar a que un n\u00famero desproporcionado de estos ni\u00f1os sea identificado con un EBD. Se analizan las implicaciones de este estudio para los sistemas existentes de clasificaci\u00f3n de discapacidades y necesidades educativas especiales (NEE), los modelos de intervenci\u00f3n a nivel escolar y el impacto en los alumnos individuales etiquetados como EBD. En general, los resultados plantean preguntas profundas sobre la validez del uso de los sistemas de clasificaci\u00f3n de NEE a la hora de decidir la elegibilidad y los tipos de apoyo adecuados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

34.<\/strong> Barrio, B. L. (2020). Understanding culturally responsive practices in teacher preparation: an avenue to address disproportionality in special education. Teaching Education, 32(4), 437\u2013456. doi.org\/10.1080\/10476210.2020.1796956<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Con el r\u00e1pido aumento de alumnos de or\u00edgenes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos, que supone un cambio en el panorama de las escuelas actuales, siguen surgiendo discursos sobre la equidad. Por ejemplo, m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas de datos han se\u00f1alado la desproporcionalidad (es decir, la representaci\u00f3n excesiva o insuficiente) de los alumnos de diversos or\u00edgenes culturales y ling\u00fc\u00edsticos en la educaci\u00f3n especial en Estados Unidos, Europa y otros pa\u00edses. Como problema continuo, no ha habido suficientes estudios que exploren el estado de los programas de preparaci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n general y el uso por parte de los profesores en formaci\u00f3n de pr\u00e1cticas culturalmente receptivas (CRP) dentro de los modelos de referencia para la educaci\u00f3n especial. Sabiendo que la preparaci\u00f3n del profesorado es un periodo de formaci\u00f3n clave para las creencias y los conocimientos de los profesores en activo, el presente estudio examin\u00f3 los conocimientos y las habilidades de los profesores en activo sobre las pr\u00e1cticas culturalmente receptivas dentro de los modelos de pre-referencia con el fin de abordar las cuestiones de equidad en la educaci\u00f3n especial (por ejemplo, la prestaci\u00f3n de servicios). Los resultados de un estudio de m\u00e9todos mixtos totalmente integrados mostraron ser contradictorios, ya que la calificaci\u00f3n de los conocimientos y las habilidades de los profesores en formaci\u00f3n sobre las PRC y los modelos de pre-referencia era alta, pero su trabajo indicaba lo contrario. Las implicaciones para los programas de preparaci\u00f3n de profesores incluyen m\u00e1s experiencias de aprendizaje en profundidad sobre CRP, discapacidades y participaci\u00f3n en discursos de equidad como parte de la preparaci\u00f3n de los profesores en formaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.4<\/a> \u00b7 11.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

35.<\/strong> Beck, A. N., & Muschkin, C. G. (2012). The enduring impact of race: Understanding disparities in student disciplinary infractions and achievement. Sociological Perspectives, 55(4), 637\u2013662. doi.org\/10.1525\/sop.2012.55.4.637<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

\u00bfEn qu\u00e9 medida las diferencias raciales persistentes en los resultados educativos se deben a diferencias en el nivel de ventajas con las que los alumnos llegan al colegio o a diferencias en las oportunidades de \u00e9xito? Con el fin de desentra\u00f1ar los elementos que componen las diferencias raciales en el rendimiento acad\u00e9mico y las infracciones disciplinarias en la ense\u00f1anza secundaria, los autores utilizan m\u00e9todos demogr\u00e1ficos que cuantifican la proporci\u00f3n de la diferencia racial vinculada a la composici\u00f3n de los grupos raciales en cuanto a los alumnos, los compa\u00f1eros y el colegio. A partir de los registros administrativos escolares de Carolina del Norte, los autores concluyen que: (1) las caracter\u00edsticas familiares y demogr\u00e1ficas de los alumnos son los factores explicativos m\u00e1s importantes; (2) la distribuci\u00f3n de los alumnos entre centros escolares con diferente composici\u00f3n racial, tama\u00f1o, cualificaci\u00f3n del profesorado y niveles de pobreza tambi\u00e9n contribuye a explicar las brechas; pero (3) una parte sustancial de cada brecha racial sigue sin explicarse por estas diferencias de composici\u00f3n. \u00a9 2012 por la Asociaci\u00f3n Sociol\u00f3gica del Pac\u00edfico.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 4.3<\/a> \u00b7 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

36.<\/strong> Berhanu, G. (2008). Ethnic Minority Pupils in Swedish Schools: Some Trends in Over-Representation of Minority Pupils in Special Educational Programmes. International Journal of Special Education, 23(3), 17\u201329.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La forma en que se utilizan las categor\u00edas, las etiquetas y las taxonom\u00edas depende de las ideolog\u00edas nacionales y de las concepciones espec\u00edficas de cada pa\u00eds sobre la ciudadan\u00eda y la normalidad. La etnia, las diferencias, la discapacidad y la desviaci\u00f3n son construcciones sociales. El bajo rendimiento o el exceso de rendimiento social (cognitivo) o la sobrerrepresentaci\u00f3n en los centros educativos especiales de determinados grupos de alumnos es tanto el producto de los procesos de categorizaci\u00f3n o definici\u00f3n como el funcionamiento de los procedimientos, los patrones y la intransigencia institucionales. En particular, la incapacidad de las escuelas para dar cabida a la diferencia y la diversidad provoca exclusi\u00f3n y alienaci\u00f3n. La globalizaci\u00f3n y la ideolog\u00eda neoliberal hegem\u00f3nica dificultan la creaci\u00f3n de una sociedad realmente inclusiva, la formaci\u00f3n de ciudadanos completos y la promoci\u00f3n de la equidad. Este estudio analiza la escolarizaci\u00f3n de alumnos de minor\u00edas \u00e9tnicas en programas de educaci\u00f3n especial. Comienza con una revisi\u00f3n de los informes emp\u00edricos que problematizan el fen\u00f3meno de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de origen inmigrante en las escuelas especiales para alumnos con discapacidad intelectual. El an\u00e1lisis que sigue se realiza a trav\u00e9s del prisma de una serie de perspectivas, incluyendo la teor\u00eda sociocultural\/hist\u00f3rica, el movimiento de la educaci\u00f3n inclusiva, la educaci\u00f3n multicultural y las teor\u00edas pedag\u00f3gicas cr\u00edticas. Aunque no hay pruebas que sugieran que dicha sobrerrepresentaci\u00f3n se produzca en todo el pa\u00eds, el fen\u00f3meno puede identificarse en las grandes ciudades donde hay concentraciones de inmigrantes. El an\u00e1lisis demuestra que el problema est\u00e1 relacionado, entre otros factores, con procedimientos de evaluaci\u00f3n y criterios de derivaci\u00f3n y colocaci\u00f3n poco fiables; la falta de instrumentos de diagn\u00f3stico culturalmente sensibles; la naturaleza est\u00e1tica de los ex\u00e1menes, que incluye un sesgo cultural impl\u00edcito; los problemas socioculturales, los factores familiares y los problemas ling\u00fc\u00edsticos; la falta de participaci\u00f3n de los padres en la toma de decisiones; las diferencias de poder entre los padres y las autoridades escolares; la intransigencia y los prejuicios institucionales; y las grandes desigualdades de recursos que se dan en funci\u00f3n de la raza y la clase.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

37.<\/strong> Berhanu, G., & Dyson, A. (2012). Special education in Europe, overrepresentation of minority students. In J. Banks (Ed.), Encyclopedia of Diversity in Education (pp. 2070\u20132073). Sage.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En Europa, al igual que en Estados Unidos, la educaci\u00f3n especial realiza intervenciones personalizadas ante las dificultades que experimentan algunos alumnos en la escuela. Se parte de la base de que estas dificultades est\u00e1n relacionadas con las caracter\u00edsticas individuales de los alumnos -por ejemplo, con las discapacidades- y de que son necesarios procesos de evaluaci\u00f3n individualizada para identificar qu\u00e9 alumnos necesitan qu\u00e9 tipo de ayuda. Sobre esta base, las caracter\u00edsticas sociales como el origen \u00e9tnico, el g\u00e9nero y la clase social no deber\u00edan influir en qui\u00e9n recibe educaci\u00f3n especial, y los miembros de diferentes grupos sociales deber\u00edan tener las mismas posibilidades de ser identificados. Sin embargo, en la pr\u00e1ctica no es as\u00ed. En los pa\u00edses europeos que han estudiado esta cuesti\u00f3n (y no todos lo han hecho), la educaci\u00f3n especial suele caracterizarse por la desproporci\u00f3n, es decir, los alumnos de determinados grupos sociales est\u00e1n representados en proporciones diferentes a su presencia en la poblaci\u00f3n escolar general. Esto es preocupante por dos razones. En primer lugar, el ingreso en la educaci\u00f3n especial conlleva ciertas consecuencias negativas -en forma de estigmatizaci\u00f3n y restricci\u00f3n de las oportunidades educativas- y, en algunos pa\u00edses europeos, estas consecuencias pueden ser graves. En segundo lugar, si son las caracter\u00edsticas del grupo social y no las individuales las que llevan a los alumnos a tener dificultades en la escuela, es muy poco probable que las intervenciones individualizadas de la educaci\u00f3n especial sean eficaces y pueden simplemente enmascarar la necesidad de abordar las desigualdades sociales subyacentes. Se sabe mucho sobre el tema de la desproporcionalidad gracias a d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n y debate en los Estados Unidos, donde se ha centrado la atenci\u00f3n en la sobrerrepresentaci\u00f3n y la infrarrepresentaci\u00f3n de diferentes grupos raciales y \u00e9tnicos. Sin embargo, los resultados de esta investigaci\u00f3n no pueden trasladarse simplemente a los pa\u00edses europeos, con sus diferentes historias, culturas, demograf\u00eda y sistemas educativos. Por lo tanto, es necesario un enfoque claramente europeo.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 9.4<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

38.<\/strong> Blanchett, W. J. (2006). Disproportionate Representation of African American Students in Special Education: Acknowledging the Role of White Privilege and Racism. Educational Researcher, 35(6), 24\u201328.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo sit\u00faa el problema de la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos afroamericanos en la educaci\u00f3n especial en el contexto del privilegio blanco y el racismo que existen en la sociedad estadounidense en su conjunto. La autora analiza c\u00f3mo la asignaci\u00f3n de recursos educativos, un plan de estudios y una pedagog\u00eda inadecuados y una preparaci\u00f3n insuficiente del profesorado han contribuido al problema de la representaci\u00f3n desproporcionada. Y lo que es m\u00e1s importante, sostiene que las soluciones dise\u00f1adas para abordar el problema de la desproporcionalidad deben situar las fuerzas estructurales mencionadas en el centro de la investigaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica educativas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

39.<\/strong> Blanchett, W. J. (2009). A retrospective examination of urban education: From brown to the resegregation of African Americans in special education-it is time to \u201cGo for Broke.\u201d Urban Education, 44(4), 370\u2013388. doi.org\/10.1177\/0042085909338688<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A pesar del hecho de que los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color, los estudiantes etiquetados como discapacitados y los estudiantes pobres de las escuelas urbanas est\u00e1n indiscutiblemente vinculados en t\u00e9rminos de la calidad de la escolarizaci\u00f3n que han experimentado, se han hecho pocos intentos de examinar la relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n especial y la educaci\u00f3n urbana. Tanto los alumnos que reciben educaci\u00f3n especial como los que asisten a escuelas urbanas tienen una larga historia de mala educaci\u00f3n, educaci\u00f3n insuficiente y trato desigual por parte del sistema educativo estadounidense, que a veces excluye por completo a estos alumnos de recibir una educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita y adecuada. Por lo tanto, el prop\u00f3sito de este art\u00edculo es proporcionar (a) un an\u00e1lisis hist\u00f3rico de la educaci\u00f3n especial y el tratamiento de los alumnos con discapacidades antes de la decisi\u00f3n Brown; (b) un an\u00e1lisis de los retos que los alumnos con discapacidades, los alumnos afroamericanos y de color, los alumnos pobres de las escuelas urbanas y los alumnos afectados por los tres han experimentado hist\u00f3ricamente en su intento de recibir una educaci\u00f3n gratuita y apropiada en el sistema educativo estadounidense; (c) una discusi\u00f3n que ilustre que la educaci\u00f3n especial es la nueva herramienta para la resegregaci\u00f3n de los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color en la educaci\u00f3n especial; (d) una discusi\u00f3n sobre qui\u00e9nes son los verdaderos beneficiarios de las escuelas urbanas fallidas y por qu\u00e9 se resisten a proporcionar una educaci\u00f3n equitativa a todos los ni\u00f1os; y (e) ejemplos espec\u00edficos de lo que significa ir a por todas al denunciar las desigualdades educativas y abogar por los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color, los estudiantes pobres, los estudiantes con discapacidades, los estudiantes en entornos urbanos y los estudiantes afectados por todos estos factores y problemas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

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\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tramo 1 de 9 del repertorio: referencias 1 a 39, de Achilles a Blanchett. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 1. Achilles, G. M., McLaughlin, M. J., & Croninger, R. G. (2007). […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[15],"tags":[],"class_list":["post-1503","page","type-page","status-publish","category-bibblioteca","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1503","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1503"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1503\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1527,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1503\/revisions\/1527"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1503"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1503"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1503"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}