{"id":1507,"date":"2026-09-23T18:45:08","date_gmt":"2026-09-23T16:45:08","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1507"},"modified":"2026-09-23T19:28:11","modified_gmt":"2026-09-23T17:28:11","slug":"referencias-3","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-3\/","title":{"rendered":"Referencias 3"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 3 de 9 del repertorio: referencias 75 a 110<\/strong>, de Connor<\/em> a Eitle<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

\n

75.<\/strong> Connor, D. J., Ferri, B. A., & Annamma, S. A. (Eds.). (2016). DisCrit: Disability Studies and Critical Race Theory in Education. Teachers College Press.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este innovador volumen re\u00fane a figuras destacadas de los Estudios sobre la Discapacidad en la Educaci\u00f3n (DSE) y la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza (CRT) para analizar algunas de las cuestiones m\u00e1s importantes de la actualidad en el \u00e1mbito educativo. Los investigadores examinan las brechas en el rendimiento y las oportunidades desde perspectivas tanto hist\u00f3ricas como contempor\u00e1neas, as\u00ed como la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial y la \u00abtrayectoria de la escuela a la c\u00e1rcel\u00bb. Los cap\u00edtulos tambi\u00e9n abordan la reforma escolar y su impacto en los alumnos en funci\u00f3n de la raza, la clase social y la discapacidad, as\u00ed como la capacidad de la legislaci\u00f3n y las pol\u00edticas para incluir (y excluir). Los lectores descubrir\u00e1n c\u00f3mo se incluye (y se excluye) a algunos alumnos en las escuelas y en la sociedad, por qu\u00e9 a algunos ciudadanos se les brindan mayores (o limitadas) oportunidades en la vida, y qui\u00e9n asciende socialmente y qui\u00e9n queda atrapado en el \u00abfondo del pozo\u00bb.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

76.<\/strong> Connor, D., Cavendish, W., Gonzalez, T., & Jean-Pierre, P. (2019). Is a bridge even possible over troubled waters? The field of special education negates the overrepresentation of minority students: a DisCrit analysis. Race Ethnicity and Education, 22(6), 723\u2013745. doi.org\/10.1080\/13613324.2019.1599343<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo desafiamos la investigaci\u00f3n reciente dentro del campo de la educaci\u00f3n especial informa de una subrepresentaci\u00f3n de todas las minor\u00edas en las categor\u00edas de discapacidad. En primer lugar, contrastamos estos hallazgos con selecciones de un gran cuerpo de trabajo diverso e innovador de estudiosos de la sobrerrepresentaci\u00f3n, al tiempo que reconocemos la escasez de uso de los hallazgos en estos estudios. En segundo lugar, ilustramos un campo de la educaci\u00f3n especial que ha estado dividido epistemol\u00f3gicamente desde su inicio, y discutimos las repercusiones de este cisma para la investigaci\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n. En tercer lugar, llamamos la atenci\u00f3n sobre la evasi\u00f3n del color dentro del campo de la educaci\u00f3n especial y, para contrarrestarla, invocamos los Estudios Cr\u00edticos de la Raza sobre la Discapacidad (DisCrit) para criticar y repensar c\u00f3mo se puede conceptualizar e investigar la sobrerrepresentaci\u00f3n. En cuarto lugar, discutimos algunas cuestiones desafiantes planteadas por nuestra cr\u00edtica. Se comparten sugerencias para futuras investigaciones sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

77.<\/strong> Cooc, N. (2016). Examining the Underrepresentation of Asian Americans in Special Education: New Trends from California School Districts. Exceptionality, 26(1), 1\u201319. doi.org\/10.1080\/09362835.2016.1216847<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A pesar de d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad racial en la educaci\u00f3n especial, la subrepresentaci\u00f3n de los asi\u00e1tico-americanos en los servicios tiende a ser pasada por alto en la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica. La infrarrepresentaci\u00f3n, sin embargo, plantea la posibilidad de preocupaciones similares sobre la identificaci\u00f3n err\u00f3nea, el sesgo y la desigualdad racial dentro de las escuelas como la sobrerrepresentaci\u00f3n. Sin embargo, se sabe poco sobre el alcance y la magnitud de la infrarrepresentaci\u00f3n de los asi\u00e1tico-americanos en la educaci\u00f3n especial. Los datos a nivel nacional y estatal son \u00fatiles para documentar las tendencias, pero tienden a ignorar la amplia variaci\u00f3n en la representaci\u00f3n de los asi\u00e1tico-americanos en las \u00e1reas locales. Este estudio eval\u00faa la subrepresentaci\u00f3n de los asi\u00e1tico-americanos en la educaci\u00f3n especial en todos los distritos escolares de California y explora los factores a nivel de distrito que pueden predecir estas disparidades. Los resultados muestran que, aunque los asi\u00e1tico-americanos est\u00e1n infrarrepresentados en la educaci\u00f3n especial en casi todos los distritos, las disparidades son mayores en aquellos con mayor poblaci\u00f3n asi\u00e1tico-americana. En el caso del autismo, sin embargo, los asi\u00e1tico-americanos est\u00e1n sobrerrepresentados en la mayor\u00eda de los distritos. Un factor de predicci\u00f3n constante de estas disparidades es la composici\u00f3n racial del personal docente. En general, el estudio muestra que los datos nacionales pueden subestimar el alcance de la subrepresentaci\u00f3n de los asi\u00e1tico-americanos en la educaci\u00f3n especial y llama la atenci\u00f3n sobre los estudiantes asi\u00e1tico-americanos que pueden ser pasados por alto para recibir los servicios necesarios.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a> \u00b7 8.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

78.<\/strong> Cooc, N. (2019). Disparities in the Enrollment and Timing of Special Education for Asian American and Pacific Islander Students. Journal of Special Education, 53(3), 177\u2013190. doi.org\/10.1177\/0022466919839029<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los distritos escolares de Estados Unidos est\u00e1n obligados a supervisar la sobrerrepresentaci\u00f3n de los estudiantes de color en la educaci\u00f3n especial, sin embargo, estudios recientes han cuestionado estas tendencias y sugieren que los estudiantes de color pueden estar subrepresentados para los servicios garantizados por la ley federal. En muchos de estos debates sobre la desproporcionalidad faltan las necesidades de los asi\u00e1tico-americanos y de los isle\u00f1os del Pac\u00edfico (AAPI), un grupo sistem\u00e1ticamente subrepresentado en la educaci\u00f3n especial. Los estudios anteriores, sin embargo, no examinan la gran heterogeneidad de experiencias entre los AAPI y c\u00f3mo las tendencias de la educaci\u00f3n especial pueden diferir entre los subgrupos \u00e9tnicos AAPI. Utilizando datos longitudinales sobre 10 cohortes de 42.807 alumnos de jard\u00edn de infancia de un distrito escolar durante un per\u00edodo de 10 a\u00f1os, este estudio profundiza en la infrarrepresentaci\u00f3n mediante el desglose de las tendencias de participaci\u00f3n y el momento de los servicios para 11 subgrupos \u00e9tnicos AAPI. Los resultados indican que la mayor\u00eda de los grupos de estudiantes AAPI est\u00e1n infrarrepresentados en la educaci\u00f3n especial y reciben los servicios por primera vez m\u00e1s tarde que sus compa\u00f1eros blancos. Estos patrones se mantienen incluso despu\u00e9s de tener en cuenta los antecedentes del estudiante, el nivel de aculturaci\u00f3n y los efectos fijos de la escuela.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

79.<\/strong> Cooc, N., & Kiru, E. W. (2018). Disproportionality in Special Education: A Synthesis of International Research and Trends. Journal of Special Education, 52(3), 163\u2013173. doi.org\/10.1177\/0022466918772300<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El acceso a la escolarizaci\u00f3n y a los servicios de educaci\u00f3n especial sigue siendo un reto para muchos ni\u00f1os con discapacidades en todo el mundo. En los Estados Unidos, se ha prestado mucha atenci\u00f3n a la desproporcionalidad, es decir, a la representaci\u00f3n excesiva o insuficiente de grupos de alumnos en la educaci\u00f3n especial. En este estudio, para contextualizar y comprender mejor el alcance y los factores asociados con la desproporcionalidad en los Estados Unidos y en el extranjero, sintetizamos la literatura sobre la desproporcionalidad de la educaci\u00f3n especial en contextos internacionales e identificamos las tendencias entre los grupos de estudiantes y los pa\u00edses, incluyendo las formas en que los acad\u00e9micos han examinado este tema. Los resultados muestran que los estudios se centraron principalmente en la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas \u00e9tnicas, los inmigrantes y las poblaciones ind\u00edgenas en los pa\u00edses europeos o de habla inglesa. Casi todos los estudios hicieron hincapi\u00e9 en las desigualdades estructurales de la sociedad por encima de las barreras culturales como mecanismos que contribuyen a la desproporci\u00f3n. Las recomendaciones pol\u00edticas, sin embargo, se centraron m\u00e1s en la mejora del proceso de identificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial. La revisi\u00f3n tiene implicaciones para la investigaci\u00f3n, la pr\u00e1ctica y la pol\u00edtica para mejorar la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os con discapacidades en los Estados Unidos y en el extranjero.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

80.<\/strong> Cooper, P., Upton, G., & Smith, C. (1991). Ethnic Minority and Gender Distribution among Staff and Pupils in Facilities for Pupils with Emotional and Behavioural Difficulties in England and Wales. In Journal of Sociology of Education (Vol. 12, Issue 1).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo describe la composici\u00f3n \u00e9tnica y de g\u00e9nero de una muestra considerable (m\u00e1s del 60 %) del personal y el alumnado de colegios y centros para alumnos con dificultades emocionales y de comportamiento en Inglaterra y Gales. Los datos presentados proceden de una encuesta realizada mediante cuestionario. Se trata del primer estudio con una muestra de gran tama\u00f1o sobre este tema que se lleva a cabo en centros educativos de este tipo en Inglaterra y Gales. Entre los resultados m\u00e1s destacados se encuentran: (1) el desequilibrio en la distribuci\u00f3n por g\u00e9nero en estos centros, donde el n\u00famero de chicos supera con creces al de chicas; (2) la sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos de origen afrocaribe\u00f1o, especialmente entre los chicos; y (3) la infrarrepresentaci\u00f3n de profesores pertenecientes a minor\u00edas \u00e9tnicas entre el personal docente de estos centros. Se ha demostrado que estos resultados coinciden, en general, con los de estudios relacionados y se analizan en el contexto de las cuestiones sociales y educativas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 8.7<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

81.<\/strong> Cot\u00e1n, A., de-Besa, M., Ruiz-Bejarano, A. M., & Ossorio-N\u00fa\u00f1ez, M. (2023). Overrepresentation of Students from a Migrant Background in Special Education: Promoting Inclusive and Equitable Education. Education Sciences, 13(12). doi.org\/10.3390\/educsci13121233<\/a><\/p>\n

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Este estudio analiza la sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos de origen inmigrante en educaci\u00f3n especial en la etapa de educaci\u00f3n primaria, en la comarca de El Campo de Gibraltar (sur de Espa\u00f1a). Este fen\u00f3meno plantea importantes preocupaciones en t\u00e9rminos de equidad educativa y discriminaci\u00f3n, as\u00ed como interrogantes sobre las posibles causas subyacentes. Se decidi\u00f3 abordar esta cuesti\u00f3n desde una metodolog\u00eda cualitativa a trav\u00e9s de entrevistas semiestructuradas a 16 educadores de centros educativos que cuentan con un n\u00famero significativo de alumnos de origen inmigrante. Los resultados muestran la necesidad de formaci\u00f3n espec\u00edfica de los educadores en atenci\u00f3n a la diversidad. Asimismo, muchas familias inmigrantes vienen a Espa\u00f1a por la falta de atenci\u00f3n adecuada que reciben sus hijos en sus pa\u00edses de origen. Por \u00faltimo, se identificaron barreras ling\u00fc\u00edsticas y culturales que permiten valoraciones sesgadas y decisiones subjetivas que derivan a los alumnos de origen inmigrante a la educaci\u00f3n especial desde una perspectiva multidimensional. Por lo tanto, es fundamental proporcionar formaci\u00f3n a los profesionales, superar las barreras ling\u00fc\u00edsticas y culturales y asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios, garantizando as\u00ed una educaci\u00f3n inclusiva y equitativa para todos los alumnos, independientemente de su origen.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

82.<\/strong> Coulter, W. A. (1996). Alarming or disarming? The status of ethnic differences within exceptionalities.<\/p>\n

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Este art\u00edculo analiza la cuesti\u00f3n de la desproporci\u00f3n y las controversias relacionadas con la representaci\u00f3n \u00e9tnica dentro de las categor\u00edas de discapacidad en los programas de educaci\u00f3n especial, utilizando datos de 1993-94 sobre alumnos afroamericanos y blancos de un estado del sur. El estudio defini\u00f3 una desproporci\u00f3n significativa como una representaci\u00f3n \u00e9tnica en una categor\u00eda de discapacidad que superara el 1U por ciento de la representaci\u00f3n de ese grupo en la poblaci\u00f3n escolar p\u00fablica general. Se determin\u00f3 la existencia de una desproporci\u00f3n significativa en la categor\u00eda de alumnos superdotados y con talento siempre que la representaci\u00f3n \u00e9tnica fuera inferior al 10 por ciento de la representaci\u00f3n del grupo en la poblaci\u00f3n escolar general. Los resultados indicaron que 28 de las 66 agencias educativas locales (LEA) mostraban una representaci\u00f3n desproporcionada de afroamericanos en la educaci\u00f3n especial en general. En las discapacidades tradicionales de origen social (dificultades de aprendizaje, trastornos emocionales o de conducta y discapacidades mentales), 62 de las 66 LEA mostraban un n\u00famero desproporcionado de alumnos afroamericanos en estos programas. En las discapacidades tradicionales de origen biol\u00f3gico (ortop\u00e9dicas, sordera y discapacidad visual), se observ\u00f3 que la representaci\u00f3n desproporcionada de afroamericanos era sustancialmente menor. Otros datos indican diversos grados de representaci\u00f3n desproporcionada en las categor\u00edas de trastornos del habla, otras afecciones de salud, autismo, discapacidades m\u00faltiples, hipoacusia y educaci\u00f3n preescolar no categ\u00f3rica. Adem\u00e1s, 59 de las LEA mostraron una representaci\u00f3n desproporcionadamente baja de alumnos afroamericanos en los programas para alumnos superdotados y con talento.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 3.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

83.<\/strong> Council for Children with Behavioral Disorders. (2013). CCBD\u2019s Position Summary on Federal Policy on Disproportionality in Special Education. Behavioral Disorders, 38(2), 108\u2013120. [Skiba2013.pdf]<\/p>\n

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Este documento ofrece recomendaciones normativas del Consejo para Ni\u00f1os con Trastornos Conductuales (CCBD) sobre la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial y la necesidad de una pol\u00edtica federal que impulse las normativas estatales para respaldar los esfuerzos destinados a eliminar esta situaci\u00f3n en los centros educativos. El CCBD se compromete a promover el conocimiento, la ense\u00f1anza eficaz y la defensa de los alumnos con discapacidades emocionales y conductuales, una poblaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial especialmente vulnerable a las pr\u00e1cticas desproporcionadas. Los requisitos de seguimiento establecidos en las enmiendas de 1997 y 2004 a la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad (IDEA) reconocieron el alcance de la desproporcionalidad racial y \u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial, especialmente cuando el Congreso design\u00f3 esta cuesti\u00f3n como una de las tres principales \u00e1reas prioritarias para el seguimiento y la aplicaci\u00f3n de la IDEA de 2004. Sin embargo, las interpretaciones federales de los requisitos de 2004 por parte del Departamento de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos han generado confusi\u00f3n a nivel estatal (SEA) y de las agencias educativas locales (LEA). Aunque los \u00edndices cuantitativos de las disparidades raciales y \u00e9tnicas siguen siendo elevados, un n\u00famero cada vez mayor de estados no detecta desproporcionalidad en ninguna LEA cuando debe demostrarse que dicha desproporcionalidad se debi\u00f3 a una identificaci\u00f3n inadecuada. Estos datos sugieren que las interpretaciones federales de la IDEA de 2004, las directrices reglamentarias posteriores y el dise\u00f1o de los indicadores para el seguimiento y la aplicaci\u00f3n no han sido eficaces a la hora de abordar la representaci\u00f3n desproporcionada en la educaci\u00f3n especial. Este documento de pol\u00edtica incluye: (a) un an\u00e1lisis de la informaci\u00f3n sobre el alcance, la situaci\u00f3n y las causas de la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial; (b) un an\u00e1lisis de la historia y las cuestiones relacionadas con la aplicaci\u00f3n de las disposiciones disciplinarias de la IDEA; y (c) recomendaciones para mejorar la pol\u00edtica federal en materia de desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

84.<\/strong> Coutinho, M. J., & Oswald, D. P. (1998). Ethnicity and Special Education Research: Identifying Questions and Methods.<\/p>\n

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Este art\u00edculo plantea preguntas, ofrece ideas y solicita aportaciones sobre las hip\u00f3tesis y metodolog\u00edas necesarias para ampliar nuestra comprensi\u00f3n de la representaci\u00f3n \u00e9tnica de los alumnos identificados con trastornos emocionales graves (SED). Se analizan los m\u00e9todos t\u00e9cnicos para garantizar que las estimaciones del alcance de la representaci\u00f3n desproporcionada sean precisas, t\u00e9cnicamente defendibles e interpretables a efectos de futuras investigaciones y decisiones pol\u00edticas. Se exploran las preguntas de investigaci\u00f3n y los an\u00e1lisis necesarios para lograr una mejor comprensi\u00f3n conceptual de por qu\u00e9 se produce la desproporcionalidad. Se describen cuestiones sociales que influyen en las definiciones, los m\u00e9todos y las interpretaciones, y que seguir\u00e1n influyendo en la capacidad de responder al problema de la representaci\u00f3n \u00e9tnica desproporcionada de los alumnos con SED.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 6.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

85.<\/strong> Coutinho, M. J., & Oswald, D. P. (1999). Disproportionate Representation in Special Education: A Synthesis and Recommendations. In Journal of Child and Family Studies (Vol. 9, Issue 2).<\/p>\n

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La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial sigue siendo una cuesti\u00f3n muy controvertida y no resuelta. Esta s\u00edntesis resume las perspectivas hist\u00f3ricas y los conocimientos actuales sobre la representaci\u00f3n desproporcionada con respecto a: (a) las definiciones de la representaci\u00f3n desproporcionada y las cuestiones de interpretaci\u00f3n relacionadas; (b) las estimaciones a nivel nacional y estatal de la desproporcionalidad para cuatro grupos \u00e9tnicos; (c) las respuestas legales, pol\u00edticas, de investigaci\u00f3n y de formaci\u00f3n del profesorado a la desproporcionalidad; y (d) las causas hipot\u00e9ticas y los predictores de la desproporcionalidad. Los autores subrayan la necesidad de: marcos conceptuales coherentes y bien articulados, el uso y la representaci\u00f3n responsable de los datos, un di\u00e1logo de investigaci\u00f3n informado por la apreciaci\u00f3n de la compleja historia sociopol\u00edtica y el contexto actual, y la necesidad de una defensa efectiva para mejorar el \u00e9xito educativo de los estudiantes de las minor\u00edas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

86.<\/strong> Coutinho, M. J., & Oswald, D. P. (2004). Disproportionate Representation of Cultrually and Linguistically Diverse Students in Special Education: Measuring the Problem. In LD Online. http:\/\/www.ldonline.org\/article\/5603\/<\/a><\/p>\n

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La sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica en la educaci\u00f3n especial y la calidad de sus experiencias educativas se han considerado uno de los problemas m\u00e1s importantes a los que se ha enfrentado el sistema escolar p\u00fablico estadounidense en los \u00faltimos 30 a\u00f1os. La Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades (IDEA) otorga a todas las personas con discapacidades el derecho a una educaci\u00f3n p\u00fablica gratuita y adecuada (FAPE) y exige la evaluaci\u00f3n, identificaci\u00f3n y colocaci\u00f3n no discriminatoria de los ni\u00f1os con discapacidades. Los ni\u00f1os no deben ser identificados como discapacitados por su bajo rendimiento debido a una \u00abdesventaja\u00bb ambiental o a una diferencia \u00e9tnica, ling\u00fc\u00edstica o racial. Esto queda claro en los procedimientos de evaluaci\u00f3n prescritos y en las definiciones de las condiciones de discapacidad de la ley IDEA. Sin embargo, a nivel nacional, algunos grupos \u00e9tnicos siguen estando sobrerrepresentados como discapacitados, en particular como retrasados mentales leves (MMR) y perturbados emocionales graves (SED). Los \u00edndices de representaci\u00f3n estatales y locales var\u00edan mucho, pero en muchos casos muestran patrones de sobrerrepresentaci\u00f3n a\u00fan m\u00e1s marcados (Oswald, 2001).<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

87.<\/strong> Coutinho, M. J., & Oswald, D. P. (2005). State Variation in Gender Disproportionality in Special Education. Remedial and Special Education, 26(1), 7\u201315.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La desproporci\u00f3n de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n especial ha sido evidente durante muchos a\u00f1os, reflejada en las proporciones hombre-mujer que van desde aproximadamente 1,5:1 a 3,5:1. El objetivo de este estudio era investigar el grado de desproporci\u00f3n en la representaci\u00f3n de las discapacidades de aprendizaje (LD), trastornos emocionales graves (SED) y retraso mental (MR) a nivel estatal, regional y nacional. Utilizando datos recopilados por la Oficina de Derechos Civiles de EE.UU., examinamos la hip\u00f3tesis de que las variaciones actuales entre los estados en la desproporcionalidad de g\u00e9nero deber\u00edan ser peque\u00f1as y similares a las tasas de la naci\u00f3n en su conjunto. Se observaron variaciones sustanciales en los \u00edndices estatales de alumnos con LD y SED. Tambi\u00e9n examinamos la hip\u00f3tesis de que los estados que atienden a un n\u00famero relativamente menor de alumnos con una discapacidad determinada tienen m\u00e1s probabilidades de presentar una mayor sobrerrepresentaci\u00f3n masculina. Esta hip\u00f3tesis fue generalmente apoyada para los estudiantes con LD, pero no para los estudiantes con MR o SED. Examinamos los factores relacionados con las pol\u00edticas estatales para estudiantes con RM y DEE que podr\u00edan ayudar a explicar estos resultados. Concluimos con recomendaciones de investigaci\u00f3n para comprender mejor la base de la desproporcionalidad de g\u00e9nero y con varias implicaciones pr\u00e1cticas para la revisi\u00f3n de pol\u00edticas y respuestas relacionadas con la desproporcionalidad de g\u00e9nero a nivel regional, estatal y nacional.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

88.<\/strong> Coutinho, M. J., Oswald, D. P., & Best, A. M. (2002). The influence of sociodemographics and gender on the disproportionate identification of minority students as having learning disabilities. Remedial and Special Education, 23(1), 49\u201359. doi.org\/10.1177\/074193250202300107<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El prop\u00f3sito de este estudio fue investigar el alcance de la desproporcionalidad de g\u00e9nero y raza\/etnia entre los estudiantes identificados con discapacidades de aprendizaje (LD) e investigar las relaciones entre la desproporcionalidad y los factores sociodemogr\u00e1ficos. Utilizando datos representativos a nivel nacional recogidos por la Oficina de Derechos Civiles de EE.UU., este estudio examin\u00f3 los efectos del g\u00e9nero, la etnia y los factores sociodemogr\u00e1ficos en la proporci\u00f3n de estudiantes identificados con LD. Los resultados indicaron una clara asociaci\u00f3n entre el origen \u00e9tnico y el g\u00e9nero y las probabilidades de ser identificado como un estudiante con LD. Los factores sociodemogr\u00e1ficos de un distrito escolar tambi\u00e9n resultaron estar fuertemente asociados con la proporci\u00f3n de estudiantes identificados como LD. Un modelo de regresi\u00f3n log\u00edstica que inclu\u00eda las nueve variables sociodemogr\u00e1ficas, el g\u00e9nero y la raza, fue significativamente mejor para predecir la identificaci\u00f3n de LD que un modelo que inclu\u00eda s\u00f3lo los predictores sociodemogr\u00e1ficos. Las odds ratio ajustadas ilustraron c\u00f3mo cambia la probabilidad de identificar LD cuando se tienen en cuenta las influencias sociodemogr\u00e1ficas. Los resultados indicaron que tanto las caracter\u00edsticas individuales de los estudiantes como las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas del distrito son importantes para determinar la probabilidad de identificaci\u00f3n de LD y que el impacto de las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas es diferente para cada uno de los grupos de g\u00e9nero y etnia.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

89.<\/strong> Coutinho, M. J., Oswald, D. P., Best, A. M., & Forness, S. R. (2002). Gender and Sociodemographic Factors and the Disproportionate Identification of Culturally and Linguistically Diverse Students with Emotional Disturbance (Vol. 27, Issue 2). about.jstor.org\/terms<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo de este estudio era investigar la desproporci\u00f3n en funci\u00f3n del g\u00e9nero y el origen \u00e9tnico entre los alumnos a los que se les hab\u00eda diagnosticado un trastorno emocional (TE), as\u00ed como las relaciones entre dicho diagn\u00f3stico y los factores sociodemogr\u00e1ficos. Se observ\u00f3 que las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas de los distritos escolares estaban estrechamente relacionadas con la proporci\u00f3n de alumnos a los que se les hab\u00eda diagnosticado un TE. Los resultados tambi\u00e9n indicaron una clara asociaci\u00f3n entre el origen \u00e9tnico y el g\u00e9nero y la probabilidad de ser diagnosticado con un TE, incluso tras tener en cuenta los efectos sociodemogr\u00e1ficos. Las razones de probabilidades ajustadas ilustraron c\u00f3mo cambiaba la probabilidad de identificaci\u00f3n para los grupos de g\u00e9nero y origen \u00e9tnico cuando se ten\u00edan en cuenta los efectos sociodemogr\u00e1ficos. Se exploraron con mayor profundidad la naturaleza y la direcci\u00f3n de la relaci\u00f3n con las tasas de identificaci\u00f3n para dos de las variables sociodemogr\u00e1ficas. Se ofrecen recomendaciones en materia de pol\u00edticas e investigaci\u00f3n en el contexto de la necesidad cr\u00edtica de mejorar la identificaci\u00f3n y los servicios para los alumnos con T.E.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

90.<\/strong> Cruz, R. A., & Rodl, J. E. (2018). An Integrative Synthesis of Literature on Disproportionality in Special Education. Journal of Special Education, 52(1), 50\u201363. doi.org\/10.1177\/0022466918758707<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los estudios de investigaci\u00f3n han indicado hist\u00f3ricamente que los estudiantes de or\u00edgenes raciales y \u00e9tnicos est\u00e1n sobreidentificados para la educaci\u00f3n especial, lo que sugiere un sesgo en las pr\u00e1cticas de derivaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n y colocaci\u00f3n. Otros estudios, sin embargo, han sugerido que los estudiantes de origen racial y \u00e9tnico diverso no est\u00e1n sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n especial o pueden estar infraidentificados para los servicios. Existe un elemento interpretativo de percepci\u00f3n en la definici\u00f3n del problema de la desproporcionalidad, ya que el uso de diferentes conjuntos de datos y an\u00e1lisis influye en la forma de interpretar tanto el problema como los resultados. El prop\u00f3sito de este manuscrito fue examinar las formas en que los estudios actuales analizan la desproporcionalidad a trav\u00e9s de m\u00e9todos estad\u00edsticos, y comparar esos an\u00e1lisis basados en la conceptualizaci\u00f3n de las covariables. Una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica integradora de la literatura se basa en trabajos anteriores que examinan el tema de la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 3.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

91.<\/strong> Cruz, R. A., Firestone, A. R., & Rodl, J. E. (2021). Disproportionality Reduction in Exclusionary School Discipline: A Best-Evidence Synthesis. Review of Educational Research, 91(3), 397\u2013431. doi.org\/10.3102\/0034654321995255<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Un amplio corpus de literatura emp\u00edrica demuestra que los alumnos afroamericanos, latinx o ind\u00edgenas americanos\/nativos de Alaska, as\u00ed como los alumnos varones, aquellos a los que se les ha diagnosticado una discapacidad o los procedentes de entornos socioecon\u00f3micos desfavorecidos, son m\u00e1s propensos a sufrir pr\u00e1cticas disciplinarias excluyentes en los centros educativos de Estados Unidos. Aunque existe un compromiso cada vez mayor por mitigar las disparidades disciplinarias mediante programas alternativos, es evidente que persiste la desproporcionalidad en la aplicaci\u00f3n de pr\u00e1cticas disciplinarias perjudiciales. El objetivo de esta s\u00edntesis bibliogr\u00e1fica era examinar la eficacia de las intervenciones escolares estudiadas emp\u00edricamente para reducir la desproporcionalidad en las pr\u00e1cticas disciplinarias. Analizamos art\u00edculos que evaluaban los efectos tanto de los programas de prevenci\u00f3n como de los de intervenci\u00f3n utilizando al menos una variable de resultado que representara la disciplina excluyente, ya fuera en forma de remisiones disciplinarias a la oficina del director o de tasas de suspensi\u00f3n o expulsi\u00f3n. Los estudios incluidos utilizaban dise\u00f1os de investigaci\u00f3n experimentales, cuasi-experimentales u observacionales que desglosaban los resultados de los alumnos por raza, etnia, g\u00e9nero, discapacidad u otras categor\u00edas sociodemogr\u00e1ficas. Identificamos 20 art\u00edculos que cumpl\u00edan los criterios de inclusi\u00f3n, cuatro de los cuales aportaban evidencia directa de la reducci\u00f3n de la desproporcionalidad mediante t\u00e9rminos de interacci\u00f3n. Los resultados indican que hay evidencia limitada de que los programas disponibles reduzcan las disparidades disciplinarias y que los programas habituales pueden actuar como factor protector para los alumnos blancos y las alumnas, mientras que no lo hacen para los alumnos marginados. Los hallazgos se\u00f1alan \u00e1reas prometedoras para futuras investigaciones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 4.1<\/a> \u00b7 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.2<\/a> \u00b7 8.4<\/a> \u00b7 8.7<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

92.<\/strong> Cruz, R. A., Firestone, A. R., & Rodl, J. E. (2021). Disproportionality Reduction in Exclusionary School Discipline: Context, Discipline, Special Education and Disproportionality. AERA Open, 7(1), 1\u201316.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Desde la perspectiva de la teor\u00eda cr\u00edtica de la raza aplicada a la discapacidad (DisCrit) y del enfoque cuantitativo cr\u00edtico (QuantCrit), analizamos la aplicaci\u00f3n desproporcionada de medidas disciplinarias excluyentes sobre j\u00f3venes que sufren m\u00faltiples formas de marginaci\u00f3n, poniendo de relieve la injusticia sist\u00e9mica y el racismo institucionalizado. Para ello, examinamos los factores temporales, relacionados con los alumnos y con los centros educativos que pueden dar lugar a la exclusi\u00f3n y a la \u00abotredad\u00bb (es decir, la asignaci\u00f3n a educaci\u00f3n especial y las sanciones mediante suspensiones fuera del centro) dentro de un mismo distrito escolar. Enmarcamos este estudio en los marcos de DisCrit y QuantCrit para vincular la toma de decisiones basada en datos con las interpretaciones socioculturales de las formas en que los centros educativos utilizan tanto la educaci\u00f3n especial como las medidas disciplinarias para, al mismo tiempo, brindar y limitar oportunidades a diferentes grupos de alumnos. Los resultados mostraron una compleja interrelaci\u00f3n entre las caracter\u00edsticas sociodemogr\u00e1ficas de los alumnos (por ejemplo, g\u00e9nero, raza y estatus socioecon\u00f3mico) y los factores asociados tanto a la identificaci\u00f3n para la educaci\u00f3n especial como a las medidas disciplinarias excluyentes. Nuestros hallazgos sugieren que los estudios cuantitativos que carecen de una justificaci\u00f3n te\u00f3rica en profundidad pueden perpetuar una visi\u00f3n deficitaria de la racializaci\u00f3n de la discapacidad y sus intersecciones con la disciplina excluyente.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 3.1<\/a> \u00b7 4.1<\/a> \u00b7 7<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

93.<\/strong> Cullinan, D., & Kauffman, J. M. (2005). Do Race of Student and Race of Teacher Influence Ratings of Emotional and Behavioral Problem Characteristics of Students With Emotional Disturbance? Behavioral Disorders, 30(4), 393\u2013402. about.jstor.org\/terms<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los estudiantes afroamericanos tienen una probabilidad desproporcionada de ser identificados con la discapacidad educativa de trastorno emocional (DE). Para investigar c\u00f3mo las percepciones de los profesores de los estudiantes podr\u00edan variar seg\u00fan la raza, se analizaron las calificaciones de los profesores negros y blancos de 769 estudiantes con DE, subdivididos por raza y nivel de grado, en seis variables de problemas emocionales y de comportamiento. Los resultados no apoyaron la posici\u00f3n de que, entre los estudiantes con DE, la sobrerrepresentaci\u00f3n de los afroamericanos surge de un sesgo racial en las percepciones de los profesores sobre los problemas emocionales y de conducta; sin embargo, hubo varios efectos principales y de interacci\u00f3n interesantes. La discusi\u00f3n se centr\u00f3 en las implicaciones de los resultados actuales para la cuesti\u00f3n continua de la desproporcionalidad racial entre los estudiantes con DE, as\u00ed como varias l\u00edneas de investigaci\u00f3n que podr\u00edan aclarar la desproporcionalidad racial y cuestiones relacionadas en la identificaci\u00f3n de los estudiantes con DE.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

94.<\/strong> Curran, L., Elkerton, D., & Steinberg, M. (1996). Assessment of American Indian as Measured by The Son-R and Wisc-III.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Una de las principales cr\u00edticas a los tests de inteligencia estandarizados es su uso inadecuado a la hora de evaluar la competencia intelectual de ni\u00f1os de diversos or\u00edgenes culturales. Los factores que complican la cuesti\u00f3n son la definici\u00f3n de inteligencia, el sesgo de contenido en los tests de inteligencia y la interpretaci\u00f3n de las puntuaciones obtenidas entre los ni\u00f1os blancos de clase media y los ni\u00f1os de otros grupos. Este estudio compar\u00f3 el rendimiento de los ni\u00f1os ind\u00edgenas americanos en dos tests de inteligencia diferentes: (1) la Escala de Inteligencia de Wechsler para Ni\u00f1os, tercera edici\u00f3n (WISC-III); y (2) la Prueba de Inteligencia No Verbal de Snijders-Oomen Revisada (SON-R). Los estudios sugieren que los ni\u00f1os ind\u00edgenas americanos obtuvieron malos resultados en la Escala Verbal del WISC-III, lo que posteriormente redujo sus puntuaciones en el coeficiente intelectual total. Dado que el SON-R est\u00e1 dise\u00f1ado para restar importancia al componente verbal de las pruebas de CI, se plante\u00f3 la hip\u00f3tesis de que el SON-R evaluar\u00eda con mayor precisi\u00f3n la inteligencia de los ni\u00f1os ind\u00edgenas americanos que el WISC-III. Los resultados indicaron que no hab\u00eda diferencias significativas entre el rendimiento en las dos pruebas, por lo que no se confirm\u00f3 la hip\u00f3tesis.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a> \u00b7 8.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

95.<\/strong> Dainese, R. (2013). Migrazione, disabilit\u00e0 e vulnerabilit\u00e0: i fattori di resilienza ei processi d\u2019inclusione a scuola. Studium Educationis, XIV(3), 103\u2013111.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El documento introduce el concepto de resiliencia en relaci\u00f3n con las condiciones de vulnerabilidad de las familias inmigrantes y sus hijos con discapacidad. Las investigaciones realizadas en la literatura relacionan la resiliencia no s\u00f3lo con el individuo, sino tambi\u00e9n con los supuestos de la comunidad, y muestran que las perspectivas de inclusi\u00f3n de las familias migrantes dependen sobre todo de sus interacciones con la gente y la cultura de acogida. En el contexto escolar, el reconocimiento de los factores de protecci\u00f3n y de riesgo permite apoyar adecuadamente la inclusi\u00f3n de los alumnos inmigrantes con discapacidad y de sus padres.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

96.<\/strong> Dawson, R. A. (2008). Practices for preventing disproportionate representation of african american children in special education: a study of successful California Public School pre-referral teams.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo \u00faltimo de esta investigaci\u00f3n es reducir la desproporcionalidad en la evaluaci\u00f3n y la asignaci\u00f3n de los ni\u00f1os afroamericanos a programas de educaci\u00f3n especial. Est\u00e1 ampliamente documentado que los ni\u00f1os afroamericanos, en comparaci\u00f3n con otros grupos \u00e9tnicos minoritarios, son los que tienen mayor probabilidad de ser asignados de forma desproporcionada a la educaci\u00f3n especial, y esta tendencia ha ido en aumento tanto a nivel nacional como en California. A pesar de las intervenciones de California para intentar abordar esta desproporcionalidad, los informes de datos escolares del estado indican que el \u00e9xito ha sido limitado (McDaniel, 2004; van Keulen, Brown, Webster y Elzey, 1994). Los equipos de prederivaci\u00f3n se han identificado como un medio para abordar la desproporcionalidad y, m\u00e1s concretamente, para proporcionar experiencias positivas a todos los ni\u00f1os en las aulas de educaci\u00f3n general. Recientemente, la atenci\u00f3n se ha centrado en diferentes modelos de prederivaci\u00f3n como medio para abordar los diagn\u00f3sticos err\u00f3neos y la asignaci\u00f3n inadecuada de los ni\u00f1os. Hasta la fecha, solo un estudio californiano ha examinado los componentes de un equipo de prederivaci\u00f3n eficaz en un \u00fanico centro para reducir las derivaciones inadecuadas a educaci\u00f3n especial de ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas. El objetivo de este estudio es identificar las pr\u00e1cticas de los equipos de prederivaci\u00f3n en California, donde existe poca o ninguna representaci\u00f3n desproporcionada documentada de ni\u00f1os afroamericanos en los programas de educaci\u00f3n especial de los centros escolares. Se entrevist\u00f3 a diecisiete miembros principales de equipos de derivaci\u00f3n previa, procedentes de centros escolares de California con representaci\u00f3n proporcional y desproporcionada de ni\u00f1os afroamericanos en educaci\u00f3n especial, sobre las pr\u00e1cticas de sus equipos. Los resultados de este estudio identificaron tres tipos de apoyos que se asocian con el \u00e9xito de los equipos de derivaci\u00f3n previa a la hora de evitar la representaci\u00f3n desproporcionada de ni\u00f1os afroamericanos en educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.1<\/a> \u00b7 5.4<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

97.<\/strong> de Plevitz, L. (2006). Special Schooling for Indigenous Students: A New Form of Racial Discrimination? Australian Journal of Indigenous Education, (35), 44\u201353. doi.org\/10.1017\/S1326011100004154<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Informes recientes sobre la educaci\u00f3n ind\u00edgena han revelado que un elevado porcentaje de alumnos ha sido asignado a clases especiales para alumnos con discapacidad intelectual o trastornos de conducta. No se trata de un fen\u00f3meno aislado. Los alumnos ind\u00edgenas de Canad\u00e1 y los ni\u00f1os roman\u00edes de Europa tambi\u00e9n est\u00e1n representados de manera desproporcionada en la educaci\u00f3n especial. Este art\u00edculo se pregunta si el racismo sist\u00e9mico \u2014que no percibe las diferencias culturales entre la filosof\u00eda de los sistemas educativos australianos y las experiencias y capacidades de los alumnos ind\u00edgenas\u2014 es el factor determinante que lleva a que muchos alumnos ind\u00edgenas sean asignados a la educaci\u00f3n especial, alej\u00e1ndolos de la educaci\u00f3n general. El art\u00edculo aplica un an\u00e1lisis basado en la legislaci\u00f3n contra la discriminaci\u00f3n para argumentar que, si bien la asignaci\u00f3n a estos centros por motivos de discapacidad intelectual o trastornos de conducta puede no constituir un acto deliberado de racismo, los criterios establecidos para dicha asignaci\u00f3n podr\u00edan estar evaluando el grado de conformidad con la cultura dominante. Si las pol\u00edticas que subyacen a esta segregaci\u00f3n son irrazonables dadas las circunstancias, podr\u00edan constituir una discriminaci\u00f3n racial indirecta contra los alumnos ind\u00edgenas. Las autoridades educativas podr\u00edan incurrir en responsabilidad legal, aunque el efecto sobre los alumnos ind\u00edgenas no sea intencionado y se afirme que es por su \u00abpropio bien\u00bb.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.4<\/a> \u00b7 9.6<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

98.<\/strong> de Valenzuela, J. S., Copeland, S. R., Huaqing Qi, C., & Park, M. (2006). Examining educational equity: revisiting the disproportionate representation of minority students in special education. Exceptional Children, 72(4), 425\u2013441.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La continua preocupaci\u00f3n por la equidad educativa de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas exige ir m\u00e1s all\u00e1 del an\u00e1lisis de la matriculaci\u00f3n en categor\u00edas primarias de discapacidad para abordar otras cuestiones relacionadas con las oportunidades educativas de los alumnos que reciben servicios de educaci\u00f3n especial. Este estudio examin\u00f3 la relaci\u00f3n entre el origen \u00e9tnico del alumno y su nivel de competencia ling\u00fc\u00edstica con (a) el n\u00famero y el tipo de etiquetas de discapacidad, (b) el acceso al entorno menos restrictivo y (c) los servicios auxiliares utilizando datos de un gran distrito escolar del suroeste. Tambi\u00e9n se examin\u00f3 la calidad de los datos como parte de este estudio. Los resultados sugieren que los alumnos pertenecientes a minor\u00edas y los que aprenden ingl\u00e9s est\u00e1n desproporcionadamente matriculados en educaci\u00f3n especial y se encuentran en entornos m\u00e1s segregados. Tambi\u00e9n se identific\u00f3 una tendencia hacia el aumento de las etiquetas de discapacidad para los estudiantes de minor\u00edas. Se discuten las implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 5.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

99.<\/strong> Delbury, P. A. (2020). \u00bfRacismo en la educaci\u00f3n inclusiva? Una mirada desde la interculturalidad cr\u00edtica. Revista Electr\u00f3nica Educare, 24(1), 1\u201315. doi.org\/10.15359\/ree.24-1.22<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Existe una sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos y alumnas de ascendencia \u00e9tnica etiquetados como estudiantes con necesidades educativas especiales, un fen\u00f3meno observado e investigado a nivel internacional. Este ensayo quiere aportar a la reflexi\u00f3n desde la mirada de la interculturalidad cr\u00edtica con el objetivo de reconocer y visibilizar la matriz colonial de poder que contextualiza esta problem\u00e1tica. La primera parte establece el marco te\u00f3rico de la interculturalidad cr\u00edtica y la segunda parte es una discusi\u00f3n que expone tres argumentos en torno a la contribuci\u00f3n respectiva de las reglas sociales, de las pol\u00edticas educativas, y de la instituci\u00f3n escolar en este fen\u00f3meno de sobrerrepresentaci\u00f3n. Se concluye que, a la base de la propuesta de la educaci\u00f3n inclusiva, yace un discurso racista generado por la imposici\u00f3n de una definici\u00f3n monocultural de la normalidad y de discapacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.5<\/a> \u00b7 9.5<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

100.<\/strong> Delgado, C. E. F., & Scott, K. G. (2006). Comparison of Referral Rates for Preschool Children at Risk for Disabilities Using Information Obtained From Birth Certificate Records.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio demuestra la utilidad de integrar los datos de los registros de partidas de nacimiento con una base de datos existente de seguimiento de la discapacidad con el fin de evaluar las iniciativas de identificaci\u00f3n precoz. Los autores examinaron las tasas de derivaci\u00f3n de ni\u00f1os en edad preescolar en relaci\u00f3n con varios factores de riesgo conocidos de discapacidad. El bajo peso al nacer, el bajo nivel educativo de la madre y la prematuridad se asociaron con una mayor probabilidad de derivaci\u00f3n. Los autores tambi\u00e9n examinaron las tasas de derivaci\u00f3n en funci\u00f3n del g\u00e9nero, la raza y el origen \u00e9tnico. La probabilidad de derivaci\u00f3n para los ni\u00f1os varones era casi el doble que para las ni\u00f1as. En comparaci\u00f3n con los ni\u00f1os blancos, la probabilidad de derivaci\u00f3n era mayor para los ni\u00f1os nativos americanos y menor para los ni\u00f1os negros y asi\u00e1ticos o de las islas del Pac\u00edfico. Las probabilidades de derivaci\u00f3n de los ni\u00f1os no hispanos ni haitianos eran mayores que las de los ni\u00f1os hispanos o haitianos. Identificar los factores que se asocian con la probabilidad de derivaci\u00f3n alertar\u00e1 a los profesionales cl\u00ednicos, a los padres, a los profesores y a los responsables pol\u00edticos sobre la existencia de factores que introducen sesgos, y podr\u00e1 utilizarse para mejorar a\u00fan m\u00e1s los procedimientos de \u00abChild Find\u00bb.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.1<\/a> \u00b7 6.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

101.<\/strong> Dinero, S. C. (2002). Special education use among the Negev Bedouin Arabs of Israel: A case of minority underrepresentation? [1]. Race Ethnicity and Education, 5(4), 377\u2013396. doi.org\/10.1080\/1361332022000030897<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio lleva un paso m\u00e1s all\u00e1 el debate, ampliamente documentado, sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n y la desproporcionalidad de las minor\u00edas, al plantearse si, y de qu\u00e9 manera, la sobrerrepresentaci\u00f3n y la desproporcionalidad pueden observarse entre un grupo minoritario no estadounidense, concretamente, los ciudadanos \u00e1rabes de Israel. Los datos estad\u00edsticos sugieren que los ni\u00f1os \u00e1rabes tienen m\u00e1s probabilidades que los jud\u00edos de ser diagnosticados con retraso mental y de ser derivados a centros de educaci\u00f3n especial. Pero, \u00bfpor qu\u00e9? Adem\u00e1s, los ni\u00f1os \u00e1rabes beduinos del Negev parecen estar infrarrepresentados en los entornos de educaci\u00f3n especial. \u00bfPodr\u00eda la infrarrepresentaci\u00f3n, al igual que la sobrerrepresentaci\u00f3n, ser tambi\u00e9n consecuencia de un conflicto entre grupos sociales? El art\u00edculo plantea dos cuestiones interrelacionadas: (1) \u00bfest\u00e1 el Estado jud\u00edo dominante fomentando una cultura de la \u00abdiscapacidad\u00bb entre las minor\u00edas, utilizando el diagn\u00f3stico y la etiqueta de \u00abdiscapacidad\u00bb como instrumentos de control y desempoderamiento?; y (2) \u00bfel hecho de que los \u00e1rabes beduinos no utilicen, en general, los servicios de educaci\u00f3n especial es un signo de resistencia pasiva a dicha cultura, o existen otras posibles explicaciones para la infrarrepresentaci\u00f3n de los beduinos en el programa de educaci\u00f3n especial de Israel?<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 9.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

102.<\/strong> Dolmage, J. (2011). Disabled Upon Arrival: The Rhetorical Construction of Disability and Race at Ellis Island. Cultural Critique, 77, 24\u201369. [Dolmage2011.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Hasta un 40 % de los estadounidenses actuales pueden remontar sus or\u00edgenes a Ellis Island, un lugar que Jay Dolmage nos invita a considerar como un \u00abespacio ret\u00f3rico\u00bb. Dolmage sostiene que las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas de Ellis Island crearon formas nuevas e influyentes de percibir el cuerpo y clasificar las desviaciones. Las etiquetas de discapacidad y raza que entonces se aplicaban a los cuerpos de los inmigrantes siguen impregnando la cultura contempor\u00e1nea. En este cap\u00edtulo, Dolmage sostiene que Ellis Island sirvi\u00f3 de campo de pruebas para la eugenesia estadounidense y la imbricaci\u00f3n de raza, sexo y discapacidad. Los inmigrantes eran sometidos habitualmente a inspecciones m\u00e9dicas superficiales o a un \u00abexamen f\u00edsico de seis segundos\u00bb dise\u00f1ado para etiquetar r\u00e1pidamente a algunos como \u00abpropensos a convertirse en una carga p\u00fablica\u00bb. Tener un \u00abf\u00edsico deficiente\u00bb significaba que ser\u00edan ciudadanos improductivos. A los cuerpos indeseables se les atribu\u00edan rasgos de discapacidad; y a los cuerpos discapacitados se les \u00abclasificaba racialmente\u00bb como no blancos o como blancos descalificados. La raza y la discapacidad se reforzaban ret\u00f3ricamente entre s\u00ed para diferenciar y crear una jerarqu\u00eda de cuerpos bajo la mirada de los funcionarios de inmigraci\u00f3n. Como punto focal para los estadounidenses decididos a controlar la inmigraci\u00f3n y la composici\u00f3n gen\u00e9tica del pa\u00eds, Ellis Island cre\u00f3 una nueva ret\u00f3rica en torno a las diferencias visibles de raza y a la visibilidad. A partir de estas diferencias visibles, los funcionarios sacaron conclusiones sobre inferioridades internas \u2014ya fueran morales, biol\u00f3gicas o mentales\u2014 que condujeron a la ret\u00f3rica de la debilidad mental. Ya fuera de forma intencionada o no, Ellis Island promovi\u00f3 la interpretaci\u00f3n de los cuerpos para determinar todo tipo de aptitud social. T\u00e9rminos como \u00abimb\u00e9cil\u00bb, que se originaron en la isla, se extendieron por el discurso nacional, lo que permiti\u00f3 a la naci\u00f3n prescindir finalmente de los inspectores de Ellis Island y reclutarnos a todos para hacer cumplir las exclusiones. Ellis Island se recuerda en narrativas triunfales sobre c\u00f3mo convertirse en estadounidense, pero el legado de la isla tambi\u00e9n incluye innumerables mecanismos para oprimir a los estadounidenses marcados por la raza y la discapacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 8.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

103.<\/strong> Donovan, M. S., & Cross, C. T. (Eds.). (2002). Minority Students in Special and Gifted Education. National Academy Press. doi.org\/10.17226\/10128<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Hay pocos temas en el \u00e1mbito educativo que est\u00e9n tan cargados de carga pol\u00edtica y emocional como la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os con discapacidad. La identificaci\u00f3n de qui\u00e9nes son los ni\u00f1os superdotados y con talento no nos conmueve el coraz\u00f3n ni la conciencia de la misma manera, pero, no obstante, afecta a creencias profundamente arraigadas sobre la capacidad y las oportunidades privilegiadas. Cuando la atenci\u00f3n se centra en si los ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas est\u00e1n siendo asignados de forma desproporcionada a programas de educaci\u00f3n especial y para superdotados, las oportunidades para separar los datos de las emociones se vuelven escasas. Durante los \u00faltimos dos a\u00f1os y medio, el Comit\u00e9 sobre la Representaci\u00f3n de las Minor\u00edas en la Educaci\u00f3n Especial del Consejo Nacional de Investigaci\u00f3n (NRC) se ha dedicado a una de esas raras tareas: un an\u00e1lisis de los datos que pueda servir de base para las pol\u00edticas p\u00fablicas relativas a estas controvertidas cuestiones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.3<\/a> \u00b7 6.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

104.<\/strong> Dovigo, F. (2021). The Educational Inclusion of Forced Migrants with a Disability: A Critical Analysis of the Washington Group Questionnaires. In I. M. G\u00f3mez Barreto (Ed.), Handbook of Research on Promoting Social Justice for Immigrants and Refugees Through Active Citizenship and Intercultural Education (pp. 166\u2013188). IGI Global. doi.org\/10.4018\/978-1-7998-7283-2.ch009<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La identificaci\u00f3n de las discapacidades suele considerarse un paso preliminar para garantizar la protecci\u00f3n y la asistencia de los migrantes forzosos, as\u00ed como para satisfacer sus necesidades educativas. La OMS anima a las autoridades y organismos a utilizar una serie de preguntas elaboradas por el Grupo de Washington sobre Estad\u00edsticas de Discapacidad como herramienta para detectar y clasificar las discapacidades. Sin embargo, la literatura muestra que el uso de clasificaciones inspiradas en modelos de diagn\u00f3stico puede tener efectos negativos no deseados sobre la capacidad de participar en la educaci\u00f3n. Este cap\u00edtulo examina de forma cr\u00edtica el papel que pueden desempe\u00f1ar los cuestionarios del Grupo de Washington en el desarrollo de oportunidades de educaci\u00f3n inclusiva entre los migrantes forzosos con discapacidad. Los informes y documentos publicados en relaci\u00f3n con el desarrollo de los cuestionarios del Grupo de Washington se estudian mediante la inversi\u00f3n infraestructural y el an\u00e1lisis tem\u00e1tico intertextual. Los resultados revisan cr\u00edticamente el uso de los cuestionarios del Grupo de Washington como herramienta para evaluar las condiciones de discapacidad de los inmigrantes forzosos y sus posibilidades de inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

105.<\/strong> Drews, C. D., Yeargin-Allsopp, M., Decoufle, P., & Murphy, C. C. (1995). Variation in the Influence of Selected Sociodemographic Risk Factors for Mental Retardation.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Objetivos. Este estudio analiz\u00f3 la utilidad de subdividir el retraso mental en grupos en funci\u00f3n de la presencia de otras afecciones neurol\u00f3gicas. M\u00e9todos. Los datos se extrajeron de los certificados de nacimiento como parte de un estudio de casos y controles sobre el retraso mental en ni\u00f1os de 10 a\u00f1os. La muestra del estudio incluy\u00f3 a 458 ni\u00f1os del grupo de casos y 563 del grupo de control, seleccionados de colegios p\u00fablicos. Los ni\u00f1os del grupo de casos se subdividieron en funci\u00f3n de su coeficiente intelectual (CI) y de la presencia de otras afecciones neurol\u00f3gicas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

106.<\/strong> Dunn, L. M. (1968). Special Education for the Mildly Retarded \u2014 Is Much of It Justifiable? Exceptional Children, 35(1), 5\u201322. [Dunn1968.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En lugar de un resumen de este art\u00edculo, me gustar\u00eda prologarlo diciendo que este es mi canto del cisne por ahora, ya que dejo la educaci\u00f3n especial y este pa\u00eds probablemente durante los pr\u00f3ximos dos a\u00f1os. He tenido el honor de ser ex presidente del Consejo para Ni\u00f1os Excepcionales. He apoyado y promovido lealmente las clases especiales para los retrasados mentales educables durante la mayor parte de los \u00faltimos 20 a\u00f1os, pero con creciente desafecci\u00f3n. En mi opini\u00f3n, gran parte de nuestras pr\u00e1cticas pasadas y presentes son moral y educativamente err\u00f3neas. Hemos vivido a merced de los educadores generales que nos han remitido a sus ni\u00f1os problem\u00e1ticos. Y en general hemos estado mal preparados y hemos sido ineficaces en la educaci\u00f3n de estos ni\u00f1os. Dejemos de ser presionados para continuar y ampliar un programa de educaci\u00f3n especial que ahora sabemos que es indeseable para muchos de los ni\u00f1os a los que nos dedicamos a servir. El n\u00famero de clases diurnas especiales para retrasados ha aumentado a pasos agigantados. Las estad\u00edsticas m\u00e1s recientes de 1967-1968 recopiladas por la Oficina de Educaci\u00f3n de los Estados Unidos indican que hay aproximadamente 32.000 profesores de retrasados empleados por los sistemas escolares locales, m\u00e1s de un tercio de todos los educadores especiales del pa\u00eds. A mi juicio, entre el 60 y el 80 por ciento de los alumnos a los que ense\u00f1an estos profesores son ni\u00f1os de origen humilde, como afroamericanos, indios americanos, mexicanos y puertorrique\u00f1os; ni\u00f1os procedentes de hogares de habla inglesa no est\u00e1ndar, rotos, desorganizados e inadecuados; y ni\u00f1os de otros entornos que no son de clase media. Esta costosa proliferaci\u00f3n de escuelas y clases especiales aut\u00f3nomas plantea serios problemas educativos y de derechos civiles que deben ser afrontados. Mi tesis es que debemos dejar de etiquetar a estos ni\u00f1os desfavorecidos como retrasados mentales. Adem\u00e1s, debemos dejar de segregarlos coloc\u00e1ndolos en nuestros programas supuestamente especiales. El prop\u00f3sito de este art\u00edculo es doble: en primer lugar, dar las razones para adoptar la posici\u00f3n de que una gran parte de la llamada educaci\u00f3n especial en su forma actual es obsoleta e injustificable desde el punto de vista de los alumnos colocados en ella; y en segundo lugar, esbozar un proyecto para cambiar este importante segmento de la educaci\u00f3n para ni\u00f1os excepcionales a fin de hacerlo m\u00e1s aceptable. No se trata de suprimir los programas de educaci\u00f3n especial para los retrasados moderados y leves, para otros tipos de ni\u00f1os m\u00e1s discapacitados o para los discapacitados m\u00faltiples. El \u00e9nfasis se pone en hacer algo mejor para los ni\u00f1os de aprendizaje lento que viven en condiciones precarias, aunque gran parte de lo que se dice tambi\u00e9n deber\u00eda ser relevante para aquellos ni\u00f1os a los que etiquetamos como perturbados emocionales, con problemas de percepci\u00f3n, con lesiones cerebrales y con trastornos de aprendizaje. Adem\u00e1s, el art\u00edculo hace hincapi\u00e9 en los ni\u00f1os, ya que no se intenta sugerir un entorno de ense\u00f1anza secundaria adecuado para los adolescentes que todav\u00eda funcionan como alumnos lentos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 6.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

107.<\/strong> Dyson, A., & Gallannaugh, F. (2008). Disproportionality in Special Needs Education in England. The Journal of Special Education, 42(1), 36\u201346.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A diferencia de Estados Unidos, Inglaterra no tiene un sistema de educaci\u00f3n especial basado en la identificaci\u00f3n de los alumnos como discapacitados de uno u otro tipo. En su lugar, el sistema ingl\u00e9s permite prestar ayuda a los alumnos sobre la base de evaluaciones de sus \u00abnecesidades educativas especiales\u00bb individuales. Los autores estudian las implicaciones de esta postura en la presencia desproporcionada de alumnos de diferentes grupos sociales en el sistema de necesidades especiales. Sostienen que la desproporcionalidad es una realidad en Inglaterra, como en Estados Unidos, aunque no puede entenderse simplemente en relaci\u00f3n con las minor\u00edas raciales. Tampoco, dentro de un sistema no basado en la discapacidad, surge principalmente de la identificaci\u00f3n err\u00f3nea de alumnos con discapacidades. Por el contrario, refleja amplias desigualdades educativas y sociales. Por lo tanto, la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad debe ocuparse de estas desigualdades.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

108.<\/strong> Echevarria, J., Powers, K., & Elliott, J. (2004). Promising Practices for Curbing Disproportionate Representation of Minority Students in Special Education (Vol. 13, Issue 1).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n especial ha sido un problema persistente en el sistema educativo estadounidense. Ser etiquetado como discapacitado suele tener un impacto negativo en las relaciones sociales y en la autoestima (Hallahan y Kauffman, 2004; Pavri y Monda-Amaya, 2001), as\u00ed como en los resultados a largo plazo, como la graduaci\u00f3n y el acceso al empleo (Blackorby y Wagner, 1996). La identificaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de determinados grupos \u00e9tnicos y raciales comienza en la educaci\u00f3n general cuando los profesores consideran que el bajo rendimiento acad\u00e9mico y\/o el comportamiento de un ni\u00f1o son un problema inherente al propio ni\u00f1o. Es fundamental que los profesores y administradores de educaci\u00f3n general comprendan la relaci\u00f3n entre la insuficiencia de apoyos e intervenciones en el aula \u2014tanto acad\u00e9micas como conductuales\u2014 y la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. En este art\u00edculo se analizar\u00e1 la cuesti\u00f3n y se explicar\u00e1n las pr\u00e1cticas de la educaci\u00f3n general que pueden reducir el n\u00famero de alumnos identificados de forma inadecuada y derivados a servicios especiales.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.4<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

109.<\/strong> Edwards, O. W. (2006). Special education disproportionality and the influence of intelligence test selection. Journal of Intellectual and Developmental Disability, 31(4), 246\u2013248. doi.org\/10.1080\/13668250600999178<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los examinadores responsables de la evaluaci\u00f3n de ni\u00f1os de diferentes or\u00edgenes \u00e9tnicos y culturales a menudo no saben qu\u00e9 pruebas de inteligencia proporcionan los resultados m\u00e1s fiables, v\u00e1lidos y equitativos (Valencia y Suzuki, 2001). En el pasado, algunos desarrolladores de pruebas de inteligencia (por ejemplo, Stanford-Binet Intelligence Scale:Fourth Edition: Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) proporcionaban a los usuarios informaci\u00f3n sobre las diferencias en las puntuaciones medias est\u00e1ndar entre subgrupos seg\u00fan el nivel educativo de los padres, el sexo del examinado y la etnia del examinado. Las diferencias en las puntuaciones medias de los grupos \u00e9tnicos se consideraron importantes, en parte porque los tests referidos a normas est\u00e1n estructurados estad\u00edsticamente para producir variabilidad de puntuaci\u00f3n entre individuos, as\u00ed como entre grupos, porque los grupos son agregados de individuos (Valencia y Suzuki). El objetivo de este art\u00edculo es sensibilizar a los examinadores sobre la importancia de tener en cuenta estas diferencias de puntuaci\u00f3n media entre grupos \u00e9tnicos a la hora de seleccionar un test de inteligencia.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

110.<\/strong> Eitle, T. M. (2002). Special Education or Racial Segregation: Understanding Variation in the Representation of Black Students in Educable Mentally Handicapped Programs. Sociological Quarterly, 43(4), 575\u2013605.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos negros en los programas de educaci\u00f3n especial est\u00e1 bien documentada, pero las explicaciones de esta sobrerrepresentaci\u00f3n son escasas. Utilizando una muestra \u00fanica de distritos escolares p\u00fablicos de EE.UU. (N = 981), este art\u00edculo examina los efectos de las estructuras raciales y pol\u00edtico-econ\u00f3micas locales, las caracter\u00edsticas de los distritos escolares y la pol\u00edtica de desegregaci\u00f3n escolar en la representaci\u00f3n de los estudiantes negros en los programas de discapacitados mentales educables (EMH). Los resultados demuestran que la presencia de una minor\u00eda en el distrito escolar y los recursos econ\u00f3micos y pol\u00edticos de los negros en la comunidad, as\u00ed como varias dimensiones de la pol\u00edtica de desegregaci\u00f3n escolar, est\u00e1n asociados con la representaci\u00f3n de los estudiantes negros en los programas de HME. Esta investigaci\u00f3n proporciona m\u00e1s pruebas de que las diferencias raciales en la colocaci\u00f3n educativa est\u00e1n relacionadas con las estructuras de oportunidades en los distritos escolares y las comunidades a las que sirven, y que el proceso de colocaci\u00f3n deber\u00eda ser objeto de estudio continuo.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a> \u00b7 6.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tramo 3 de 9 del repertorio: referencias 75 a 110, de Connor a Eitle. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 75. Connor, D. J., Ferri, B. A., & Annamma, S. A. (Eds.). […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[15],"tags":[],"class_list":["post-1507","page","type-page","status-publish","category-bibblioteca","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1507","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1507"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1507\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1529,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1507\/revisions\/1529"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1507"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1507"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1507"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}