{"id":1505,"date":"2026-09-23T18:43:23","date_gmt":"2026-09-23T16:43:23","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1505"},"modified":"2026-09-23T19:27:40","modified_gmt":"2026-09-23T17:27:40","slug":"referencias-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-2\/","title":{"rendered":"Referencias 2"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 2 de 9 del repertorio: referencias 40 a 74<\/strong>, de Blanchett<\/em> a Connor<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

\n

40.<\/strong> Blanchett, W. J., Klingner, J. K., & Harry, B. (2009). The intersection of race, culture, language, and disability: Implications for urban education. Urban Education, 44(4), 389\u2013409. doi.org\/10.1177\/0042085909338686<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Hasta la fecha, pocos investigadores se han propuesto examinar el efecto de cuestiones como la raza, la cultura, el idioma y la discapacidad, y mucho menos analizar espec\u00edficamente la intersecci\u00f3n de estas cuestiones en lo que se refiere a la identificaci\u00f3n de necesidades de educaci\u00f3n especial, la prestaci\u00f3n de servicios de educaci\u00f3n especial y el acceso de los alumnos de color a una educaci\u00f3n equitativa. Por lo tanto, este art\u00edculo tratar\u00e1 de ayudar a los investigadores y educadores del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n urbana a comprender: (a) por qu\u00e9 la intersecci\u00f3n de la raza, la cultura, el idioma y la discapacidad constituye un problema de la educaci\u00f3n urbana; (b) c\u00f3mo las cuestiones de raza, cultura, lengua y discapacidad afectan a la b\u00fasqueda de una educaci\u00f3n equitativa por parte de los alumnos y sus familias; (c) c\u00f3mo defender y prestar servicios culturalmente sensibles a alumnos y sus familias diversos desde el punto de vista racial, cultural, ling\u00fc\u00edstico y econ\u00f3mico; y (d) las implicaciones de la intersecci\u00f3n entre raza, cultura y discapacidad para la pr\u00e1ctica, la investigaci\u00f3n y las pol\u00edticas de la educaci\u00f3n urbana.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.4<\/a> \u00b7 4.5<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

41.<\/strong> Blanchett, W. J., Mumford, V., & Beachum, F. (2005). Urban School Failure and Disproportionality in a Post-Brown Era (Vol. 26, Issue 2).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sentencia del caso Brown contra la Junta de Educaci\u00f3n (1954) fue uno de los acontecimientos m\u00e1s importantes de la historia de Estados Unidos en general y, concretamente, del sistema educativo. El caso Brown goza de gran prestigio porque promet\u00eda encauzar a Estados Unidos hacia un trato equitativo para todos sus ciudadanos y sent\u00f3 las bases para los movimientos en favor de los derechos civiles y de las personas con discapacidad. Sin embargo, cincuenta a\u00f1os despu\u00e9s de Brown, resulta muy evidente que muchas de las promesas de Brown no se han cumplido en lo que respecta a los alumnos de color que viven en entornos urbanos, a los alumnos que viven en la pobreza y a los alumnos con discapacidad. Este art\u00edculo analizar\u00e1: (a) la situaci\u00f3n de las escuelas urbanas en la era posterior a Brown, (b) la educaci\u00f3n especial en la era posterior a Brown, (c) la desproporcionalidad y la resegregaci\u00f3n de los alumnos afroamericanos, (d) la doble amenaza que suponen la desproporcionalidad y el fracaso escolar urbano, (e) las razones por las que el caso Brown no est\u00e1 funcionando desde la perspectiva de los l\u00edderes de las comunidades urbanas, y (f) recomendaciones para cumplir las promesas del caso Brown.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

42.<\/strong> Bollmer, J. M., Bethel, J. W., Munk, T. E., & Bitterman, A. R. (2014). Methods for Assessing Racial\/Ethnic Disproportionality in Special Education A Technical Assistance Guide (Revised). www.ideadata.org.<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

43.<\/strong> Bollmer, J., Bethel, J., Garrison-Mogren, R., & Brauen, M. (2007). Using the Risk Ratio to Assess Racial\/Ethnic Disproportionality in Special Education at the School-District Level. The Journal of Special Education, 41(3), 186\u2013198. doi.org\/doi.org\/10.1177\/00224669070410030401<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La cuesti\u00f3n de la desproporcionada identificaci\u00f3n y colocaci\u00f3n de minor\u00edas raciales\/\u00e9tnicas en educaci\u00f3n especial se ha investigado ampliamente. Una de las herramientas m\u00e1s \u00fatiles en esta investigaci\u00f3n es la proporci\u00f3n de riesgo, que compara el riesgo de un grupo racial\/\u00e9tnico de recibir educaci\u00f3n especial y servicios relacionados con el de todos los dem\u00e1s estudiantes. El coeficiente de riesgo puede utilizarse para calcular la desproporcionalidad tanto a nivel estatal como de distrito escolar. Sin embargo, los analistas suelen encontrar dificultades a la hora de aplicar el cociente de riesgos a los datos a nivel de distrito debido a las distribuciones demogr\u00e1ficas variables y al reducido n\u00famero de alumnos en el grupo racial\/\u00e9tnico o en el grupo de comparaci\u00f3n. Proponemos dos modificaciones del cociente de riesgos para abordar estos problemas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

44.<\/strong> Boneshefski, M. J., & Runge, T. J. (2014). Addressing Disproportionate Discipline Practices Within a School-Wide Positive Behavioral Interventions and Supports Framework. Journal of Positive Behavior Interventions, 16(3), 149\u2013158. [Boneshefski2014.pdf]<\/p>\n

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La aplicaci\u00f3n culturalmente responsable del programa \u00abIntervenciones y apoyos conductuales positivos en todo el centro escolar\u00bb (SWPBIS) requiere que los centros escolares hagan un seguimiento de los \u00edndices de pr\u00e1cticas disciplinarias entre los grupos minoritarios. Se anima a los equipos escolares a calcular \u00edndices y ratios de riesgo para evaluar en qu\u00e9 medida se expulsa de las aulas a alumnos de todos los grupos por infracciones de conducta. Se ofrecen fuentes de datos adicionales para comprender la naturaleza de las pr\u00e1cticas desproporcionadas. A continuaci\u00f3n, estos datos se utilizan para desarrollar pr\u00e1cticas disciplinarias m\u00e1s adaptadas a las diferencias culturales en los centros escolares. A continuaci\u00f3n, se ofrece un ejemplo utilizando datos de una escuela primaria con diversidad \u00e9tnica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 7<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

45.<\/strong> Boone, R. S., & King-Berry, A. (2007). African American students with disabilities: Beneficiaries of the legacy? Journal of Negro Education, 76(3), 334\u2013345.<\/p>\n

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Se han producido avances impresionantes en las oportunidades educativas para los estudiantes con discapacidades, cuya relaci\u00f3n hist\u00f3rica con las escuelas p\u00fablicas estadounidenses ha estado marcada por la privaci\u00f3n de derechos o la mala educaci\u00f3n. El impulso judicial decisivo para estas oportunidades educativas fue proporcionado por casos judiciales hist\u00f3ricos en los que los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color desempe\u00f1aron papeles vitales. Estos litigios culminaron en los principios de acceso, no discriminaci\u00f3n y debido proceso codificados en la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades. Sin embargo, aunque los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color han influido sustancialmente en la educaci\u00f3n de los estudiantes con discapacidades, no se han beneficiado de forma proporcional a sus contribuciones ni en proporci\u00f3n a sus compa\u00f1eros de la mayor\u00eda.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.1<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

46.<\/strong> Braden, P., & Weiss, L. (1988). Effects of Simple Difference Versus Regression Discrepancy Methods: An Empirical Study.<\/p>\n

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Se aplicaron m\u00e9todos de diferencia simple y de regresi\u00f3n para determinar las discrepancias entre el CI y el rendimiento acad\u00e9mico en las puntuaciones de CI grupal, rendimiento en lectura y rendimiento en matem\u00e1ticas de ni\u00f1os de segundo curso (N = 1.074) y quinto curso (N = 1.139). La magnitud de las discrepancias por diferencia simple covar\u00eda con el CI (r oscil\u00f3 entre 0,37 y 0,49, p < 0,0001), mientras que las discrepancias por regresi\u00f3n no muestran ninguna relaci\u00f3n con el CI (r = 0,00, NS), tal y como cabr\u00eda esperar seg\u00fan la teor\u00eda y los procedimientos de regresi\u00f3n. Las discrepancias de diferencias simples producen una representaci\u00f3n \u00e9tnica desproporcionada tanto en lectura para ambos cursos como en matem\u00e1ticas para los alumnos de segundo curso (todos los Gc2(2) \u2265 6,18, p < 0,05), pero no en matem\u00e1ticas para los alumnos de quinto curso (X\u00b2(2) = 0,96, NS). Los resultados emp\u00edricos sugieren que el uso continuado de criterios de discrepancia simple puede constituir una negligencia \u00e9tica y legal. Los m\u00e9todos de regresi\u00f3n son superiores a los de diferencia simple a la hora de determinar la elegibilidad para una discapacidad de aprendizaje, aunque no se recomienda ninguno de los dos m\u00e9todos como \u00fanico criterio para la asignaci\u00f3n a un programa de discapacidad de aprendizaje.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 6.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

47.<\/strong> Brady, P. M., Manni, J. L., & Winikur, D. W. (1983). Implications of ethnic disproportion in programs for the educable mentally retarded. Journal of Special Education, 17(3), 295\u2013302. doi.org\/10.1177\/002246698301700305<\/a><\/p>\n

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Revisa los datos de Nueva Jersey con respecto a la representaci\u00f3n de las minor\u00edas en los programas de retrasados mentales educables (EMR). Se describen dos procedimientos descritos en la normativa federal para garantizar una evaluaci\u00f3n no sesgada de estos ni\u00f1os: (1) el uso de equipos multidisciplinares para la toma de decisiones y (2) la evaluaci\u00f3n del comportamiento adaptativo. Los resultados indican que los equipos multidisciplinares, un recurso de larga tradici\u00f3n en algunos estados, no fueron eficaces a la hora de reducir la gran representaci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas. Una revisi\u00f3n de los esfuerzos de supervisi\u00f3n muestra fallos por parte de los miembros de los equipos de evaluaci\u00f3n a la hora de recopilar y comunicar datos sobre el comportamiento adaptativo. Se argumenta que tales hallazgos apoyan la postura de que la desproporci\u00f3n racial en los programas de EMR no es el resultado de un test de CI sesgado, sino que se debe al fracaso del profesional a la hora de ejecutar sus funciones de forma exhaustiva.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 5.1<\/a> \u00b7 6.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

48.<\/strong> Brandenburg, J. ;, Fischbach, A. ;, Labuhn, A., Sara, ;, Rietz, C., Sabrina, ;, Schmid, J. ;, & Hasselhorn, M. (2016). Overidentification of learning disorders among language-minority students. Implications for the standardization of school achievement tests. Journal, 8, 42\u201365. doi.org\/10.25656\/01:12029<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio de prevalencia alem\u00e1n analiz\u00f3 la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas entre los ni\u00f1os a los que se les hab\u00eda diagnosticado un trastorno del aprendizaje (TA) seg\u00fan la CIE-10 (OMS, 1992). La mayor\u00eda de las pruebas de rendimiento escolar alemanas utilizadas en el diagn\u00f3stico de los TA no ofrecen normas espec\u00edficas para los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas y, por lo tanto, no tienen en cuenta la condici\u00f3n de segunda lengua de estos ni\u00f1os a la hora de evaluar su rendimiento acad\u00e9mico. Aunque es probable que esto d\u00e9 lugar a una sobrediagnosis de TL en los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas, se sabe poco sobre la magnitud de este efecto. Por lo tanto, comparamos la estimaci\u00f3n de la prevalencia de TL entre alumnos de lengua materna alemana (n = 566) y alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas (n = 478) cuando se utilizaron normas de rendimiento agrupadas frente a normas espec\u00edficas de cada grupo para la clasificaci\u00f3n de los TL. De nuestro estudio se desprendieron tres conclusiones importantes: en primer lugar, y tal y como se esperaba, se produjeron efectos de desproporcionalidad significativos al aplicar normas agrupadas. Concretamente, la probabilidad de ser diagnosticado con una DLA ascend\u00eda al 14-18 % entre los hablantes nativos de alem\u00e1n y casi se duplicaba, hasta el 25-30 %, entre los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas. En segundo lugar, la desproporcionalidad variaba en funci\u00f3n del subtipo de DLA: mientras que no se observ\u00f3 una representaci\u00f3n desproporcionada en el caso de la DLA aritm\u00e9tica (F81.2), s\u00ed se constat\u00f3 una sobrediagnosis de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas en los subtipos de DLA verbales (a saber, el trastorno de la lectura [F81.0], el trastorno de la ortograf\u00eda [F81.1] y el trastorno mixto de las habilidades escolares [F81.3]). En tercer lugar, los efectos de desproporcionalidad no se observaron cuando se utilizaron normas espec\u00edficas para cada grupo en la clasificaci\u00f3n de las dificultades de aprendizaje, que ten\u00edan en cuenta las cuestiones relacionadas con la segunda lengua. Se analizan los retos que deben superarse a la hora de evaluar las dificultades de aprendizaje en los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

49.<\/strong> Brantlinger, E. (Ed.). (2006). Who Benefits from Special Education? Remediating (Fixing) Other People\u2019s Children. Lawrence Erlbaum. [Brantlinger2006.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este libro aborda las consecuencias negativas de etiquetar y segregar la educaci\u00f3n de los alumnos con \u00abdiscapacidades\u00bb, los prejuicios culturales inherentes a la forma en que percibimos las dificultades de aprendizaje de los ni\u00f1os, la construcci\u00f3n social de la discapacidad, la comercializaci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial y otras cuestiones relacionadas. El tema que une los cap\u00edtulos es la tensi\u00f3n existente entre la ideolog\u00eda y la pr\u00e1ctica profesionales, por un lado, y los deseos y expectativas de los destinatarios de dicha pr\u00e1ctica \u2014ni\u00f1os, adolescentes y adultos con discapacidades y sus familias\u2014, por otro. Estas voces rara vez han ocupado un lugar central a la hora de tomar decisiones importantes sobre la calidad y las caracter\u00edsticas de una pr\u00e1ctica adecuada. La visi\u00f3n dominante en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial ha sido que la discapacidad es un problema que afecta a determinados ni\u00f1os, en lugar de un fen\u00f3meno que resulta de la estructura general de la escolarizaci\u00f3n; no tiene en cuenta las opiniones de las personas con discapacidad, sus familias ni sus profesores. Al ofrecer una perspectiva alternativa, este libro deconstruye las ideolog\u00edas dominantes de la educaci\u00f3n especial y pone de relieve las perspectivas personales de los alumnos, las familias y los profesionales de primera l\u00ednea, como los docentes y el personal de salud mental. Resulta especialmente relevante para los estudiantes de posgrado y el profesorado de educaci\u00f3n especial y estudios sobre discapacidad, as\u00ed como para los lectores interesados en la educaci\u00f3n general, los estudios curriculares, la teor\u00eda de la ense\u00f1anza y la teor\u00eda cr\u00edtica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

50.<\/strong> Brown, M. R., Dennis, J. P., & Matute-Chavarria, M. (2019). Cultural Relevance in Special Education: Current Status and Future Directions. Intervention in School and Clinic, 54(5), 304\u2013310. [Brown2019.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Cada vez m\u00e1s, los educadores se han encargado de impartir instrucci\u00f3n acad\u00e9mica y de otro tipo a grupos de estudiantes que son culturalmente distintos a ellos. Lo que los profesores saben sobre las actitudes hacia la diversidad cultural puede ser un poderoso determinante de las oportunidades y resultados acad\u00e9micos, sociales y de comportamiento de los estudiantes de or\u00edgenes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos en la educaci\u00f3n especial. Se anima a los profesores a integrar las pr\u00e1cticas culturalmente receptivas (CR) en toda la experiencia de educaci\u00f3n especial para abordar mejor las necesidades de estos estudiantes. Normalmente, cuando se incluyen, es en las \u00e1reas de disciplina escolar (comportamiento), transici\u00f3n y participaci\u00f3n familiar. En este art\u00edculo, los autores discuten (a) la minorizaci\u00f3n de los estudiantes de or\u00edgenes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos, (b) los efectos de la educaci\u00f3n especial forzada (por ejemplo, la sobrerrepresentaci\u00f3n y la desproporcionalidad), y (c) las pr\u00e1cticas actuales de RC en la educaci\u00f3n especial (por ejemplo, el trabajo con las familias, la gesti\u00f3n del aula y del comportamiento, y los servicios de transici\u00f3n). Se recomiendan sugerencias para crear entornos culturalmente sostenibles e inclusivos en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

51.<\/strong> Bruce, S. M., & Venkatesh, K. (2014). Special Education Disproportionality in the United States, Germany, Kenya, and India. Disability & Society, 29(6), 908\u2013921. doi.org\/10.1080\/09687599.2014.880330<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial incluye la infrarrepresentaci\u00f3n y sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os por sexo, situaci\u00f3n econ\u00f3mica, raza, etnia, lengua y cultura. En este art\u00edculo se examina la bibliograf\u00eda sobre la desproporcionalidad en Estados Unidos, Alemania, Kenia y la India. La visi\u00f3n social de la discapacidad, el clasismo, el racismo y la evaluaci\u00f3n desigual son algunos de los factores que contribuyen a la desproporcionalidad. La medicina preventiva, el acceso equitativo a los recursos, los procedimientos de evaluaci\u00f3n \u00e9ticos y eficaces, y las pr\u00e1cticas educativas que sean equitativas en materia de g\u00e9nero y tengan en cuenta las diferencias culturales pueden reducir el problema de la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

52.<\/strong> Bryan, J., Day-Vines, N. L., Griffin, D., & Moore-Thomas, C. (2012). The Disproportionality Dilemma: Patterns of Teacher Referrals to School Counselors for Disruptive Behavior. Journal of Counseling & Development, 90(2), 177\u2013190. [Bryan2012.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La desproporcionalidad afecta a los centros educativos de todo el pa\u00eds en lo que respecta a las tasas de asignaci\u00f3n a programas de educaci\u00f3n especial, abandono escolar, remisiones por motivos disciplinarios, suspensiones y expulsiones. Este estudio analiz\u00f3 los factores predictivos de las remisiones de los profesores a los orientadores escolares por conductas disruptivas en una muestra de alumnos seleccionados del Estudio Longitudinal Educativo de 2002 (Centro Nacional de Estad\u00edsticas Educativas, s. f.). Los resultados demostraron que la raza de los alumnos predec\u00eda las derivaciones de los profesores de ingl\u00e9s; el g\u00e9nero de los alumnos, las infracciones disciplinarias previas y las expectativas de los profesores respecto a la educaci\u00f3n superior de los alumnos predec\u00edan las derivaciones de los profesores de ingl\u00e9s y matem\u00e1ticas. Se analizan las implicaciones para la pr\u00e1ctica, las pol\u00edticas y la investigaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 5.1<\/a> \u00b7 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

53.<\/strong> Bynoe, P. F. (1998). Rethinking and Retooling Teacher Preparation to Prevent Perpetual Failure by Our Children. The Journal of Special Education, 32(1), 37\u201340. [Bynoe1998.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los ni\u00f1os de minor\u00edas \u00e9tnicas en la educaci\u00f3n especial y para alumnos superdotados puede conceptualizarse mediante un an\u00e1lisis a-b-c: antecedente, comportamiento y consecuencia. El enfoque de las soluciones deber\u00eda pasar de las condiciones antecedentes y los comportamientos resultantes a las consecuencias que perpet\u00faan dicha representaci\u00f3n desproporcionada. Los educadores y los responsables pol\u00edticos deber\u00edan examinar qui\u00e9nes est\u00e1n presentes en las escuelas, reconsiderar c\u00f3mo se selecciona a los docentes para su formaci\u00f3n y utilizar las recomendaciones del art\u00edculo para reconfigurar la formaci\u00f3n inicial y continua. El n\u00famero desproporcionado de ni\u00f1os de minor\u00edas \u00e9tnicas en los extremos de la distribuci\u00f3n de rendimiento puede conceptualizarse mediante un an\u00e1lisis a-b-c: (a) condiciones antecedentes, (b) comportamientos actuales dentro de la educaci\u00f3n especial que han mantenido la representaci\u00f3n desproporcionada, y (c) acciones consecuentes para remediar la sobrerrepresentaci\u00f3n en la educaci\u00f3n especial y la infrarrepresentaci\u00f3n en los programas para alumnos superdotados y con talento. Como disciplina, la educaci\u00f3n especial ha ido avanzando a trav\u00e9s de esta secuencia. Presto mayor atenci\u00f3n a las tareas espec\u00edficas centradas en las acciones consecuentes que conducen a resultados medibles.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.6<\/a> \u00b7 11.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

54.<\/strong> Caldin, R. (2014). Inclusive social networks and inclusive schools for disabled children of migrant families. Alter. European Journal of Disability Research, 8(2), 105\u2013117. doi.org\/10.1016\/j.alter.2014.02.001<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este proyecto de investigaci\u00f3n (realizado entre marzo de 2008 y noviembre de 2010) tiene como objetivo investigar la relaci\u00f3n entre los estudiantes discapacitados inmigrantes y el sistema escolar italiano. Fue encargado por el Ayuntamiento de Bolonia -Departamento de Educaci\u00f3n y Pol\u00edticas de Lucha contra la Discriminaci\u00f3n-, que pretend\u00eda adoptar directrices y herramientas para facilitar la inclusi\u00f3n de los alumnos discapacitados inmigrantes de 0 a 14 a\u00f1os. La magnitud del fen\u00f3meno migratorio y su impacto en los sistemas educativos y sanitarios de los pa\u00edses de acogida han dado lugar a nuevos problemas organizativos, sociales y culturales; las escuelas y los servicios educativos desempe\u00f1an un papel clave para facilitar el proceso de inclusi\u00f3n, no s\u00f3lo ofreciendo respuestas adecuadas a las transformaciones culturales, sino tambi\u00e9n fomentando el intercambio cultural y el di\u00e1logo entre los j\u00f3venes y educ\u00e1ndolos en la convivencia global. Las escuelas son los mejores entornos para satisfacer las necesidades de las familias haci\u00e9ndolas sentir bienvenidas; as\u00ed lo confirman los propios profesores, que sin embargo buscan un mayor apoyo de los servicios locales, tambi\u00e9n en t\u00e9rminos de implicaci\u00f3n y participaci\u00f3n de las familias inmigrantes (con la presencia de mediadores culturales). Aqu\u00ed, nos centramos en: una presentaci\u00f3n de las etapas finales de la investigaci\u00f3n, los compromisos educativos y un resumen del proyecto de directrices del equipo de investigaci\u00f3n destinadas a aumentar la calidad de los procesos de inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os discapacitados de familias migrantes.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 11.4<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

55.<\/strong> Caldin, R., & Cinotti, A. (2018). Migrant families with disabilities. Social participation, school and inclusion. Interdisciplinary Journal of Family Studies, 23(1), 6\u201325.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La investigaci\u00f3n \u00abAlumnos con discapacidad, hijos de inmigrantes\u00bb investiga la relaci\u00f3n entre las familias inmigrantes con discapacidad y el sistema escolar italiano, incluidas las oportunidades educativas preescolares. Fue encargado por el Ayuntamiento de Bolonia -Departamento de Educaci\u00f3n y Pol\u00edticas Antidiscriminatorias-, que pretend\u00eda adoptar directrices y herramientas para facilitar la inclusi\u00f3n de los alumnos inmigrantes con discapacidad (de 0 a 14 a\u00f1os) con sus familias. Los datos de este art\u00edculo proceden de una investigaci\u00f3n exploratoria que explor\u00f3 las barreras y los facilitadores de la inclusi\u00f3n de las familias inmigrantes con ni\u00f1os discapacitados. Los datos muestran que la escuela desempe\u00f1a un papel importante en la promoci\u00f3n del proceso de inclusi\u00f3n tanto en las escuelas como en el entorno social y en la creaci\u00f3n de un sentido de pertenencia en las familias inmigrantes dentro de la sociedad de acogida.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

56.<\/strong> Caldin, R., Argiropoulos, D., & Dainese, R. (2010). Genitori migranti e figli con disabilit\u00e0. Le rappresentazioni dei professionisti e le percezioni delle famiglie. Ricerche Di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education, 5(1), 1\u201338. \/citations?view_op=view_citation&continue=\/scholar%3Fhl%3Dit%26as_sdt%3D0,5%26scilib%3D1%26scioq%3DEmilio%2BDelgado%2BLopez&citilm=1&citation_for_view=SoSUbPUAAAAJ:LkGwnXOMwfcC&hl=it&oi=p<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

De un primer an\u00e1lisis del material cualitativo y cuantitativo, se desprende: por parte de los profesores, la dificultad para comunicarse e implicar a las familias debido a las relaciones precipitadas (necesidad de mediadores culturales y de tiempo), frente a una discreta\/buena colaboraci\u00f3n cuando hay implicaci\u00f3n; por parte de los padres, la enorme dificultad de accesibilidad diaria (viviendas inadecuadas, etc.); la falta de capacidad de algunas realidades (polic\u00eda, servicios, ayuntamiento, etc.) para informarles correcta y puntualmente sobre sus derechos; la ausencia total de ayuda -con la excepci\u00f3n de la escuela- cuando se encuentran en situaciones dram\u00e1ticas; el p\u00e9simo feeling con los trabajadores sociales; el fatalismo del destino del ni\u00f1o; la falta de sentido de la solidaridad con las familias. Por parte de los padres, la enorme dificultad de accesibilidad diaria (viviendas inadecuadas, etc.); la falta de colaboraci\u00f3n por parte de algunas autoridades (polic\u00eda, servicios, ayuntamientos, etc.) a la hora de informarles correcta y puntualmente sobre sus derechos; la ausencia total de ayuda -con la excepci\u00f3n de los colegios- cuando se encuentran en situaciones dram\u00e1ticas; el baj\u00edsimo nivel de contacto con los trabajadores sociales; el fatalismo del destino del ni\u00f1o, que alivia el sentimiento de culpa sin caracterizarse por la planificaci\u00f3n; por parte de los profesionales, la necesidad de que los padres puedan contar con una figura de referencia (gestor de casos) presente en la zona y con redes parentales y de amistad culturalmente afines y\/o cruzadas; la representaci\u00f3n de los padres en dificultad por falta de claridad en la comunicaci\u00f3n, frente a una aceptaci\u00f3n inmediata del apoyo. A partir de esta primera lectura parcial, la escuela parece ser la realidad m\u00e1s capaz de responder a las necesidades de los ni\u00f1os, acogi\u00e9ndolos; esto lo confirman los propios profesores, que piden, sin embargo, un mayor apoyo de los servicios locales, tambi\u00e9n en lo que se refiere a aumentar la participaci\u00f3n de las familias inmigrantes (con la presencia de mediadores culturales).<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

57.<\/strong> Cama, A. (2018). La sobrerrepresentaci\u00f3n de escolares de nacionalidad extranjera en el grupo de alumnado con necesidades educativas especiales. Revista Internacional de Estudios Migratorios, 8(1), 1\u201322.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El trabajo que presentamos forma parte de una investigaci\u00f3n que pretende estudiar la posible sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos con antecedentes de migraci\u00f3n dentro del colectivo de escolares con \u201cnecesidades educativas especiales\u201d en el sistema educativo italiano. Con el desarrollo de una etnograf\u00eda en diversos centros escolares de una ciudad del sur de Italia y en contacto con las administraciones educativas y su producci\u00f3n normativa, pretendemos dar algunas explicaciones a esta aparente desproporcionada representaci\u00f3n. Despu\u00e9s de presentar un conjunto de datos estad\u00edsticos del contexto internacional nos detenemos en los detalles de las estad\u00edsticas generales para Italia. A partir de ello describimos qui\u00e9nes son los sujetos de \u201ceducaci\u00f3n especial\u201d en el sistema escolar de este pa\u00eds y presentamos los discursos de un grupo de profesorado y de t\u00e9cnicos con el fin de explicar las probables causas de esta sobrerrepresentaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

58.<\/strong> Cama, A. (2021). Alumnado de nacionalidad extranjera y \u201cnecesidades educativas especiales\u201d en la escuela italiana. http:\/\/hdl.handle.net\/10481\/68558<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El tema principal de esta tesis es la presencia de \u201cescolares de nacionalidad extranjera\u201d en el alumnado con \u201cnecesidades educativas especiales\u201d y su eventual sobrerrepresentaci\u00f3n. La tesis parte de varios interrogantes b\u00e1sicos: \u00bfQu\u00e9 repercusiones tiene el fen\u00f3meno migratorio sobre el sistema escolar? \u00bfQui\u00e9nes son los escolares considerados de nacionalidad extranjera y los escolares inmigrantes? \u00bfQui\u00e9nes son los sujetos con \u201cnecesidades educativas especiales\u201d en la escuela? \u00bfPor qu\u00e9 la normativa italiana incluye al alumnado de nacionalidad extranjera en esta categor\u00eda? \u00bfA qui\u00e9nes se refieren los textos ministeriales? \u00bfLa introducci\u00f3n de esa \u201cetiqueta\u201d representa una forma de gestionar la diversidad produciendo diferencias? Y, en particular, \u00bfse est\u00e1 dando realmente una desproporci\u00f3n en la presencia de escolares con antecedentes de migraci\u00f3n en el grupo de escolares con necesidades especiales? Las p\u00e1ginas que siguen pretenden responder a estos interrogantes a partir de un estudio etnogr\u00e1fico llevado a cabo en diversos centros escolares de una ciudad del sur de Italia. Se incluye en el trabajo de campo el contacto con las administraciones educativas y el an\u00e1lisis de la producci\u00f3n normativa sobre estos asuntos. Los resultados se presentan bajo forma de compilaci\u00f3n de publicaciones: en concreto, cinco textos, escritos y publicados en distintos momentos, (un cap\u00edtulo de libro y cuatro art\u00edculos, de los cuales uno en proceso de publicaci\u00f3n). El orden elegido para presentarlos, que no corresponde al orden de publicaci\u00f3n ni de elaboraci\u00f3n, permite identificar la trayectoria por la que ha discurrido el proceso de investigaci\u00f3n. Tras una parte introductoria, que contiene la presentaci\u00f3n, el objeto te\u00f3rico, los objetivos y la metodolog\u00eda utilizada, el compendio comienza con el texto titulado \u201cScolarizzazione in Italia e popolazione di nazionalit\u00e0 straniera\u201d, enviado a la revista Studi Emigrazione para su evaluaci\u00f3n. Este texto se ha redactado con el fin de documentar y describir, en t\u00e9rminos cuantitativos, la presencia de escolares de nacionalidad extranjera en la escuela italiana, y de entre ellos los englobados en el t\u00e9rmino de \u201cnecesidades educativas especiales\u201d, comparando dicha presencia con la evoluci\u00f3n de la escolarizaci\u00f3n en general en Italia en los \u00faltimos a\u00f1os. Lo hemos hecho utilizando dos fuentes de datos pertenecientes a dos instituciones gubernamentales: el Istituto Nazionale di Statistica y los informes estad\u00edsticos del Ministero dell’Istruzione, dell’Universit\u00e0 e della Ricerca. En el art\u00edculo nos hemos detenido en tres aspectos fundamentales: la evoluci\u00f3n de la presencia de escolares extranjeros, las diferencias seg\u00fan niveles educativos y la desigual distribuci\u00f3n territorial. Le sigue el texto \u201cLa sobrerrepresentaci\u00f3n de escolares de nacionalidad extranjera en el grupo de alumnado con necesidades educativas especiales\u201d, publicado en 2018 en Revista Internacional de Estudios Migratorios, que expone el trabajo de campo etnogr\u00e1fico realizado con el fin de presentar los discursos de un grupo de profesores y de t\u00e9cnicos sobre qui\u00e9nes son los sujetos de \u201ceducaci\u00f3n especial\u201d. La pretensi\u00f3n es indagar si se da o no la ya citada sobrerrepresentaci\u00f3n. El art\u00edculo titulado \u201cNormativa italiana sobre la delimitaci\u00f3n de escolares con necesidades educativas especiales y su relaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n de nacionalidad extranjera\u201d, publicado en Revista de Derecho Migratorio y Extranjer\u00eda se centra, por un lado, en la escuela, y su forma de atender al alumnado con \u201cnecesidades educativas especiales\u201d y, por otro, en la presencia cada vez m\u00e1s significativa de escolares de nacionalidad extranjera en la escuela en general y dentro de ese colectivo en particular. Para establecer la relaci\u00f3n entre los dos temas, presenta la normativa italiana que delimita las \u201cnecesidades educativas especiales\u201d y, dentro de \u00e9sta, la posici\u00f3n en la que se sit\u00faa al alumnado de nacionalidad extranjera. El cuarto y quinto texto, publicados respectivamente en 2019 y 2018, analizan las representaciones de un grupo de profesionales de la escuela, escuchados durante nuestro trabajo de campo, y presentan algunas reflexiones sobre la utilidad de usar la \u201cetiqueta\u201d de \u201cnecesidades educativas especiales\u201d como forma de gestionar la diversidad. En cada uno de los textos que componen la compilaci\u00f3n de publicaciones, se van exponiendo parcialmente las conclusiones del trabajo. En el \u00faltimo apartado de la tesis se presentan una serie de reflexiones finales que las retoman, reagrup\u00e1ndolas por ejes tem\u00e1ticos, y dejando entrever posibles v\u00edas de trabajo para futuras investigaciones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

59.<\/strong> Cama, A., & Garc\u00eda Casta\u00f1o, F. J. (2017). La sobrerrepresentaci\u00f3n de escolares de nacionalidad extranjera en el grupo de alumnado con necesidades educativas especiales. In M. Vicente Rabanaque, P. Garc\u00eda Hernandorena, & A. Vizca\u00edno Estevan (Eds.), Antropolog\u00edas en transformaci\u00f3n: sentidos, compromisos y utop\u00edas (pp. 331\u2013347). Universitat de Val\u00e8ncia. dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=6121384<\/a><\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

60.<\/strong> Cama, A., & Garc\u00eda Casta\u00f1o, F. J. (2018). Normativa italiana sobre la delimitaci\u00f3n de escolares con necesidades educativas especiales y su relaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n de nacionalidad extranjera. Revista de Derecho Migratorio y Extranjer\u00eda, (48), 147\u2013162. dialnet.unirioja.es\/servlet\/articulo?codigo=6732311<\/a><\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 10.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

61.<\/strong> Cartledge, G. (2005a). Restrictiveness and Race in Special Education: The Failure to Prevent or to Return.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial es un problema generalizado entre las minor\u00edas raciales, especialmente entre los alumnos africanos y nativos americanos. Adem\u00e1s, las asignaciones a programas de educaci\u00f3n especial para alumnos pertenecientes a minor\u00edas raciales suelen ser muy restrictivas y permanentes. El personal escolar podr\u00eda abordar este problema centr\u00e1ndose en la prevenci\u00f3n. Es decir, los centros educativos deben desarrollar pol\u00edticas, programas y objetivos dise\u00f1ados para: (1) evitar que los alumnos en situaci\u00f3n de riesgo de la educaci\u00f3n general desarrollen un trastorno; (2) impedir que los alumnos diagnosticados pasen a entornos m\u00e1s restrictivos; y (3) ayudar a los alumnos asignados a estos programas a realizar una transici\u00f3n hacia entornos cada vez menos restrictivos. Se necesitan intervenciones que aborden los procedimientos administrativos, los programas educativos y la competencia del profesorado para alcanzar estos objetivos y evitar poner a\u00fan m\u00e1s en peligro la escolarizaci\u00f3n de los alumnos vulnerables. Estos factores se analizan en el contexto de la raza.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

62.<\/strong> Cashman, L. (2017). New label no progress: institutional racism and the persistent segregation of Romani students in the Czech Republic. Race Ethnicity and Education, 20(5), 595\u2013608. doi.org\/10.1080\/13613324.2016.1191698<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os roman\u00edes en las escuelas especiales de la Rep\u00fablica Checa est\u00e1 bien documentada y ampliamente condenada. En 2007, el Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) declar\u00f3 al Estado culpable de discriminar a los ni\u00f1os roman\u00edes por su escolarizaci\u00f3n desproporcionada en escuelas especiales de recuperaci\u00f3n. En 2015, un elevado n\u00famero de ni\u00f1os gitanos siguen recibiendo diagn\u00f3sticos err\u00f3neos de necesidades educativas especiales (NEE) y se les ofrece una educaci\u00f3n limitada e inadecuada. Este art\u00edculo explora los retos que siguen obstaculizando su inclusi\u00f3n con \u00e9xito en el sistema educativo checo. Utilizando la teor\u00eda cr\u00edtica de la raza (TCR) como lente para examinar el caso checo, se identifican los problemas de la trayectoria pol\u00edtica actual. El art\u00edculo muestra que el racismo institucional persiste en la Rep\u00fablica Checa, moldeando actitudes y pr\u00e1cticas a todos los niveles. Los responsables pol\u00edticos apenas reconocen las desigualdades educativas arraigadas y los roman\u00edes siguen siendo percibidos como \u00abotros\u00bb que deben aprender a adaptarse a las costumbres checas, en lugar de como ciudadanos con derecho a recibir servicios en sus propios t\u00e9rminos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 8.5<\/a> \u00b7 9.4<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

63.<\/strong> Cavendish, W., Artiles, A. J., & Harry, B. (2014). Tracking inequality: Does policy legitimize the racialization of disability? Multiple Voices. Multiple Voices for Ethnically Diverse Exceptional Learners, 14(2), 30\u201340. www.researchgate.net\/publication\/316364662<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La decisi\u00f3n en el caso Brown sent\u00f3 las bases para las disposiciones de rendici\u00f3n de cuentas de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades (1997, 2004) que exigen informar sobre la representaci\u00f3n excesiva de alumnos de color en la educaci\u00f3n especial. Este art\u00edculo examina las cuestiones que rodean a esta reforma legal centrada en la equidad que dio prioridad a la representaci\u00f3n desproporcionada. A partir de teor\u00edas interdisciplinarias que apuntan a los fundamentos sociohist\u00f3ricos y culturales del poder en una sociedad racialmente estratificada, presentamos una cr\u00edtica de la implementaci\u00f3n de la pol\u00edtica federal, con un enfoque particular en la falta de definiciones federales y m\u00e9todos para informar sobre la desproporcionalidad. A partir de los informes estatales de cumplimiento de IDEA, revisamos las definiciones estatales de desproporcionalidad \u00absignificativa\u00bb y los m\u00e9todos de c\u00e1lculo de la desproporcionalidad. Postulamos que los informes federales de cumplimiento de la desproporcionalidad limitan los enfoques significativos para abordar las desigualdades inherentes a los sistemas escolares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 3.1<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

64.<\/strong> Cavendish, W., Connor, D., Gonzalez, T., Jean-Pierre, P., & Card, K. (2020). Troubling \u201cThe Problem\u201d of Racial Overrepresentation in Special Education: a Commentary and Call to Rethink Research. Educational Review, 72(5), 567\u2013582.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A pesar de d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n, la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de color en las categor\u00edas de educaci\u00f3n especial de alta incidencia se ha reducido de forma limitada. Este art\u00edculo pretende problematizar la noci\u00f3n de sobrerrepresentaci\u00f3n tal y como se conceptualiza actualmente en la investigaci\u00f3n educativa, y sirve como llamada a repensar c\u00f3mo, por qu\u00e9 y para qui\u00e9n hacemos esta investigaci\u00f3n, contextualizada dentro de una historia tanto de racismo como de capacitismo en los Estados Unidos. En primer lugar, afirmamos que el campo de la educaci\u00f3n especial, tal y como est\u00e1 configurado epistemol\u00f3gicamente, ha enmarcado el problema de la sobrerrepresentaci\u00f3n de formas que no puede resolver, lo que nos lleva a pedir un cambio muy necesario en la forma de investigar este fen\u00f3meno. En segundo lugar, desafiamos algunos supuestos b\u00e1sicos de las pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n existentes hasta la fecha, contrarrest\u00e1ndolos con afirmaciones de conocimiento alternativas. En tercer lugar, para abordar y reformular potencialmente la comprensi\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n por parte de los investigadores, planteamos una serie de cuestiones que deben contemplarse en los \u00e1mbitos interconectados de la investigaci\u00f3n, la teor\u00eda, la pr\u00e1ctica y la pol\u00edtica. En cuarto lugar, enumeramos las prometedoras pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n existentes en torno a la sobrerrepresentaci\u00f3n por parte de acad\u00e9micos comprometidos con la exploraci\u00f3n de sus complejidades. Por \u00faltimo, ofrecemos otras sugerencias sobre posibles formas de abordar los retos centrando el marco para considerar la sobrerrepresentaci\u00f3n como algo principalmente social, cultural, hist\u00f3rico y con? textual, que ir\u00eda m\u00e1s all\u00e1 de la respuesta limitada e ineficaz de la educaci\u00f3n especial hasta la fecha.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

65.<\/strong> Chieppa, M. A. (2019). Migrazioni e disabilit\u00e0. Un approccio intersezionale per una scuola plurale Migrations and disabilities. An intersectional approach for a plural school. Educazione Interculturale. Teorie, Ricerche, Pratiche, 17(1). doi.org\/10.14605\/EI1621908<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El an\u00e1lisis de los PEI y los PDF de los ni\u00f1os inmigrantes discapacitados revela la ausencia de referencias a las biograf\u00edas culturales, las competencias ling\u00fc\u00edsticas, los modelos de crianza o las representaciones que las familias tienen de la discapacidad. El cuestionario y las entrevistas realizadas a los profesores especializados confirman un enfoque pedag\u00f3gico-did\u00e1ctico poco proclive a reconocer la especificidad de las necesidades de los alumnos discapacitados procedentes de entornos migratorios. La investigaci\u00f3n, por tanto, se articul\u00f3 en torno a dos planes de trabajo: el primero, centrado en la realizaci\u00f3n de una encuesta exploratoria sobre la representaci\u00f3n social de los hijos discapacitados de inmigrantes en el profesorado especializado; el segundo, centrado en la identificaci\u00f3n de pautas y herramientas que pudieran mejorar las pr\u00e1cticas inclusivas e interceptar las necesidades educativas de los ni\u00f1os discapacitados procedentes de contextos migratorios. As\u00ed pues, se elabor\u00f3 un protocolo de acogida que prev\u00e9 el trabajo conjunto del profesor especializado, el coordinador de clase, el mediador cultural y el profesor de la funci\u00f3n instrumental intercultural desde la fase de inserci\u00f3n del alumno en la estructura escolar, y un formulario de anamnesis transcultural para recoger informaci\u00f3n sobre el contexto migratorio, las competencias ling\u00fc\u00edsticas y, de forma m\u00e1s general, la biograf\u00eda cultural.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.4<\/a> \u00b7 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

66.<\/strong> Chieppa, M. A., & Sandoval, M. (2021). La sobrerrepresentaci\u00f3n de los estudiantes pertenecientes a minor\u00edas culturales y ling\u00fc\u00edsticas en itineraries de educaci\u00f3n especial: una revisi\u00f3n de la literature en Europa. Revista Educaci\u00f3n Especial, 34. doi.org\/10.5902\/1984686×67417<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El texto se propone revisar la literatura europea publicada entre 2000 y 2020, sobre la cuesti\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de minor\u00edas culturales y ling\u00fc\u00edsticas (MCL) que son diagnosticados y etiquetados por las administraciones educativas como alumnos con discapacidad, o con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Las b\u00fasquedas, que se realizaron en las bases de datos ERIC, SCOPUS y Web of Science, se centraron en los enfoques te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos de estos estudios. Los art\u00edculos analizados se han categorizado en cuatro tipos de aportaciones seg\u00fan el enfoque tem\u00e1tico: a) la organizaci\u00f3n escolar y el rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes; b) los sesgos profesionales; c) los procedimientos de diagn\u00f3stico y etiquetado; y d) la relaci\u00f3n entre las desigualdades estructurales y la sobrerrepresentaci\u00f3n. Una de las principales conclusiones de este estudio indica que, a pesar de que en muchos casos se ha adoptado una perspectiva uniaxial como clave para comprender el fen\u00f3meno, con una atenci\u00f3n enfocada en factores individuales como el prejuicio de profesionales, el rendimiento escolar, la naturaleza de las pruebas de diagn\u00f3stico, en los \u00faltimos a\u00f1os se est\u00e1 produciendo un cambio en la forma en que la investigaci\u00f3n sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n est\u00e1 abordando el tema.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

67.<\/strong> Chieppa, M. A., Cabrero, R. S., & Sandoval, M. (2023). Looking at the Margins: Is Inclusive Education for All? Education Sciences, 13(10). doi.org\/10.3390\/educsci13100991<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En los \u00faltimos 30 a\u00f1os, las pol\u00edticas educativas internacionales han hecho hincapi\u00e9 en la necesidad de entornos m\u00e1s inclusivos, especialmente para poblaciones anteriormente marginadas y excluidas. Este art\u00edculo explora la situaci\u00f3n de los estudiantes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos con necesidades educativas especiales en Espa\u00f1a entre 2009 y 2019. Desagregando los datos por g\u00e9nero y origen (espa\u00f1ol, comunitario y no comunitario), comparamos la ratio de riesgo relativo (RRI) de acabar en un itinerario de educaci\u00f3n especial para cada grupo y la relacionamos con el \u00edndice de riesgo de pobreza. Los resultados revelan que los alumnos varones de origen no europeo tienen m\u00e1s probabilidades de asistir a un centro de educaci\u00f3n especial y que la pobreza tiene un impacto diferente en la escolarizaci\u00f3n de los alumnos en funci\u00f3n de su origen. Por lo tanto, aunque todas las leyes espa\u00f1olas apoyan el principio antidiscriminatorio basado en los derechos de una educaci\u00f3n equitativa, los objetivos pol\u00edticos internacionales y nacionales no parecen verse confirmados por las pr\u00e1cticas educativas. Concluimos que los resultados indican una perspectiva euroc\u00e9ntrica que lee la \u00abdiferencia\u00bb como una forma de d\u00e9ficit y proponemos empezar a cuestionar el papel que la cultura colonial puede desempe\u00f1ar en el desarrollo de pol\u00edticas y pr\u00e1cticas inclusivas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.1<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

68.<\/strong> Chinn, P. C., & Hughes, S. (1987). Representation of Minority Students in Special Education Classes.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo analiza las tendencias en la representaci\u00f3n de las minor\u00edas en las clases de educaci\u00f3n especial desde 1978. Se ha realizado un an\u00e1lisis de las cuatro encuestas m\u00e1s recientes de la Oficina de Derechos Civiles sobre colegios de primaria y secundaria relacionadas con la matriculaci\u00f3n y la asignaci\u00f3n de alumnos, publicadas entre 1980 y 1986. Los datos de las encuestas sugieren una disminuci\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n en algunas \u00e1reas, como la de los hispanos en las clases para alumnos con retraso mental educable, pero una sobrerrepresentaci\u00f3n continuada de los afroamericanos en las clases para alumnos con retraso mental educable, retraso mental entrenable y trastornos emocionales graves. La infrarrepresentaci\u00f3n en las clases para alumnos superdotados y con talento sigue siendo un problema para los afroamericanos, los hispanos y los ind\u00edgenas americanos. La sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas \u00e9tnicas en las clases de educaci\u00f3n especial ha sido, durante las dos \u00faltimas d\u00e9cadas, un tema apremiante y controvertido para los educadores (Heller, Holtzman y Messick, 1982). El n\u00famero de ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas que participan en programas especiales es mayor de lo que cabr\u00eda esperar seg\u00fan la proporci\u00f3n de alumnos de minor\u00edas en la poblaci\u00f3n escolar general. Maheady, Towne y Algozzine (1983) se\u00f1alaron que esta desproporci\u00f3n no es un fen\u00f3meno nuevo. Lo que s\u00ed es nuevo es el cambio en el patr\u00f3n de las desigualdades en relaci\u00f3n con las diferentes categor\u00edas de excepcionalidad. Adem\u00e1s, la infrarrepresentaci\u00f3n de afroamericanos, hispanos e ind\u00edgenas americanos en las clases para alumnos superdotados y con talento ha sido una fuente constante de frustraci\u00f3n y quejas. Dunn (1968) fue el primero en llamar la atenci\u00f3n sobre la representaci\u00f3n desproporcionada de afroamericanos, ind\u00edgenas americanos, mexicanos y puertorrique\u00f1os en las clases para alumnos con retraso mental leve en su art\u00edculo seminal titulado \u00abEducaci\u00f3n especial para personas con retraso mental leve: \u00bfes justificable en gran parte?\u00bb. Dunn se\u00f1al\u00f3 el espectacular aumento de las clases especiales diurnas para alumnos con retraso mental y cit\u00f3 estad\u00edsticas de 1968 recopiladas por la Oficina de Educaci\u00f3n de EE. UU., que mostraban que un tercio de todos los educadores especiales del pa\u00eds eran profesores de alumnos con retraso mental. Entre el 60 % y el 80 % de los alumnos a los que impart\u00edan clase estos profesores eran ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas y procedentes de entornos socioecon\u00f3micos desfavorecidos. Dunn cuestion\u00f3 la proliferaci\u00f3n generalizada de las clases especiales, que, seg\u00fan \u00e9l, planteaba graves problemas educativos y de derechos civiles. Mercer (1973) document\u00f3 la marcada desproporci\u00f3n de minor\u00edas \u00e9tnicas en las clases de educaci\u00f3n especial de las escuelas p\u00fablicas de Riverside (California). Mientras que los alumnos mexicoamericanos constitu\u00edan solo el 11 % de la poblaci\u00f3n escolar p\u00fablica de la muestra (de 6 a 15 a\u00f1os de edad), representaban el 45,3 % de los alumnos asignados a clases para alumnos con retraso mental leve. La asignaci\u00f3n de ni\u00f1os negros era tres veces mayor que su proporci\u00f3n en la poblaci\u00f3n general. Por el contrario, los blancos constitu\u00edan el 81 % de la poblaci\u00f3n escolar p\u00fablica, pero solo representaban el 32,1 % de los alumnos asignados a clases para alumnos con retraso mental.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.1<\/a> \u00b7 6.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

69.<\/strong> Chiu, C. L., Sayman, D., Lusk, M. E., Kressler, B., & Cote, D. (2022). \u201cDoes This Mean I Am Racist, Distrust, or Dislike People of Color?\u201d A DisCrit Qualitative Study of Implicit Bias Among Preservice and Practicing Special Educators. Issues in Teacher Education, 31(1), 6\u201334.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Es fundamental que los educadores conozcan el concepto de prejuicio impl\u00edcito y contemplen los prejuicios inconscientes que puedan tener, ya que los alumnos negros sufren de forma desproporcionada las consecuencias disciplinarias punitivas de la escuela y el ingreso en programas para alumnos con discapacidades. Las primeras investigaciones de Greenwald y sus colegas (1998) sobre la asociaci\u00f3n impl\u00edcita establecieron una base y un marco para una enorme cantidad de investigaciones relacionadas con las asociaciones impl\u00edcitas de los profesores y las trayectorias educativas de los alumnos. El presente estudio se enmarca en una base de justicia social aplicada a la educaci\u00f3n especial a trav\u00e9s de la lente combinada de los Estudios sobre Discapacidad y la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza, conocida como Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza sobre Discapacidad. Esta teor\u00eda proporciona un marco que puede utilizarse para ayudar a los profesores en formaci\u00f3n a comprender la compleja intersecci\u00f3n entre raza y percepci\u00f3n de la capacidad. Este estudio cualitativo examin\u00f3 c\u00f3mo los educadores especiales en formaci\u00f3n y en ejercicio reconocen y reflexionan sobre los prejuicios impl\u00edcitos que pueden tener. Los resultados subrayan la necesidad de que los programas de preparaci\u00f3n de docentes se centren en apoyar una comprensi\u00f3n de los prejuicios, espec\u00edficamente lo que es, lo que no es y por qu\u00e9 es un concepto cr\u00edtico.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 4.4<\/a> \u00b7 11.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

70.<\/strong> Chow, J. C., Morse, A., Zhao, H., Kingsbery, C., Murray, R., & Soni, I. (2022). A Systematic Review of Characteristics of Students with Emotional Disturbance in Special Education Research. Remedial and Special Education, 1\u201314. doi.org\/10.1177\/07419325221125890<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica de la literatura que examina las caracter\u00edsticas de los participantes de los estudios de los estudiantes con trastornos emocionales (TEA) con el prop\u00f3sito de comprender mejor las posibles similitudes y diferencias entre los estudiantes con TEA en la investigaci\u00f3n y la poblaci\u00f3n de estudiantes con TEA. Los resultados indican que (a) los participantes con caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas reportadas eran predominantemente blancos o negros\/afroamericanos y varones; (b) los participantes en las muestras de investigaci\u00f3n eran significativamente diferentes de la poblaci\u00f3n nacional en cuanto a g\u00e9nero, edad y raza en todos los dise\u00f1os de estudio; (c) las muestras de la investigaci\u00f3n incluyeron significativamente m\u00e1s participantes blancos y negros\/afroamericanos y menos de otros grupos raciales minoritarios en comparaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n nacional; (d) los participantes masculinos estaban sobrerrepresentados y las mujeres infrarrepresentadas en los estudios en general, pero el patr\u00f3n se invirti\u00f3 en las muestras reclutadas por los investigadores; y (e) los ni\u00f1os peque\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os estaban muy infrarrepresentados en la muestra de la investigaci\u00f3n. Discutimos las implicaciones de esta revisi\u00f3n y las direcciones futuras para la investigaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 3.2<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 6.7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

71.<\/strong> Codrington, J., & Fairchild, H. H. (2012). Special Education and the Mis-education of African American Children: A Call to Action. www.abpsi.org<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo, encargado por la Asociaci\u00f3n de Psic\u00f3logos Negros, revis\u00f3 la bibliograf\u00eda sobre la asignaci\u00f3n desproporcionada de ni\u00f1os afroamericanos a la educaci\u00f3n especial. Analiz\u00f3 el car\u00e1cter cr\u00f3nico del problema y examin\u00f3 una serie de causas de dicha desproporcionalidad. Estas causas se centraban en la formaci\u00f3n del profesorado, las actitudes y los comportamientos de los docentes, el desajuste cultural entre los ni\u00f1os afroamericanos y sus colegios (y profesores), los psic\u00f3logos escolares y la evaluaci\u00f3n, los factores relacionados con los alumnos y las familias, y los factores hist\u00f3ricos y ecol\u00f3gicos. Una revisi\u00f3n de la bibliograf\u00eda sobre colegios eficaces, incluyendo la ense\u00f1anza eficaz y el liderazgo escolar eficaz, sugiri\u00f3 estrategias para remediar el problema de la desproporcionalidad. Se analizaron las soluciones, entre las que se inclu\u00edan la formaci\u00f3n del profesorado, la diversidad del profesorado, las actitudes y los comportamientos, y cambios en la profesi\u00f3n de la psicolog\u00eda escolar. Las soluciones tambi\u00e9n inclu\u00edan cambios en las actitudes y comportamientos de los alumnos, en las actitudes y la implicaci\u00f3n de los padres y, lo que es m\u00e1s importante, la correcci\u00f3n de las desigualdades estructuradas derivadas del racismo institucional. El art\u00edculo conclu\u00eda con un llamamiento a la creaci\u00f3n de un grupo de reflexi\u00f3n sobre la reforma educativa centrada en \u00c1frica, a cambios en la legislaci\u00f3n y a una defensa \u00aba por todas\u00bb en nombre de los ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas en EE. UU. y en todo el mundo.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

72.<\/strong> Cohen, D. R., Burns, M. K., Riley-Tillman, C., & Hosp, J. L. (2015). Are Minority Students Under- or Overrepresented in Special Education? Communique, (44), 1\u201323. http:\/\/libproxy.lib.unc.edu\/login?url=http:\/\/search.proquest.com\/docview\/1731542951?accountid=14244%0Ahttp:\/\/vb3lk7eb4t.search.serialssolutions.com\/?ctx_ver=Z39.88-2004&ctx_enc=info:ofi\/enc:UTF-8&rfr_id=info:sid\/ProQ%3Aeducation&rft_val_fmt=info:ofi\/fmt:k<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Recientemente, en un art\u00edculo de opini\u00f3n de New York Times titulado \u00ab\u00bfEs racista la educaci\u00f3n especial?\u00bb Morgan y Farkas (2015) se enfrentan a la idea convencional de que hay demasiados alumnos de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial, afirmando que \u00abel verdadero problema es que los ni\u00f1os negros est\u00e1n infrarrepresentados en las clases de educaci\u00f3n especial cuando se comparan con ni\u00f1os blancos con niveles similares de rendimiento acad\u00e9mico, comportamiento y recursos econ\u00f3micos familiares\u00bb (p. 1). Hicieron esta audaz afirmaci\u00f3n porque ese mismo d\u00eda publicaron un art\u00edculo en la revista Educati\u00f3n al Reservador (Morgan et al., 2015) con datos que interpretaron que indicaban que no hay suficientes estudiantes de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. Al traducir sus conclusiones en recomendaciones pol\u00edticas, se\u00f1alan que \u00abPara los responsables de las pol\u00edticas, nuestros resultados sugieren que la actual legislaci\u00f3n educativa federal y la formulaci\u00f3n de pol\u00edticas dise\u00f1adas para minimizar la sobreidentificaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial pueden estar mal orientadas (Oficina de Responsabilidad Gubernamental, 2013; Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos, 2014), incluyendo la reasignaci\u00f3n de fondos de la Parte B a los servicios de intervenci\u00f3n temprana dise\u00f1ados para reducir la sobre representaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial\u00bb. (p. 288). \u00bfC\u00f3mo han podido llegar a esta conclusi\u00f3n teniendo en cuenta cinco d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n en sentido contrario? La representaci\u00f3n desproporcionada de los estudiantes de las minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n especial fue identificada por primera vez por Lloyd Dunn en 1968, y los patrones y las proporciones han sido bastante robustos desde entonces, con algunas variaciones entre los grupos raciales\/\u00e9tnicos, las categor\u00edas de discapacidad y la ubicaci\u00f3n a nivel estatal o de distrito. El prop\u00f3sito de este documento es resumir los resultados de esta investigaci\u00f3n y de las anteriores, discutir los m\u00e9todos utilizados para llegar a la conclusi\u00f3n y esbozar las implicaciones para los psic\u00f3logos escolares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

73.<\/strong> Conahan, F., Burggraf, K., Nelson, V. E., Bailey, A., & Ford, M. (2003). Addressing disproportionate representation of minority students in special education placement by refining the referral process. Exceptional Children, 70(2), 185\u2013199.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Nuestro proyecto piloto La raza como factor en la colocaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial Cambio en el proceso de derivaci\u00f3n Descripci\u00f3n del proceso de intervenci\u00f3n previo a la derivaci\u00f3n Disposici\u00f3n de los estudiantes derivados a SST durante el proyecto piloto Resultados Conclusi\u00f3n Referencias Al hacer clic en las referencias vinculadas se abrir\u00e1 la lista completa de Referencias en una nueva ventana del navegador. Resumen Al igual que otros sistemas escolares estadounidenses, las Escuelas P\u00fablicas del Condado de Charles en el sur de Maryland tiene un n\u00famero desproporcionadamente alto de estudiantes varones afroamericanos en las colocaciones de educaci\u00f3n especial. Este ha seguido siendo el caso durante alg\u00fan tiempo. Esto es un problema porque los ni\u00f1os que est\u00e1n mal colocados en educaci\u00f3n especial est\u00e1n pr\u00e1cticamente entrenados para rendir por debajo de sus posibilidades. En la medida en que a los afroamericanos se les han negado tradicionalmente las oportunidades de sobresalir en nuestra sociedad, la selecci\u00f3n excesiva para la colocaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial parece ser una continuaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica de tratarlos como innatamente inferiores, lo que es incorrecto desde cualquier punto de vista y no satisface su necesidad de una educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita y apropiada. La revisi\u00f3n de los datos mostr\u00f3 que esta sobrerrepresentaci\u00f3n de estudiantes afroamericanos surge entre el quinto y el s\u00e9ptimo grado en nuestro condado; no se encuentra en las escuelas primarias. Emprendimos un programa agresivo para reducir esta sobrerrepresentaci\u00f3n en una de nuestras escuelas medias. Refinamos nuestro proceso de derivaci\u00f3n para que exigiera a los profesores que pusieran en pr\u00e1ctica y luego documentaran que hab\u00edan probado t\u00e9cnicas de instrucci\u00f3n diferenciada y de gesti\u00f3n sofisticada del comportamiento con el alumno antes de derivarlo para que se sometiera a pruebas de educaci\u00f3n especial. Como resultado, ning\u00fan alumno fue sometido a pruebas ni a educaci\u00f3n especial en esta escuela. El uso de este proceso, junto con la formaci\u00f3n y la asistencia, nos ayud\u00f3 a reducir en un 68% la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos afroamericanos en los centros de educaci\u00f3n especial de nuestro centro piloto. Nuestros resultados se aproximaron a la significaci\u00f3n con un valor p de 0,05.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

74.<\/strong> Connor, D. J., & Ferri, B. A. (2005). Integration and Inclusion \u2014 A Troubling Nexus: Race, Disability, and Special Education. The Journal of African American History, 90(1\/2), 107\u2013127. [Connor2005.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este ensayo exploramos el problem\u00e1tico nexo entre raza y discapacidad en las pr\u00e1cticas escolares estadounidenses, contemplando la importancia de la relaci\u00f3n entre Brown contra el Consejo de Educaci\u00f3n (1954) y la Education of All Handicapped Children Act (1975). Examinamos el crecimiento de la educaci\u00f3n especial como respuesta a Brown, destacando el aumento de categor\u00edas subjetivas como el retraso mental, los trastornos emocionales y las de aprendizaje que han dado lugar a una sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos afroamericanos (y otros ni\u00f1os de color) en programas y aulas segregados. Adem\u00e1s, trazamos el crecimiento y la resistencia al movimiento de inclusi\u00f3n, dise\u00f1ado a prop\u00f3sito para integrar a los ni\u00f1os afroamericanos en los programas y aulas segregados. Por \u00faltimo, ilustramos los m\u00e9todos y t\u00e1cticas que se han utilizado para impedir la plena integraci\u00f3n de los alumnos afroamericanos y los ni\u00f1os con discapacidades, concluyendo que no eran cuestiones separadas y distintas, sino m\u00e1s bien parte del mismo discurso sobre comprensi\u00f3n y aceptaci\u00f3n de la diferencia humana en el aula.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

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\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tramo 2 de 9 del repertorio: referencias 40 a 74, de Blanchett a Connor. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 40. Blanchett, W. J., Klingner, J. K., & Harry, B. (2009). The […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[15],"tags":[],"class_list":["post-1505","page","type-page","status-publish","category-bibblioteca","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1505","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1505"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1505\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1528,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1505\/revisions\/1528"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1505"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1505"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1505"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}