{"id":1520,"date":"2026-09-23T18:48:54","date_gmt":"2026-09-23T16:48:54","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1520"},"modified":"2026-09-23T19:28:29","modified_gmt":"2026-09-23T17:28:29","slug":"referencias-4","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-4\/","title":{"rendered":"Referencias 4"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 4 de 9 del repertorio: referencias 111 a 145<\/strong>, de Elder<\/em> a Gravois<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

\n

111.<\/strong> Elder, T. E., Figlio, D., Imberman, S., & Persico, C. (2021). Segregation and Racial Gaps in Special Education New evidence on the debate over disproportionality. www.educationnext.org\/segregation-racial-gaps-special-education-new-<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Utilizamos registros vinculados de nacimientos y educaci\u00f3n de Florida para investigar c\u00f3mo var\u00eda la identificaci\u00f3n de las discapacidades infantiles seg\u00fan la raza y la composici\u00f3n racial de los centros educativos. Mediante una serie de descomposiciones, observamos que los alumnos negros e hispanos son identificados con discapacidades en proporciones menores que los alumnos blancos con caracter\u00edsticas observables similares. Los alumnos negros e hispanos son sobreidentificados en los centros con una proporci\u00f3n relativamente baja de minor\u00edas y, por el contrario, est\u00e1n considerablemente infradiagnosticados en los centros con una elevada proporci\u00f3n de minor\u00edas. Nuestros resultados concuerdan con una mayor sensibilizaci\u00f3n entre los responsables escolares respecto a las discapacidades de los alumnos que son racial y \u00e9tnicamente distintos de la raza mayoritaria en el centro.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 4.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

112.<\/strong> Ellen, A., Conger, D., Schwartz, A. E., & Stiefel, L. (2007). Immigrant and Native-Born Differences in School Stability and Special. The International Migration Review Summer, 41(2), 403\u2013432.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Utilizando la literatura sobre las diferencias de rendimiento como marco y motivaci\u00f3n, junto con los datos de los estudiantes de la ciudad de Nueva York, examinamos las diferencias de natividad en las tasas de asistencia de los estudiantes, la movilidad escolar, la salida del sistema escolar y la participaci\u00f3n en la educaci\u00f3n especial. Los resultados indican que, manteniendo constantes las caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas y escolares, los nacidos en el extranjero tienen tasas de asistencia m\u00e1s altas y tasas de participaci\u00f3n en la educaci\u00f3n especial m\u00e1s bajas que los nativos. Entre los alumnos de primer grado, los inmigrantes tambi\u00e9n son m\u00e1s propensos a cambiar de escuela y a abandonar el sistema escolar entre a\u00f1os que los nativos, aunque los patrones son diferentes entre los alumnos mayores. Tambi\u00e9n identificamos una gran variaci\u00f3n seg\u00fan la regi\u00f3n de nacimiento.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

113.<\/strong> Enrique, J. A. E., Adams, K., Brockmeier, L., & Hilgert, L. (2013). A Preliminary Study of Disproportionate Representation and Response to Intervention. Georgia Educational Researcher, 10(1), Article 2. doi.org\/10.20429\/ger.2013.100102<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada se produce cuando el porcentaje de un grupo identificado inscrito en la educaci\u00f3n especial var\u00eda significativamente del porcentaje general de ese grupo en la poblaci\u00f3n escolar (Harry, 1994). La Respuesta a la Intervenci\u00f3n (RTI), un paradigma de intervenci\u00f3n educativa, est\u00e1 dise\u00f1ada para minimizar muchos factores que contribuyen a la desproporcionalidad. El estudio examin\u00f3 los \u00edndices de riesgo de desproporcionalidad para los estudiantes afroamericanos, de 6 a 21 a\u00f1os, que recibieron servicios de educaci\u00f3n especial en un estado del sudeste que apoyaba la iniciativa RTI durante los a\u00f1os escolares 2006-2009. Los datos sugieren que los estudiantes afroamericanos identificados con una discapacidad de aprendizaje espec\u00edfica experimentaron un aumento en la remisi\u00f3n y colocaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial en los tres a\u00f1os correspondientes a los esfuerzos iniciales de implementaci\u00f3n de la RTI. Las conclusiones definitivas sobre la fidelidad de la implementaci\u00f3n de la RTI o la efectividad de la intervenci\u00f3n est\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 del alcance del estudio actual, pero los hallazgos de desproporcionalidad pueden ser utilizados como una l\u00ednea de base comparativa para futuras investigaciones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.4<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

114.<\/strong> Erevelles, N., & Minear, A. (2010). Unspeakable Offenses: Untangling Race and Disability in Discourses of Intersectionality. Journal of Literary & Cultural Disability Studies, 4(2), 127\u2013145. [Erevelles2010.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La literatura sobre la teor\u00eda feminista cr\u00edtica de la raza aborda la discapacidad como una expresi\u00f3n de identidad interseccional en la que las caracter\u00edsticas sociales desvalorizadas agravan el estigma, lo que da lugar al denominado \u00abasesinato del esp\u00edritu\u00bb. Se identifican tres pr\u00e1cticas divergentes de interseccionalidad que orientan los estudios sobre los rasgos constitutivos de las identidades con m\u00faltiples minor\u00edas: (1) marcos anticateg\u00f3ricos que insisten en que la raza, la clase y el g\u00e9nero son construcciones sociales o ficciones; (2) marcos intracateg\u00f3ricos que critican los enfoques meramente aditivos de las diferencias como estigmas superpuestos; y (3) marcos constitutivos que describen las condiciones estructurales en las que las categor\u00edas sociales de los modelos anteriores se construyen entre s\u00ed (y se entrelazan) en contextos hist\u00f3ricos espec\u00edficos. Fiel a los enfoques de la teor\u00eda feminista cr\u00edtica de la raza, el art\u00edculo recurre a otras dos narrativas, una hist\u00f3rica y otra contempor\u00e1nea, para describir c\u00f3mo las personas que se encuentran en una situaci\u00f3n precaria en las intersecciones de raza, clase, g\u00e9nero y discapacidad son constituidas como no ciudadanos y (no)cuerpos precisamente por las instituciones sociales (legales, educativas y de rehabilitaci\u00f3n) que est\u00e1n dise\u00f1adas para protegerlas, cuidarlas y empoderarlas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

115.<\/strong> European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2018). European Agency Statistics on Inclusive Education: 2018 Dataset Cross-Country Report. [EuropeanAgencyStatisticsonInclusiveEducation.pdf]<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 2.3<\/a> \u00b7 3.2<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

116.<\/strong> Farkas, G., Morgan, P. L., Hillemeier, M. M., Mitchell, C., & Woods, A. D. (2020). District-Level Achievement Gaps Explain Black and Hispanic Overrepresentation in Special Education. Exceptional Children, 86(4), 374\u2013392. doi.org\/10.1177\/0014402919893695<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Para examinar si los ratios de riesgo racial de la educaci\u00f3n especial informados por los distritos escolares de EE.UU. se explican por los factores de confusi\u00f3n a nivel de distrito, en particular, las brechas de rendimiento racial, se analizaron los datos combinados (N = 1.952 distritos para las comparaciones entre negros y blancos; N = 2.571 distritos para las comparaciones entre hispanos y blancos) de la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educaci\u00f3n de EE.UU., el Archivo de Datos Educativos de Stanford, y los conjuntos de datos de Common Core. Los resultados del an\u00e1lisis de regresi\u00f3n indicaron que los \u00edndices de riesgo de los distritos de negros e hispanos estaban fuertemente relacionados con las brechas de rendimiento de los distritos de negros e hispanos. Estos resultados reconcilian los hallazgos de los datos a nivel de distrito con los de los datos a nivel de estudiante y apoyan el hallazgo de que, cuando se compara con estudiantes blancos similares controlando las diferencias de grupo en el rendimiento, los estudiantes no blancos est\u00e1n en promedio subrepresentados en la educaci\u00f3n especial. Es decir, la sobrerrepresentaci\u00f3n de los no blancos en la educaci\u00f3n especial en la mayor\u00eda de los distritos se explica por las diferencias de rendimiento racial en estos distritos. Los residuos de las regresiones proporcionan una forma m\u00e1s precisa de controlar los distritos at\u00edpicos que la pr\u00e1ctica actual requerida en las regulaciones federales de utilizar ratios de riesgo no ajustados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 4.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

117.<\/strong> Fernandez, N., & Inserra, A. (2013). Disproportionate Classification of ESL Students in U.S. Special Education. TESL-EJ, 17(2), 1\u201322. [Fernandez2013.pdf]<\/p>\n

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Este estudio analiza las posibles causas que explican los porcentajes desproporcionados de alumnos que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s (ELL) incluidos en los programas de educaci\u00f3n especial de Estados Unidos. Se analiz\u00f3 a los profesores de primaria de distritos escolares que registraron un aumento en el porcentaje de alumnos que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s con Planes Educativos Individualizados durante el periodo 2007-2010. Se investig\u00f3 de forma cualitativa el conocimiento de los profesores sobre la aculturaci\u00f3n, los procesos de derivaci\u00f3n y las mejores pr\u00e1cticas basadas en la investigaci\u00f3n docente.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.1<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

118.<\/strong> Ferri, B. A., & Connor, D. J. (2005). Tools of exclusion: Race, disability, and (Re)segregated education. Teachers College Record, 107(3), 453\u2013474. doi.org\/10.1111\/j.1467-9620.2005.00483.x<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo exploramos la interacci\u00f3n din\u00e1mica entre el racismo y el capacitismo – o discriminaci\u00f3n contra alguien basada en la \u00abcapacidad\u00bb percibida1 – en la resistencia a la desegregaci\u00f3n escolar y la inclusi\u00f3n de los estudiantes con discapacidades en la educaci\u00f3n general. Al prestar atenci\u00f3n a los mecanismos de poder que conectan estas dos historias, mostramos c\u00f3mo las nociones racializadas de capacidad funcionaron para mantener la escolarizaci\u00f3n segregada y justificar el uso de la educaci\u00f3n especial como herramienta de resegregaci\u00f3n racial. Adem\u00e1s, situamos el problema actual de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los estudiantes negros2 (y otros estudiantes de color) en las aulas segregadas de educaci\u00f3n especial en los discursos conectados de segregaci\u00f3n y exclusi\u00f3n. Los recientes esfuerzos por cuestionar las pr\u00e1cticas excluyentes en la educaci\u00f3n especial mediante una mayor \u00abinclusi\u00f3n\u00bb de los alumnos con discapacidades en las aulas ordinarias han dado lugar a una resistencia similar a la expresada en respuesta a la segregaci\u00f3n escolar poco despu\u00e9s de Brown. En este art\u00edculo ofrecemos primero una visi\u00f3n general de las complicadas y entrelazadas historias de la desegregaci\u00f3n escolar y la educaci\u00f3n especial. A continuaci\u00f3n, en el contexto discursivo de una muestra de peri\u00f3dicos muy diversos, examinamos c\u00f3mo los editores, lectores y colaboradores respondieron tanto a la desegregaci\u00f3n ordenada por los tribunales en la d\u00e9cada de 1950 como a la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n especial en las d\u00e9cadas de 1980 y 1990 pidiendo retrasos y un cumplimiento gradual. Argumentamos que el gradualismo ha funcionado para mantener, en lugar de romper, el status quo de la escolarizaci\u00f3n racialmente segregada tanto dentro de las escuelas como entre ellas. Por \u00faltimo, sostenemos que la raza y la discapacidad deben entenderse principalmente como construcciones sociales interactivas y no como marcadores biol\u00f3gicos distintos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 4.3<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

119.<\/strong> Ferri, B. A., & Connor, D. J. (2005a). In the shadow of brown : Special education and overrepresentation of students of color. Remedial and Special Education, 26(2), 93\u2013100. doi.org\/10.1177\/07419325050260020401<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En esta primera d\u00e9cada del siglo XXI, conmemoramos dos hitos en la historia de la educaci\u00f3n: el 50.\u00ba aniversario de la sentencia del caso Brown contra la Junta de Educaci\u00f3n, en 2004, y el 30.\u00ba aniversario de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad (IDEA), en 2005. Tanto el caso Brown como la IDEA defendieron la necesidad de ampliar las oportunidades educativas para grupos de alumnos que antes se ve\u00edan excluidos y afirmaron que la segregaci\u00f3n era intr\u00ednsecamente perjudicial y desigual. Sin embargo, aunque nos gustar\u00eda celebrarlo, tambi\u00e9n es necesario examinar cr\u00edticamente la promesa incumplida de ambas iniciativas en favor de la educaci\u00f3n integrada. En este art\u00edculo, nos centramos en una de las cr\u00edticas m\u00e1s antiguas a la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n especial: la asignaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de color a programas de educaci\u00f3n especial, lo que en la literatura educativa se denomina \u00absobrerrepresentaci\u00f3n\u00bb. A continuaci\u00f3n, rastreamos algunos de los or\u00edgenes del problema actual de la sobrerrepresentaci\u00f3n, analizando la enmara\u00f1ada relaci\u00f3n entre la educaci\u00f3n especial y la resegregaci\u00f3n en los primeros a\u00f1os tras la sentencia Brown.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 10.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

120.<\/strong> Fiedler, C. R., Chiang, B., Haren, B. van, Jorgensen, J., Halberg, S., & Boreson, L. (2008). Culturally Responsive Practices in Schools A Checklist to Address Disproportionality in Special Education. http:\/\/www.dpi.state.wi.us\/sped\/doc\/<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos con diversidad racial, cultural, \u00e9tnica y ling\u00fc\u00edstica (RCELD) en la educaci\u00f3n especial est\u00e1 ampliamente documentada desde hace m\u00e1s de 30 a\u00f1os [Artiles, Harry, Reschly y Chinn, 2002; Connor y Boskin, 2001; Coutinho y Oswald, 2000; Harry y Klinger, 2006; Patton, 1998]. Este fen\u00f3meno se conoce como desproporcionalidad. La desproporcionalidad se define generalmente como \u00abla representaci\u00f3n de un grupo concreto de alumnos en una proporci\u00f3n diferente a la que se observa en la poblaci\u00f3n general\u00bb [Gravois y Rosenfield, 2006, p. 42). Se descubri\u00f3 que una compleja interacci\u00f3n de variables econ\u00f3micas y demogr\u00e1ficas \u2014entre las que se incluyen la pobreza, la cultura, la geograf\u00eda y el idioma, lo que Turnbull denomina \u00abla nueva morbilidad\u00bb (2005, p. 32S)\u2014 estaba asociada a la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas (Donovan y Cross, 2002; Oswald, Coutinho, Best y Singh, 1999). Adem\u00e1s, Losen y Orfield (2002) sugirieron posibles factores contribuyentes relacionados con la raza, como los prejuicios raciales inconscientes, las desigualdades en los recursos y las relaciones de poder entre las autoridades escolares y los padres pertenecientes a minor\u00edas. Cuando existe una desproporci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en las clases de educaci\u00f3n especial, hay una mayor probabilidad de que se convierta en una profec\u00eda autocumplida entre el personal y los propios alumnos (Patton y Townsend, 1999).<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 11.1<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

121.<\/strong> Figueroa, R. A., & Newsome, P. (2006). The Diagnosis of LD in English Learners: Is It Nondiscriminatory? Journal of Learning Disabilities, 39(3), 206\u2013214. doi.org\/doi.org\/10.1177\/00222194060390030201<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio examin\u00f3 la puesta en pr\u00e1ctica de una de las reformas clave iniciadas por la Ley de Educaci\u00f3n para Todos los Ni\u00f1os Discapacitados de 1975 (Congreso de EE.UU., 1975) y continuada a trav\u00e9s de la reautorizaci\u00f3n de 2004 de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades (Congreso de EE.UU., 2004), a saber, la evaluaci\u00f3n no discriminatoria. Las especificaciones originales y actuales de la ley federal exigen que las pruebas se seleccionen y administren de forma que no sean discriminatorias desde el punto de vista racial, cultural o sexual. Las dimensiones espec\u00edficas estudiadas aqu\u00ed se refieren al diagn\u00f3stico no discriminatorio de las dificultades de aprendizaje (DA) en los alumnos de ingl\u00e9s. Se utiliz\u00f3 una lista de control de directrices legales y profesionales para realizar evaluaciones de estudiantes de ingl\u00e9s para evaluar 19 informes psicol\u00f3gicos realizados sobre estudiantes de ingl\u00e9s como parte del proceso de evaluaci\u00f3n para la elegibilidad de educaci\u00f3n especial en un peque\u00f1o distrito escolar urbano de primaria en California. Los resultados de este estudio presentan un perfil bastante convincente de c\u00f3mo los redactores de informes psicol\u00f3gicos -psic\u00f3logos escolares- no utilizan las directrices legales o profesionales existentes para realizar evaluaciones no discriminatorias de ni\u00f1os biling\u00fces.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.2<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

122.<\/strong> Fish, R. E. (2019). Standing Out and Sorting In: Exploring the Role of Racial Composition in Racial Disparities in Special Education. American Educational Research Journal, 56(6), 2573\u20132608. doi.org\/10.3102\/0002831219847966<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las escuelas clasifican a los estudiantes en educaci\u00f3n especial de forma diferente seg\u00fan la raza, aunque los investigadores debaten hasta qu\u00e9 punto esto se debe a pr\u00e1cticas escolares racistas o a la variaci\u00f3n de las necesidades de los estudiantes debido a otras desigualdades raciales. En este trabajo se comprueba la interacci\u00f3n entre la composici\u00f3n racial de la escuela y la raza del alumno como factor de predicci\u00f3n de la recepci\u00f3n de educaci\u00f3n especial. Descubr\u00ed que a medida que la proporci\u00f3n de estudiantes blancos aumenta, el riesgo de discapacidades de menor categor\u00eda, como la discapacidad intelectual, aumenta para los estudiantes negros, latinos y nativos americanos. A medida que la proporci\u00f3n de estudiantes blancos disminuye, el riesgo de los estudiantes blancos de sufrir discapacidades de mayor categor\u00eda, como la discapacidad del habla\/lenguaje, aumenta en relaci\u00f3n con los estudiantes de color. Por lo tanto, en el contexto de la distinci\u00f3n racial, la raza de los estudiantes se convierte en un elemento importante para la clasificaci\u00f3n en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

123.<\/strong> Fish, R. E. (2022). Stratified medicalization of schooling difficulties. Social Science and Medicine, 305. doi.org\/10.1016\/j.socscimed.2022.115039<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La medicalizaci\u00f3n es un tema central de preocupaci\u00f3n en la sociolog\u00eda de la discapacidad y de la salud y la enfermedad. En este art\u00edculo, examino c\u00f3mo la medicalizaci\u00f3n se aplica y circula de forma desigual en el contexto de las escuelas, concretamente en la atenci\u00f3n a los alumnos con discapacidades educativas. Mi objetivo es avanzar en la comprensi\u00f3n de la medicalizaci\u00f3n a trav\u00e9s de este caso. Utilizando un dise\u00f1o de m\u00e9todos mixtos, primero muestro, descriptivamente, c\u00f3mo la raza y el g\u00e9nero predicen interseccionalmente el estado de discapacidad educativa en un conjunto de datos de todos los estudiantes de escuelas p\u00fablicas de Wisconsin. A continuaci\u00f3n, examino c\u00f3mo las disparidades raciales y de g\u00e9nero en el estado de discapacidad se producen a nivel micro, utilizando entrevistas con 27 profesores de Wisconsin, incluyendo discusiones en profundidad de 73 estudiantes individuales que ten\u00edan dificultades acad\u00e9micas o de comportamiento. Mis conclusiones cuantitativas muestran variaciones seg\u00fan la raza, el sexo y la categor\u00eda de discapacidad: Los ni\u00f1os blancos tienen mayor probabilidad de recibir educaci\u00f3n especial que los ni\u00f1os de color comparables en cuanto a dificultades acad\u00e9micas, pero menor probabilidad en cuanto a dificultades de comportamiento, y las ni\u00f1as tienen menor probabilidad que los ni\u00f1os comparables en general. Los datos de mis entrevistas sugieren que estos resultados dispares reflejan procesos de medicalizaci\u00f3n estratificados, en los que las restricciones institucionales, las creencias de estatus y los discursos culturales de raza y g\u00e9nero dan forma tanto a la notificaci\u00f3n estratificada de las dificultades escolares como a la interpretaci\u00f3n estratificada de esas dificultades como condiciones medicalizadas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

124.<\/strong> FISH. (2013). Migranti con disabilit\u00e0. Conoscere i dati per costruire le politiche.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las estad\u00edsticas existentes sobre las personas con discapacidad de origen extranjero, migrantes o hijos de migrantes no proporcionan datos e informaci\u00f3n capaces de captar la doble condici\u00f3n de una u otra dimensi\u00f3n: discapacidad o migraci\u00f3n. Las estad\u00edsticas nacionales hoy en d\u00eda cient\u00edficamente referenciadas sobre el tema son en general bastante deficientes, porque calibran dimensiones y caracter\u00edsticas del fen\u00f3meno en su totalidad y sobre todo sin poder captar a las personas extranjeras y discapacitadas por un lado y a los migrantes por otro. En la actualidad contamos con investigaciones y estad\u00edsticas El proyecto \u00abMigrantes con discapacidad. El proyecto \u00abMigrantes con discapacidad. Conocer los datos para construir pol\u00edticas\u00bb, promovido por la Oficina Nacional de Lucha contra la Discriminaci\u00f3n – UNAR y la Federaci\u00f3n Nacional Italiana, pretend\u00eda trazar los contornos del fen\u00f3meno y poner de relieve sus dimensiones y caracter\u00edsticas. El objetivo del proyecto es identificar las lagunas de informaci\u00f3n y construir indicadores espec\u00edficos que puedan utilizarse para identificar los riesgos de discriminaci\u00f3n y exclusi\u00f3n social, que hasta ahora han sido poco investigados: la migraci\u00f3n y la discapacidad. Dos \u00e1mbitos en los que se cruzan las desigualdades y el trato desigual.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

125.<\/strong> Ford, D. Y. (1998). The Underrepresentation of Minority Students in Gifted Education: Problems and Promises in Recruitment and Retention. THE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION, 32(1), 4\u201314.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La preocupaci\u00f3n por la captaci\u00f3n y la permanencia de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados persiste desde hace varias d\u00e9cadas y, aunque muchos educadores, responsables pol\u00edticos e investigadores han debatido sobre la infrarrepresentaci\u00f3n de estos alumnos en dichos programas, existen pocos art\u00edculos, informes o estudios sobre este tema. Este art\u00edculo pretende cubrir este vac\u00edo, describiendo los factores que dificultan la captaci\u00f3n y la permanencia de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Entre estos factores se incluyen cuestiones relacionadas con la selecci\u00f3n y la identificaci\u00f3n (por ejemplo, definiciones e instrumentos de evaluaci\u00f3n); cuestiones educativas (por ejemplo, la calidad de la educaci\u00f3n que reciben los alumnos); y cuestiones de personal (por ejemplo, la falta de formaci\u00f3n del profesorado en educaci\u00f3n para alumnos superdotados y en entornos urbanos, as\u00ed como el escaso n\u00famero de recomendaciones por parte del profesorado). Tambi\u00e9n se analizan cuestiones relacionadas con la permanencia, concretamente los factores que pueden influir en la decisi\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas de permanecer en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Por \u00faltimo, se ofrecen recomendaciones para la captaci\u00f3n y retenci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas. Una de las cuestiones m\u00e1s persistentes, preocupantes y controvertidas en el \u00e1mbito educativo es la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial, incluida la educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Las preocupaciones sobre la captaci\u00f3n y retenci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados persisten desde hace varias d\u00e9cadas. Uno de los primeros art\u00edculos que abord\u00f3 la infrarrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas (concretamente, los afroamericanos) como superdotados fue escrito por Jenkins (1936). Desde entonces, otros autores se han centrado en la infrarrepresentaci\u00f3n de los alumnos afroamericanos, hispanoamericanos e ind\u00edgenas americanos en la educaci\u00f3n para superdotados, abordando principalmente cuestiones relacionadas con la evaluaci\u00f3n. Dado que los alumnos asi\u00e1tico-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educaci\u00f3n para superdotados, la mayor\u00eda de los art\u00edculos se han centrado en mejorar la representaci\u00f3n de otros alumnos pertenecientes a minor\u00edas en este \u00e1mbito. Aunque muchos educadores, responsables pol\u00edticos e investigadores se han mostrado preocupados por la infrarrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n para superdotados, existen pocos art\u00edculos, informes o estudios sobre este tema. Se ha prestado poca atenci\u00f3n al impacto de las pr\u00e1cticas, los procedimientos y las pol\u00edticas. Este art\u00edculo pretende cubrir esta laguna, describiendo los factores que dificultan la captaci\u00f3n y la retenci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Entre estos factores se incluyen cuestiones relacionadas con la selecci\u00f3n y la identificaci\u00f3n (p. ej., definiciones e instrumentos de evaluaci\u00f3n), cuestiones educativas (p. ej., la calidad de la educaci\u00f3n de los alumnos) y cuestiones de personal (p. ej., la falta de formaci\u00f3n del profesorado en educaci\u00f3n para alumnos superdotados y en entornos urbanos, y el bajo n\u00famero de derivaciones por parte del profesorado). Tambi\u00e9n se abordan las cuestiones relacionadas con la retenci\u00f3n, es decir, los factores que pueden influir en la decisi\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas de permanecer en los programas de educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Por \u00faltimo, se ofrecen recomendaciones para la captaci\u00f3n y retenci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas. Estas recomendaciones se centran en pr\u00e1cticas, procedimientos y pol\u00edticas prometedoras. El art\u00edculo comienza describiendo la naturaleza y el alcance de los art\u00edculos publicados sobre alumnos superdotados y alumnos superdotados pertenecientes a minor\u00edas en revistas e informes de educaci\u00f3n especial y educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Tambi\u00e9n se describen las tendencias en la participaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Aunque en los \u00faltimos a\u00f1os han proliferado las preocupaciones sobre la infrarrepresentaci\u00f3n de los alumnos superdotados pertenecientes a minor\u00edas, son relativamente pocos los art\u00edculos y estudios que han abordado este tema. Una b\u00fasqueda en la base de datos ERIC revel\u00f3 que, entre 1966 y 1996, un total de 9.801 art\u00edculos se centraron en los alumnos superdotados, de los cuales 795 se centraron en los alumnos superdotados pertenecientes a minor\u00edas (v\u00e9ase la nota 1). As\u00ed pues, solo el 8 % de los art\u00edculos sobre alumnos superdotados encontrados en la base de datos ERIC durante las \u00faltimas tres d\u00e9cadas se centr\u00f3 en los alumnos superdotados pertenecientes a minor\u00edas. Un desglose de dichos art\u00edculos indica que el 1,1 % se centr\u00f3 en alumnos hispanoamericanos (n = 110), el 1,3 % en alumnos ind\u00edgenas americanos (n = 132), el 5 % en alumnos afroamericanos (n = 491) y el 6 % en alumnos asi\u00e1tico-americanos (n = 62). La tabla 1 resume el n\u00famero de art\u00edculos publicados sobre alumnos superdotados (n = 2.816) y alumnos superdotados pertenecientes a minor\u00edas (n = 60) en cinco revistas seleccionadas especializadas en educaci\u00f3n para superdotados durante esas mismas tres d\u00e9cadas. Estas cinco revistas representaban el 29 % del total de art\u00edculos sobre alumnos superdotados de la base de datos ERIC.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

126.<\/strong> Ford, D. Y. (2012). Culturally Different Students in Special Education: Looking Backward to Move Forward. Exceptional Children, 78(4), 391\u2013405.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Estados Unidos, la \u00abtierra de las oportunidades\u00bb y posiblemente el mejor pa\u00eds del mundo, sigue cambiando desde el punto de vista cultural, racial y ling\u00fc\u00edstico. Abundan los informes sobre la evoluci\u00f3n demogr\u00e1fica del pa\u00eds y de sus escuelas. En un periodo de dos d\u00e9cadas (1989-2009), el porcentaje de alumnos pertenecientes a \u00abminor\u00edas\u00bb en las escuelas p\u00fablicas (hispanoamericanos, afroamericanos, asi\u00e1ticoamericanos y nativos americanos) aument\u00f3 del 32% al 45%. Se espera que esta tendencia contin\u00fae y que estos cuatro grupos se conviertan pronto en la mayor\u00eda num\u00e9rica a escala nacional, como ya ocurre en muchos distritos escolares. Estos cambios traen consigo problemas de crecimiento. La educaci\u00f3n especial suele ser objeto de atenci\u00f3n, incluidos debates y litigios, en relaci\u00f3n con la desproporcionalidad o la sobrerrepresentaci\u00f3n, sobre todo entre los alumnos afroamericanos (especialmente los varones). Este albatros ha plagado el campo durante d\u00e9cadas. Este art\u00edculo presenta una visi\u00f3n general de la demograf\u00eda en las escuelas y la educaci\u00f3n especial, analiza la sobrerrepresentaci\u00f3n y ofrece sugerencias para los cambios tan necesarios ahora y en el futuro. Se gu\u00eda por la pregunta principal: \u00bfQu\u00e9 depara el futuro para los negros, los hispanos y los estudiantes de ingl\u00e9s en la educaci\u00f3n especial? Exceptional Children Los editores y el CEC se complacen en ofrecer esta serie de art\u00edculos especiales que abordan temas de amplio inter\u00e9s para todos en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

127.<\/strong> Ford, D. Y., Scott, M. T., Moore, J. L., & Amos, S. O. (2013). Gifted Education and Culturally Different Students. Gifted Child Today, 36(3), 205\u2013208. doi.org\/10.1177\/1076217513487069<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El art\u00edculo analiza los prejuicios y la discriminaci\u00f3n, as\u00ed como todo tipo de microagresiones en el contexto de la educaci\u00f3n para alumnos superdotados en Estados Unidos. Explora las barreras actitudinales que dificultan el acceso de los alumnos afroamericanos e hispanos a la educaci\u00f3n para alumnos superdotados. Los tres tipos de microagresiones son: microataques, microinsultos y microinvalidaciones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 6.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

128.<\/strong> Frederick, A., & Shifrer, D. (2019). Race and Disability: From Analogy to Intersectionality. Sociology of Race and Ethnicity, 5(2), 200\u2013214. doi.org\/10.1177\/2332649218783480<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los soci\u00f3logos est\u00e1n utilizando lentes interseccionales para examinar una gama cada vez m\u00e1s amplia de procesos e identidades, pero la intersecci\u00f3n de la raza y la discapacidad sigue siendo un \u00e1rea particularmente descuidada en la sociolog\u00eda. Dando un paso importante para llenar este vac\u00edo, los autores cuestionan c\u00f3mo la raza y la discapacidad se han desplegado como analog\u00eda tanto en el activismo por los derechos de los discapacitados como en el discurso racial cr\u00edtico. Los autores argumentan que el marco del \u00abmodelo de minor\u00eda\u00bb de los derechos de la discapacidad se ha racializado de manera que centra las experiencias de los discapacitados estadounidenses blancos de clase media, incluso cuando este marco se apoya en gran medida en el trabajo anal\u00f3gico que compara el capacitismo con la opresi\u00f3n racial. A la inversa, los autores examinan el uso de la discapacidad como met\u00e1fora en el discurso de la justicia racial, interrogando la vinculaci\u00f3n hist\u00f3rica de la raza y la discapacidad que dio lugar a estos patrones de lenguaje. Los autores argumentan que este trabajo anal\u00f3gico ha marginado las experiencias de las personas discapacitadas de color y ha enmascarado los procesos por los que se ha privilegiado la blancura y la capacidad en estos respectivos movimientos. Por \u00faltimo, los autores sostienen que centrarse en la posici\u00f3n de las personas de color con discapacidad no exige una analog\u00eda, sino un an\u00e1lisis interseccional que ilumine c\u00f3mo el racismo y el capacitismo se entrelazan e interact\u00faan para generar formas \u00fanicas de desigualdad y resistencia.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 1.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

129.<\/strong> Fujiura, G. T., & Yamaki, K. (2000). Trends in Demography of Childhood Poverty and Disability. In Exceptional Children (Vol. 66, Issue 2).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo presenta las tendencias en la prevalencia de la discapacidad infantil y su interacci\u00f3n con la situaci\u00f3n econ\u00f3mica. Las estimaciones obtenidas a partir de los datos de la Encuesta Nacional de Salud (1983-1996) indican un aumento significativo de las tasas de discapacidad infantil. Se observ\u00f3 un mayor riesgo de discapacidad entre los grupos caracterizados por la pobreza y las familias monoparentales. El an\u00e1lisis sugiere tres din\u00e1micas: (a) mayor riesgo en los hogares monoparentales, (b) ausencia de un riesgo adicional asociado a la raza o el origen \u00e9tnico una vez controlada la variable de la pobreza, y (c) una relaci\u00f3n cada vez m\u00e1s estrecha entre la pobreza y el riesgo de discapacidad. Se debatieron las implicaciones en t\u00e9rminos de un \u00abnuevo universo\u00bb de la discapacidad y la importancia de la participaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en una pol\u00edtica social nacional m\u00e1s amplia y en la defensa de los derechos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

130.<\/strong> Gabel, S. L., Curcic, S., Powell, J. J. W., Khader, K., & Albee, L. (2009). Migration and Ethnic Group Disproportionality in Special Education: An Exploratory Study. Disability and Society, 24(5), 625\u2013639. doi.org\/10.1080\/09687590903011063<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las cuestiones relativas a la equidad y las oportunidades educativas no pueden entenderse sin tener en cuenta la educaci\u00f3n especial, como respuesta clave a las discapacidades, desventajas y dificultades. Asimismo, la globalizaci\u00f3n no puede entenderse sin tener en cuenta la migraci\u00f3n transfronteriza y la condici\u00f3n de grupo minoritario en la sociedad. Iluminando el nexo de estos, la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial, definida como la representaci\u00f3n excesiva o insuficiente de determinados grupos \u00e9tnicos en dichos programas, muestra que esto tambi\u00e9n se ha convertido en un fen\u00f3meno global. Comparando Canad\u00e1, Alemania, Nueva Zelanda y los Estados Unidos, este art\u00edculo explora las tendencias internacionales en materia de migraci\u00f3n y analiza la globalizaci\u00f3n de la desproporcionalidad de los grupos \u00e9tnicos, como indicador principal de la desigualdad en la educaci\u00f3n. Concluimos cuestionando las funciones de la educaci\u00f3n especial en una era de globalizaci\u00f3n e identificando los retos futuros que indican estas conclusiones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

131.<\/strong> Gage, N. A., Whitford, D. K., Katsiyannis, A., Adams, S., & Jasper, A. (2019). National Analysis of the Disciplinary Exclusion of Black Students with and without Disabilities. Journal of Child and Family Studies, 28(7), 1754\u20131764. doi.org\/10.1007\/s10826-019-01407-7<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo de este estudio era determinar los resultados nacionales actuales en materia de disciplina escolar para los alumnos negros. Existen d\u00e9cadas de datos que demuestran la disciplina discriminatoria a la que se enfrentan los ni\u00f1os y adolescentes negros en el sistema educativo p\u00fablico K-12 de Estados Unidos. Sin embargo, la investigaci\u00f3n centrada exclusivamente en los alumnos negros con discapacidades es limitada y no hay ninguna investigaci\u00f3n disponible p\u00fablicamente que documente el an\u00e1lisis de los alumnos negros con y sin discapacidades a nivel nacional.El m\u00e9todo fue un an\u00e1lisis cuantitativo utilizando tasas y ratios de riesgo ponderados. Los resultados indicaron que \u223c10% de los estudiantes negros recibieron una suspensi\u00f3n, en comparaci\u00f3n con el 2,5% para todos los dem\u00e1s grupos raciales\/\u00e9tnicos. Para los estudiantes con discapacidades, \u223c23% de los estudiantes negros recibieron una suspensi\u00f3n, en comparaci\u00f3n con \u223c9% para los estudiantes hispanos y blancos con discapacidades, casi 6% para los estudiantes asi\u00e1ticos con discapacidades y 21% para los estudiantes nativos americanos con discapacidades. Los resultados de la proporci\u00f3n de riesgo var\u00edan seg\u00fan el grupo de comparaci\u00f3n. Conclusiones :Los estudiantes negros con y sin discapacidad siguen estando muy sobrerrepresentados en la disciplina de exclusi\u00f3n en comparaci\u00f3n con su proporci\u00f3n dentro de la poblaci\u00f3n. Se ofrecen implicaciones para la investigaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

132.<\/strong> GAO. (2013). INDIVIDUALS WITH DISABILITIES EDUCATION ACT. Standards Needed to Improve Identification of Racial and Ethnic Overrepresentation in Special Education.<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 2.3<\/a> \u00b7 3.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

133.<\/strong> Garc\u00eda Casta\u00f1o, F. J., Calabresi, G., & Zornoza Madrid, M. (2022). A sobrerrepresenta\u00e7\u00e3o de estudantes de nacionalidade estrangeira na chamada \u00abeduca\u00e7\u00e3o especial\u00bb. En Pr\u00e1ticas e Pol\u00edticas Inspiradoras e Inovadoras com Imigrantes (cap. 6). [GarciaCastano2022b.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Desde hace tiempo, la literatura internacional aborda la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la denominada educaci\u00f3n especial; sin embargo, los estudios sobre este tema en Espa\u00f1a son muy escasos. Nuestra investigaci\u00f3n analiza esta representaci\u00f3n desproporcionada a partir de ciertos datos estad\u00edsticos que apuntan hacia dicha sobrerrepresentaci\u00f3n, como se puede comprobar al comparar los datos de la poblaci\u00f3n de nacionalidad extranjera (que suele identificarse con la poblaci\u00f3n inmigrante, aunque no siempre sea correcto) con los de la poblaci\u00f3n nacional que asiste a centros de educaci\u00f3n especial. Partimos, en este caso, de los datos de la poblaci\u00f3n de nacionalidad extranjera escolarizada en Espa\u00f1a, variable que, aunque no es del todo correcta, se utiliza para identificar a la poblaci\u00f3n migrante. Utilizando las estad\u00edsticas oficiales de matriculaci\u00f3n en el sistema educativo, presentamos los datos que evidencian porcentajes m\u00e1s elevados de presencia de determinadas nacionalidades en la educaci\u00f3n especial en comparaci\u00f3n con la poblaci\u00f3n de nacionalidad espa\u00f1ola. La novedad de este trabajo radica en el hecho de que, hasta la fecha, ning\u00fan estudio hab\u00eda mostrado datos concretos sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n en la educaci\u00f3n especial en Espa\u00f1a.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

134.<\/strong> Garc\u00eda Casta\u00f1o, F. J., Rubio G\u00f3mez, M., & Molina Fern\u00e1ndez, E. (2023). A presen\u00e7a desproporcional de estudantes de nacionalidade estrangeira na educa\u00e7\u00e3o especial na Espanha: uma quest\u00e3o territorial? REMHU. Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana, 31(69). https:\/\/doi.org\/10.1590\/1980-85852503880006998 [GarciaCastano2023.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo aborda la cuesti\u00f3n de la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a minor\u00edas (en particular, migrantes o extranjeros) en la educaci\u00f3n especial del Estado espa\u00f1ol. A pesar de ser un fen\u00f3meno ampliamente estudiado en diversos lugares del mundo, en Espa\u00f1a han sido escasas las investigaciones al respecto. Mediante un an\u00e1lisis estad\u00edstico cr\u00edtico, abordamos un fen\u00f3meno que revela diferencias significativas en funci\u00f3n de los territorios en los que se da, diferencias tan marcadas que nos llevan a cuestionar si son los procedimientos de diagn\u00f3stico los que est\u00e1n \u00abpatologizando\u00bb las diferencias culturales. Se considera que este fen\u00f3meno es relevante para su comprensi\u00f3n como una manifestaci\u00f3n m\u00e1s de las estrategias de construcci\u00f3n de la diferencia que operan en el sistema educativo. En resumen, nuestro objetivo es contribuir a la comprensi\u00f3n multidimensional e interdisciplinar de la desigualdad educativa vinculada a la presencia de la poblaci\u00f3n inmigrante\/extranjera, tomando la educaci\u00f3n especial como contexto central.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

135.<\/strong> Gaviria-Soto, J. L., & Castro-Morera, M. (2005). Beyond over-Representation: The Problem of Bias in the Inclusion of Minority Group Students in Special Education Programs. Quality and Quantity, 39(5), 537\u2013558.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas \u00e9tnicas y culturales en los Programas de Educaci\u00f3n Especial (PEE) es un problema para los sistemas educativos siempre que las caracter\u00edsticas objetivas de cada asignatura no puedan explicar este exceso. A diferencia de lo que se suele afirmar, el problema no radica en la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas, sino en el sesgo contra estos grupos. En este art\u00edculo, el sesgo se define como la diferencia entre la probabilidad de ser incluido en una SEP condicionada no s\u00f3lo por la pertenencia a un grupo \u00e9tnico minoritario, sino tambi\u00e9n por la presencia o ausencia de problemas objetivamente identificables. El procedimiento normal para determinar la sobrerrepresentaci\u00f3n se basa en un an\u00e1lisis del resto de un modelo log\u00edstico en el que la variable dependiente viene dada por una odds ratio. Sin embargo, la sobrerrepresentaci\u00f3n no muestra necesariamente la presencia de un sesgo. En este art\u00edculo, sostenemos que la presencia de sesgo puede demostrarse utilizando la densidad de minor\u00edas en cada distrito como predictor de la sobrerrepresentaci\u00f3n. Para determinar la presencia de sesgo, este art\u00edculo propone tres cambios metodol\u00f3gicos en el procedimiento habitual de medici\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n. En primer lugar, se sugiere una modificaci\u00f3n para el c\u00e1lculo del odds ratio tradicional, tomando como grupo de referencia el grupo culturalmente dominante, independientemente de su tama\u00f1o en el distrito dado. En segundo lugar, los criterios para la determinaci\u00f3n de la sobrerrepresentaci\u00f3n son la importancia estad\u00edstica de la diferencia en la proporci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en comparaci\u00f3n con el grupo de referencia. Por \u00faltimo, la densidad de minor\u00edas se utiliza como predictor de la colocaci\u00f3n diferencial estad\u00edsticamente significativa (SSDP). Para ilustrar el m\u00e9todo, se utilizan los datos de The Fall 1994 Elementary and Secondary School Civil Rights Compliance Report (U.S. Department of Education, 1994). Utilizando estos datos describiremos el patr\u00f3n de Colocaci\u00f3n Diferencial (PD) de los alumnos de minor\u00edas \u00e9tnicas en los programas de discapacidad de Graves Dificultades de Aprendizaje (SLD) y Graves Trastornos Emocionales (SED) utilizando la variable de densidad de minor\u00edas en el distrito. Los resultados muestran que la pertenencia a una minor\u00eda \u00e9tnica implica una mayor probabilidad de ser colocado en el SEP mencionado. Sin embargo, a medida que aumenta la densidad de grupos minoritarios, esta probabilidad tambi\u00e9n aumenta hasta un punto m\u00e1ximo. En este punto, la probabilidad de que los alumnos pertenecientes a minor\u00edas sean desviados hacia un programa para discapacitados comienza a disminuir. Este punto de inflexi\u00f3n en la distribuci\u00f3n de la colocaci\u00f3n cambia seg\u00fan el grupo \u00e9tnico minoritario y la SEP. El rasgo innovador de este trabajo es el estudio de la densidad de los grupos minoritarios como principal predictor de la sobrerrepresentaci\u00f3n en los SEP.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

136.<\/strong> Gelb, S. A., & Mizokawa, D. T. (1986). Special Education and Social Structure: The Commonality of \u00abExceptionality\u00bb. American Educational Research Journal, 23(4), 543\u2013557. [Gelb1986.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque las clasificaciones de educaci\u00f3n especial se han dividido con frecuencia en categor\u00edas de discapacidad \u00absubjetivas\u00bb y \u00abobjetivas\u00bb, el paradigma dominante considera que ambos tipos de clasificaciones ocupan los extremos opuestos de un continuo que abarca desde la dificultad leve de aprendizaje hasta la discapacidad f\u00edsica y mental grave. Se evalu\u00f3 la idoneidad del paradigma de discapacidad objetiva para los problemas de aprendizaje leves correlacionando la prevalencia de la discapacidad subjetiva y objetiva con 13 variables sociodemogr\u00e1ficas, utilizando como casos los 50 estados y Washington, D.C. Se realizaron an\u00e1lisis de regresi\u00f3n m\u00faltiple utilizando agregados de variables sociales como predictores para las clasificaciones que presentaban una relaci\u00f3n significativa con las variables sociales. Ninguna de las clasificaciones objetivas pudo relacionarse con la estructura social, pero dos clasificaciones subjetivas \u2014el retraso mental educable y las dificultades de aprendizaje\u2014 se asociaron de forma fuerte e inversa con los indicadores socioecon\u00f3micos. Estas clasificaciones parecen ser cualitativamente distintas de las clasificaciones de discapacidad objetiva. Las pol\u00edticas deber\u00edan modificarse para desviar la atenci\u00f3n de los supuestos d\u00e9ficits de las personas y orientarla hacia la identificaci\u00f3n y el tratamiento de toda la gama de factores que pueden causar problemas leves de aprendizaje. Se est\u00e1 produciendo un cambio en la forma de concebir la educaci\u00f3n especial. Anteriormente, el desarrollo de programas educativos para personas con discapacidad se consideraba Este estudio se bas\u00f3 en una tesis escrita por el primer autor, bajo la supervisi\u00f3n del segundo autor, como parte de los requisitos para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Doctor en Filosof\u00eda en Educaci\u00f3n por la Universidad de Washington. 543 en la UNIVERSIDAD ESTATAL DE PENNSYLVANIA el 9 de mayo de 2016 http:\/\/aerj.aera.net Descargado de<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.3<\/a> \u00b7 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

137.<\/strong> Gentry, R. (2009). Disproportionate Representation of Minorities in Special Education \u2013 How Bad? The 3rd Annual Jane H. Leblanc Symposium in Communication Disorders, 24. files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED505997.pdf<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Una educaci\u00f3n especial adecuada es indudablemente beneficiosa para los ni\u00f1os con discapacidades \u00abreales\u00bb. Les ofrece un plan educativo individualizado para ayudarles a desarrollar su potencial. Pero la educaci\u00f3n especial para los ni\u00f1os sin discapacidades espec\u00edficas, como suele ser el caso de las minor\u00edas, es injustificable. Para estos \u00faltimos ni\u00f1os, la educaci\u00f3n especial es inadecuada y conlleva etiquetas estigmatizantes que afectan negativamente a su autoestima y a sus logros en la escuela y en la vida posterior. Este documento aborda el problema a largo plazo, no resuelto y aparentemente inmanejable en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os con discapacidades: la representaci\u00f3n desproporcionada de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. La atenci\u00f3n se centra en los hechos, los efectos y los esfuerzos de resoluci\u00f3n de la condici\u00f3n. Con resultados hasta la fecha que parecen no haber cambiado; se discute el m\u00e9rito de los esfuerzos no explorados completamente. Una iniciativa para explorar m\u00e1s a fondo ser\u00eda hacer de la educaci\u00f3n especial el disc\u00edpulo envidiable que es capaz de llegar a ser: educaci\u00f3n regular m\u00e1s educaci\u00f3n especial. Con esto, la educaci\u00f3n especial para personas con discapacidades ser\u00eda m\u00e1s que buena (comparada con la educaci\u00f3n regular), \u00a1ser\u00eda mala! (educaci\u00f3n regular m\u00e1s educaci\u00f3n especial acomodada). Finalmente, se hacen implicaciones desde la perspectiva, si la educaci\u00f3n especial fuera realmente especial, \u00bfqu\u00e9 tan mala ser\u00eda la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas?<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

138.<\/strong> Gibson, L. (2024). Special Education for Students From Culturally and Linguistically Diverse Backgrounds: Advancing Values. In Advances in Special Education (Vol. 38, pp. 143\u2013158). Emerald Publishing. doi.org\/10.1108\/S0270-401320240000038009<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El n\u00famero de alumnos procedentes de entornos cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos (CLD) sigue aumentando en las aulas de todo Estados Unidos. Estos alumnos tienen necesidades complejas, ya que se enfrentan a m\u00e1s obst\u00e1culos para alcanzar el \u00e9xito en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros. Estos obst\u00e1culos se agravan a\u00fan m\u00e1s cuando se detecta que los alumnos CLD tambi\u00e9n tienen alguna discapacidad. Para abordar estas barreras y satisfacer las necesidades de los alumnos CLD con discapacidad, los profesionales de la ense\u00f1anza deber\u00edan alejarse de los valores educativos tradicionales estadounidenses, como la libertad individual y la autosuficiencia, la igualdad de oportunidades y la competencia, as\u00ed como la riqueza material y el trabajo duro. Por el contrario, los centros educativos y los profesionales de la ense\u00f1anza deber\u00edan incorporar los valores modernos de justicia social, diversidad, equidad, inclusi\u00f3n, accesibilidad y sentido de pertenencia a la hora de trabajar con alumnos de entornos CLD que tienen discapacidad. Este cap\u00edtulo presenta estos valores y ofrece recomendaciones para los profesionales de la ense\u00f1anza y los centros educativos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

139.<\/strong> Gillborn, D. (2018). Dis\/ability as White Property. Race, Class and\u2019Special Education as a Racist Technology. In World Yearbook of Education 2017 (pp. 104\u2013119). doi.org\/10.4324\/9781315517377-7<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Bas\u00e1ndome en los principios de la Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Raza (TCR), sostengo que la discapacidad es un derecho de propiedad de los blancos, es decir, que la construcci\u00f3n y el despliegue de determinadas etiquetas de discapacidad favorecen a los blancos de clase media, al tiempo que marginan y excluyen a los ni\u00f1os y j\u00f3venes negros.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

140.<\/strong> Golson, M. E., Haverkamp, C. R., McClain, M. B., Schwartz, S. E., Ha, J., Harris, B., & Benallie, K. J. (2022). Influences of student race\/ethnicity and gender on autism special education classification considerations. Autism, 26(6), 1423\u20131435. doi.org\/10.1177\/13623613211050440<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque la prevalencia del autismo sigue aumentando, en las escuelas persisten las disparidades de identificaci\u00f3n en funci\u00f3n de la raza\/etnia y el sexo. La identificaci\u00f3n insuficiente o excesiva de poblaciones espec\u00edficas que reciben servicios de educaci\u00f3n especial bajo la clasificaci\u00f3n de autismo contribuye a la apropiaci\u00f3n indebida o a la falta de servicios de intervenci\u00f3n para los estudiantes. Psic\u00f3logos escolares en ejercicio (N = 229) revisaron una de ocho vi\u00f1etas que mostraban a un alumno con posibles s\u00edntomas de autismo que variaban s\u00f3lo por raza\/etnia y g\u00e9nero del alumno. Despu\u00e9s, valoraron la probabilidad de que consideraran la clasificaci\u00f3n de autismo y su confianza en esa valoraci\u00f3n de probabilidad. Los psic\u00f3logos escolares eran m\u00e1s propensos a considerar una clasificaci\u00f3n de autismo para las estudiantes asi\u00e1ticas que para las estudiantes latinas. La confianza en las clasificaciones de probabilidad fue mayor para las estudiantes asi\u00e1ticas que para las estudiantes negras. Los psic\u00f3logos escolares prestaron una atenci\u00f3n espec\u00edfica a los problemas de conducta de los alumnos con una atenci\u00f3n m\u00ednima a los posibles factores culturales y ling\u00fc\u00edsticos. Los resultados ponen de relieve que los posibles sesgos impl\u00edcitos y la falta de consideraci\u00f3n cultural juegan un papel en la identificaci\u00f3n del autismo en las escuelas, lo que puede contribuir a las disparidades documentadas a nivel nacional en la identificaci\u00f3n de raza \/ etnia y g\u00e9nero. Resumen: La prevalencia del autismo ha seguido aumentando en los \u00faltimos a\u00f1os. Sin embargo, las mujeres y los ni\u00f1os de origen negro, latino y asi\u00e1tico a menudo son mal identificados o identificados con menos frecuencia que los varones blancos. Estas disparidades en la identificaci\u00f3n dificultan que los ni\u00f1os reciban servicios adecuados de educaci\u00f3n especial e intervenci\u00f3n escolar. En este estudio, los psic\u00f3logos escolares leyeron una vi\u00f1eta en la que aparec\u00eda un alumno con posibles s\u00edntomas de autismo. La vi\u00f1eta variaba en funci\u00f3n de la raza\/etnia y el sexo del alumno. Despu\u00e9s, los participantes valoraron la probabilidad de que clasificaran al alumno con autismo y su confianza en esta clasificaci\u00f3n. La raza\/etnia del alumno y el sexo influyeron tanto en la probabilidad de clasificaci\u00f3n como en la confianza. Estos resultados sugieren que los psic\u00f3logos escolares est\u00e1n influenciados por prejuicios impl\u00edcitos y no consideran plenamente los factores culturales en las evaluaciones escolares de autismo. Esto puede contribuir a las disparidades en la identificaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 6.4<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

141.<\/strong> Gottlieb, J., & Alter, M. (1994). An Analysis of Referrals,Placement, and Progress of Children with Disabilities Who Attend New York City Public Schools Final Report.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se estudi\u00f3 la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de minor\u00edas \u00e9tnicas derivados a educaci\u00f3n especial en la ciudad de Nueva York utilizando datos extra\u00eddos de la Junta de Educaci\u00f3n de la ciudad de Nueva York correspondientes a 813 colegios de primaria y secundaria y 102 institutos de secundaria. Los an\u00e1lisis se basaron en alumnos asi\u00e1ticos, negros, hispanos y blancos. Se constat\u00f3 que la desproporci\u00f3n racial y \u00e9tnica entre los alumnos de educaci\u00f3n especial era el resultado acumulativo de una desproporci\u00f3n en las derivaciones y en las decisiones sobre elegibilidad y asignaci\u00f3n tomadas por el Comit\u00e9 de Educaci\u00f3n Especial de la ciudad. Los alumnos negros e hispanos estaban sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n especial, mientras que los blancos y los asi\u00e1ticos estaban infrarrepresentados, aunque se observaron variaciones sustanciales en estos resultados a nivel de distrito. La desproporci\u00f3n racial y \u00e9tnica era m\u00e1s evidente entre los alumnos negros que entre los hispanos. El rendimiento acad\u00e9mico, los problemas de conducta y los problemas del habla y del lenguaje fueron las principales razones por las que se deriv\u00f3 a los alumnos a la educaci\u00f3n especial. No existen criterios educativos estandarizados para realizar derivaciones a la educaci\u00f3n especial o para determinar la elegibilidad para la asignaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial, y existe una variabilidad considerable entre colegios y distritos escolares. Deber\u00edan desarrollarse criterios para identificar el \u00e9xito de las actividades de instrucci\u00f3n previas a la derivaci\u00f3n como medio para mantener a los alumnos en las clases de educaci\u00f3n general. Tambi\u00e9n se identific\u00f3 una necesidad considerable de mejorar la formaci\u00f3n del profesorado en an\u00e1lisis conductual. A pesar de la recomendaci\u00f3n del estado de que todos los alumnos con discapacidad leve sean integrados en el sistema educativo general, solo uno de cada seis, aproximadamente, recibe efectivamente dicha integraci\u00f3n. Independientemente de la raza o el origen \u00e9tnico, no exist\u00edan criterios de salida de la educaci\u00f3n especial. Una vez incorporados a la educaci\u00f3n especial, pocos alumnos llegan a abandonarla. Los anexos incluyen perfiles de las derivaciones y clasificaciones de la ciudad, gr\u00e1ficos de la distribuci\u00f3n racial y \u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial, el formulario de recopilaci\u00f3n de datos y el programa de entrevistas a los profesores. (Contiene 10 tablas y 64 gr\u00e1ficos.) (SLD)<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 5.1<\/a> \u00b7 5.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

142.<\/strong> Goussot, A. (2010). Bambini stranieri con bisogni speciali: rappresentazione della disabilit\u00e0 dei figli da parte delle famiglie migranti e degli insegnanti. Una ricerca sperimentale a Cesena: bambini figli di migranti con bisogni speciali. Ricerche Di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education, 5(1), 1\u201326. \/citations?view_op=view_citation&continue=\/scholar%3Fhl%3Dit%26as_sdt%3D0,5%26scilib%3D1%26scioq%3DEmilio%2BDelgado%2BLopez&citilm=1&citation_for_view=SoSUbPUAAAAJ:eQOLeE2rZwMC&hl=it&oi=p<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Entrevistas cualitativas con padres inmigrantes de ni\u00f1os con discapacidad: 5 entrevistas en Cesena y 4 entrevistas en Pescara. Administraci\u00f3n de cuestionarios a los profesores. La mayor\u00eda de los ni\u00f1os asisten a la escuela primaria y algunos a la secundaria. A partir de las entrevistas con los padres, especialmente las madres, tenemos una serie de indicios sobre la historia de la primera infancia, sobre c\u00f3mo los padres viven la discapacidad de sus hijos en una condici\u00f3n particular que es la experiencia migratoria. En la reconstrucci\u00f3n de la historia migratoria tenemos tambi\u00e9n la reconstrucci\u00f3n de las historias cl\u00ednicas de los ni\u00f1os, algunos con discapacidades cong\u00e9nitas (la mayor\u00eda), algunos con discapacidades sensoriales (sordera, ceguera), algunos con discapacidades intelectuales, tambi\u00e9n hay dos casos con discapacidades adquiridas. Tambi\u00e9n se analiza la experiencia de las madres y su forma de concebir la relaci\u00f3n con su hijo discapacitado: experiencia y concepci\u00f3n fuertemente condicionadas por la cultura del cuidado de su contexto de origen y por las condiciones psicoafectivas y sociales de la inserci\u00f3n de la mujer. Hay madres que llegan a Italia pensando en curar y \u00abreparar\u00bb a su hijo, tambi\u00e9n las hay que tienen dificultades para combinar la visi\u00f3n m\u00e9dica de la neuropsiquiatr\u00eda infantil \u00aboccidental\u00bb con la visi\u00f3n de la cultura tradicional del pa\u00eds de origen. Lo que se desprende del trabajo es tambi\u00e9n la importancia del nexo madre-hija\/persona discapacitada, as\u00ed como la valorizaci\u00f3n de las formas de maternidad que transmiten las madres inmigrantes; formas que no siempre coinciden con las italianas. Los casos de acompa\u00f1amiento positivo se deben a la importancia de una red de apoyo que sepa ser transversal desde el punto de vista cultural, que sepa crear las mediaciones adecuadas y tambi\u00e9n hacer que la red de actores implicados (contexto escolar, profesores, profesores de apoyo, mediadores culturales, servicio de neuropsiquiatr\u00eda infantil, padres) trabaje de forma integrada, construyendo el espacio de encuentro y di\u00e1logo favorable a la inclusi\u00f3n social y escolar. Los profesores se\u00f1alan las dificultades de las relaciones entre la escuela y la familia y tambi\u00e9n la necesidad de experimentar nuevas metodolog\u00edas tanto en lo que respecta a la acogida como a las v\u00edas de inclusi\u00f3n social y escolar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

143.<\/strong> Graham, L. J. (2012). Disproportionate over-Representation of Indigenous Students in New South Wales Government Special Schools. Cambridge Journal of Education, 42(2), 163\u2013176. doi.org\/10.1080\/0305764X.2012.676625<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Existe un vac\u00edo importante en la bibliograf\u00eda de investigaci\u00f3n australiana sobre la desproporcionada sobrerrepresentaci\u00f3n de los grupos minoritarios en la educaci\u00f3n especial. El objetivo de este art\u00edculo es contribuir a la base de pruebas de la investigaci\u00f3n esbozando un esquema del problema tal y como se presenta en el mayor sistema educativo de Australia, el estado de Nueva Gales del Sur. Los resultados de esta investigaci\u00f3n muestran que los estudiantes ind\u00edgenas est\u00e1n igualmente representados en las escuelas especiales que matriculan a estudiantes con autismo, discapacidades f\u00edsicas, sensoriales e intelectuales, pero est\u00e1n significativamente sobrerrepresentados en las escuelas especiales que matriculan a estudiantes bajo las categor\u00edas de trastornos emocionales, trastornos de conducta y detenci\u00f3n juvenil. Se discuten los factores que podr\u00edan influir en la desproporcionada sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os y j\u00f3venes ind\u00edgenas y, sobre la base de estas observaciones, se proporcionan algunas implicaciones pr\u00e1cticas para la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 8.4<\/a> \u00b7 9.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

144.<\/strong> Graham, L. J., Sweller, N., & van Bergen, P. (2010). Detaining the usual suspects: Charting the use of segregated settings in New South Wales government schools, Australia. Contemporary Issues in Early Childhood, 11(3), 234\u2013248. doi.org\/10.2304\/ciec.2010.11.3.234<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo analiza el aumento de las escolarizaciones segregadas en el sector de la ense\u00f1anza p\u00fablica de Nueva Gales del Sur. A partir de datos desagregados sobre la matriculaci\u00f3n, pone de manifiesto la creciente sobrerrepresentaci\u00f3n de los chicos en colegios y clases especiales, especialmente entre aquellos de una determinada edad y en ciertas categor\u00edas de apoyo. En el debate que sigue, los autores cuestionan el papel de la educaci\u00f3n especial en el desarrollo de formas nuevas y adicionales de \u00abestar en situaci\u00f3n de riesgo\u00bb. De hecho, invierten el concepto tradicional al preguntarse: \u00bfqui\u00e9n est\u00e1 en situaci\u00f3n de riesgo y respecto a qu\u00e9? Al centrarse en la contenci\u00f3n del riesgo, \u00bfest\u00e1n las pr\u00e1cticas modernas de diagn\u00f3stico y segregaci\u00f3n perpetuando riesgos que ya afectan de manera desproporcionada a determinados grupos de personas? \u00bfEstas percepciones del riesgo y las respuestas al mismo en los centros escolares locales exponen ahora a estos alumnos a un mayor riesgo personal de fracaso escolar y a un futuro marcado por la exclusi\u00f3n social? Y, por \u00faltimo, \u00bfmerece la pena ese riesgo?<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 8.7<\/a> \u00b7 9.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

145.<\/strong> Gravois, T. A., & Rosenfield, S. A. (2006). Impact of Instructional Consultation Teams on the Disproportionate Referral and Placement of Minority Students in Special Education. Remedial and Special Education, 27(1), 42\u201352.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El presente estudio investig\u00f3 el impacto de la implementaci\u00f3n de Equipos de Consulta de Instrucci\u00f3n (Equipos IC) en la desproporcionada remisi\u00f3n y colocaci\u00f3n de estudiantes de minor\u00edas en educaci\u00f3n especial. Se recopilaron datos sobre los patrones de derivaci\u00f3n y colocaci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas en 13 escuelas de los equipos de CI y 9 escuelas de comparaci\u00f3n. Se calcularon y analizaron tres \u00edndices aceptados de desproporcionalidad -incluidos los \u00edndices de riesgo, los cocientes de probabilidades y los \u00edndices de composici\u00f3n- para la l\u00ednea de base y para 2 a\u00f1os de aplicaci\u00f3n del proyecto. Tras 2 a\u00f1os de aplicaci\u00f3n, se produjo un descenso significativo en el riesgo de que los alumnos pertenecientes a minor\u00edas de las escuelas del proyecto del equipo IC fueran derivados y asignados a educaci\u00f3n especial, en comparaci\u00f3n con las escuelas que no participaban en el proyecto. Adem\u00e1s, las probabilidades de que los alumnos pertenecientes a minor\u00edas fueran remitidos y asignados a educaci\u00f3n especial disminuyeron casi a la mitad en las escuelas del Equipo IC. Al analizar los \u00edndices de composici\u00f3n se observaron disminuciones similares en las escuelas del Equipo IC. Los resultados actuales tambi\u00e9n ponen de relieve la influencia que tienen las pr\u00e1cticas educativas de calidad en el aula en la derivaci\u00f3n y asignaci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas a servicios de educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.1<\/a> \u00b7 5.4<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

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\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tramo 4 de 9 del repertorio: referencias 111 a 145, de Elder a Gravois. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 111. Elder, T. E., Figlio, D., Imberman, S., & Persico, C. (2021). […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[15],"tags":[],"class_list":["post-1520","page","type-page","status-publish","category-bibblioteca","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1520","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1520"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1520\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1530,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1520\/revisions\/1530"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1520"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1520"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1520"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}