{"id":1534,"date":"2026-09-23T19:15:20","date_gmt":"2026-09-23T17:15:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1534"},"modified":"2026-09-23T19:15:22","modified_gmt":"2026-09-23T17:15:22","slug":"referencias-6","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-6\/","title":{"rendered":"Referencias 6"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 6 de 9 del repertorio: referencias 184 a 218<\/strong>, de Kozleski<\/em> a Norton<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

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184.<\/strong> Kozleski, E. (2005). The Disproportionate Representation of Culturally and Linguistically Diverse Students in Special Education.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este art\u00edculo, presentamos un marco conceptual para abordar la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica en la educaci\u00f3n especial. La piedra angular de nuestro enfoque para abordar esta representaci\u00f3n desproporcionada es la creaci\u00f3n de sistemas educativos sensibles a las diferencias culturales. Nuestro objetivo es ayudar a los profesionales, investigadores y responsables pol\u00edticos a aunar esfuerzos en torno a intervenciones sensibles a las diferencias culturales y basadas en la evidencia, as\u00ed como a mejoras estrat\u00e9gicas en la pr\u00e1ctica y las pol\u00edticas, con el fin de mejorar las oportunidades educativas de los alumnos en la educaci\u00f3n general y reducir las derivaciones y asignaciones inadecuadas a la educaci\u00f3n especial. Concebimos este trabajo como algo que abarca tres \u00e1mbitos interrelacionados: pol\u00edticas, pr\u00e1cticas y personas. Las pol\u00edticas incluyen aquellas directrices promulgadas a nivel federal, estatal, de distrito y escolar que influyen en la financiaci\u00f3n, la asignaci\u00f3n de recursos, la rendici\u00f3n de cuentas y otros aspectos clave de la escolarizaci\u00f3n. Utilizamos el concepto de \u00abpr\u00e1ctica\u00bb de dos maneras: en el sentido instrumental de las pr\u00e1cticas cotidianas que todos los seres culturales llevan a cabo para desenvolverse y sobrevivir en sus entornos, y tambi\u00e9n en un sentido t\u00e9cnico para describir los procedimientos y estrategias dise\u00f1ados con el fin de maximizar los resultados de aprendizaje de los alumnos. El t\u00e9rmino \u00abpersonas\u00bb incluye a todos los integrantes del amplio sistema educativo: administradores, formadores de docentes, profesores, miembros de la comunidad, familias y los ni\u00f1os cuyas oportunidades deseamos mejorar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 11.1<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

185.<\/strong> Kozleski, E. B., & Smith, A. (2009). The Complexities of Systems Change in Creating Equity for Students with Disabilities in Urban Schools. Urban Education, 44(4), 427\u2013451. [Kozleski2009.pdf]<\/p>\n

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Este art\u00edculo analiza las complejidades de la mejora escolar urbana y el cambio sist\u00e9mico desde la perspectiva de las iniciativas de pol\u00edtica de equidad educativa. Los autores sit\u00faan a las escuelas urbanas en un contexto cr\u00edtico en el que las pol\u00edticas identitarias controvertidas, las agendas sociopol\u00edticas y la estratificaci\u00f3n econ\u00f3mica marginan a los alumnos con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica. El estudio utiliza los elementos de un marco para el cambio sist\u00e9mico y examina las escuelas urbanas. Al analizar el cambio educativo local, los autores examinan la interacci\u00f3n entre la reforma estructural, las narrativas colectivas y comunitarias sobre los ni\u00f1os y sus repercusiones en las escuelas urbanas. Junto con las lecciones aprendidas de las actividades de mejora escolar y de asistencia t\u00e9cnica, estas perspectivas analizan c\u00f3mo los \u00e1mbitos de actuaci\u00f3n locales responden a la reforma y c\u00f3mo la comprensi\u00f3n de las complejidades de la pr\u00e1ctica local podr\u00eda servir de base para las iniciativas pol\u00edticas de pr\u00f3xima generaci\u00f3n. Sin una comprensi\u00f3n profunda y compartida, las estrategias empleadas para lograr mejoras a corto plazo eludir\u00e1n el trabajo necesario para sacar a los alumnos de la marginalidad y, al mismo tiempo, cambiar las condiciones de la corriente dominante.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

186.<\/strong> Kozleski, E. B., & Zion, S. (2006). Preventing Disproportionality by Strengthening District Policies and Procedures. An Assessment and Strategic Planning Process. NIUSI. [Kozleski2006.pdf]<\/p>\n

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Este documento tiene por objeto ayudar a las agencias educativas estatales y locales a abordar los problemas institucionales y sist\u00e9micos que pueden afectar a los alumnos procedentes de poblaciones cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversas que siguen experimentando una amplia variedad de brechas en el rendimiento. La representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica se da en un amplio abanico de programas, desde la infrarrepresentaci\u00f3n en los programas para alumnos superdotados, las bajas tasas de graduaci\u00f3n, las brechas de rendimiento en las \u00e1reas de contenido b\u00e1sico y los resultados negativos en la educaci\u00f3n postsecundaria, hasta un mayor riesgo de identificaci\u00f3n y asignaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial. Este documento contiene una herramienta de autoevaluaci\u00f3n que ayuda a los equipos de los distritos a examinar las pol\u00edticas, los procedimientos y las pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n general y especial que han demostrado contribuir a los factores institucionales que rodean la desproporcionalidad. La herramienta se encuentra en la p\u00e1gina 12. La herramienta aborda cuatro est\u00e1ndares: 1. FUNCIONES B\u00c1SICAS: Los sistemas educativos est\u00e1n dise\u00f1ados para garantizar que existan oportunidades educativas equitativas y que todos los alumnos puedan acceder a ellas, incluidos aquellos procedentes de entornos culturales, ling\u00fc\u00edsticos o de capacidad diversos. 2. SERVICIOS DOCENTES: Los entornos de aprendizaje en todos los niveles de ense\u00f1anza est\u00e1n dise\u00f1ados para apoyar y fomentar el rendimiento acad\u00e9mico de alumnos diversos. 3. EDUCACI\u00d3N INDIVIDUALIZADA: A los ni\u00f1os con discapacidad, junto con sus compa\u00f1eros de educaci\u00f3n general, se les garantiza el acceso, la participaci\u00f3n y el progreso en el plan de estudios general. 4. RENDICI\u00d3N DE CUENTAS: El rendimiento de los alumnos en las evaluaciones estatales y del distrito se analiza y se utiliza para orientar la ense\u00f1anza y la mejora escolar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 10.3<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

187.<\/strong> Kreskow, K. (2013). Overrepresentation of Minorities in Special Education.<\/p>\n

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La sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial es un problema creciente en las escuelas de hoy. Las investigaciones indican que factores como el sesgo en los ex\u00e1menes, la pobreza, la mala instrucci\u00f3n en educaci\u00f3n general y el insuficiente desarrollo profesional para trabajar con estudiantes diversos pueden causar esta sobrerrepresentaci\u00f3n. El prop\u00f3sito de mi estudio fue determinar si las barreras culturales entre los profesores y los estudiantes es la causa principal de la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. Se realizaron encuestas electr\u00f3nicas a 11 profesores de una escuela urbana del norte del estado de Nueva York, as\u00ed como a diez profesores de una escuela suburbana del norte del estado de Nueva York. Siete alumnos de 7\u00ba grado de la escuela urbana tambi\u00e9n completaron una encuesta en papel. Despu\u00e9s de analizar los datos, se descubri\u00f3 que las barreras culturales entre los estudiantes y los profesores, tanto en la escuela suburbana como en la urbana, estaban presentes. Las respuestas seleccionadas demostraron una falta de respeto, reconocimiento y comprensi\u00f3n del ingl\u00e9s afroamericano. Si las escuelas no son culturalmente receptivas, ver\u00e1n los comportamientos y el trabajo acad\u00e9mico de los estudiantes de las minor\u00edas como diferentes de la \u00abnorma\u00bb. Dado que los comportamientos y \u00aberrores\u00bb en el trabajo acad\u00e9mico y en el habla de los estudiantes se derivan de su cultura, seguir\u00e1n mostr\u00e1ndolos, lo que puede llevar a los profesores a considerarlos como un d\u00e9ficit en el ni\u00f1o, y a remitirlos a la educaci\u00f3n especial. Es crucial que las escuelas y los profesores comprendan los aspectos de los diferentes lenguajes y comportamientos de cada cultura para que sus alumnos tengan \u00e9xito.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 4.5<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

188.<\/strong> Krueger-Henney, P. (2019). Through space into the flesh: Mapping inscriptions of anti-black racist and ableist schooling on young people\u2019s bodies. Curriculum Inquiry, 49(4), 426\u2013441. doi.org\/10.1080\/03626784.2019.1657770<\/a><\/p>\n

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Este art\u00edculo responde a las consecuencias mortales de los continuos entornos educativos racistas y capacitadores anti-negros en los Estados Unidos, incluyendo el trauma hist\u00f3rico continuo que crean en las vidas de los j\u00f3venes objetivo (discapacitados, negros, no blancos, con variantes de g\u00e9nero, pobres, inmigrantes). Mediante el muestreo de mapas corporales individuales de un estudio de investigaci\u00f3n de acci\u00f3n participativa de j\u00f3venes (YPAR) con sede en la ciudad de Nueva York, el autor enmarca las deficiencias socialmente constituidas para describir la violencia cr\u00f3nica causada por el racismo anti-negro y el able\u00edsmo. Bas\u00e1ndose en los estudios cr\u00edticos sobre la discapacidad y la corporeidad, la autora aplica un marco de \u00ab\u00e9tica ocular\u00bb a este estudio YPAR para nombrar algunos de los efectos nocivos que las pr\u00e1cticas escolares racistas y capacitadoras generalizadas contra los negros tienen en las vidas y los cuerpos de los estudiantes negros. Bas\u00e1ndose en las visiones de fugitividad impulsadas por los j\u00f3venes, la autora sostiene que el mapeo cr\u00edtico del cuerpo desbarata las actuales narrativas racistas y capacitadoras anti-negras sobre los j\u00f3venes racializados que siguen enmarc\u00e1ndolos como indefensos, inmovilizados e insensibles.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

189.<\/strong> Kurth, J. A., Morningstar, M. E., & Kozleski, E. B. (2014). The Persistence of Highly Restrictive Special Education Placements for Students With Low-Incidence Disabilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 39(3), 227\u2013239. [Kurth2014.pdf]<\/p>\n

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El objetivo de este estudio es analizar los datos sobre el \u00abentorno menos restrictivo\u00bb (LRE) que los estados y los territorios de EE. UU. comunican a la Oficina de Programas de Educaci\u00f3n Especial (OSEP) y examinar la situaci\u00f3n de los entornos de escolarizaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial m\u00e1s restrictivos para los alumnos con discapacidad. En este an\u00e1lisis, hemos constatado que: (a) los estados no establecen objetivos de mejora rigurosos para reducir las asignaciones a entornos restrictivos; (b) el porcentaje de alumnos con discapacidad asignados a entornos restrictivos se ha mantenido pr\u00e1cticamente sin cambios durante la \u00faltima d\u00e9cada; y (c) los alumnos con discapacidades de baja incidencia (graves) son asignados de forma desproporcionada a entornos restrictivos. Estos resultados sugieren que las experiencias educativas segregadas contin\u00faan para miles de alumnos con discapacidad, a pesar de las pruebas que demuestran que las oportunidades de aprendizaje y desarrollo mejoran en entornos educativos m\u00e1s inclusivos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

190.<\/strong> Lhamon, C. E. (2016). Dear Colleague Letter: Preventing Racial Discrimination in Special Education Notice of Language Assistance. www.ed.gov<\/p>\n

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Los estudiantes con discapacidades tienen el derecho civil de recibir la educaci\u00f3n especial individualizada necesaria y\/o las ayudas y servicios relacionados, y dichos servicios son inestimables para su desarrollo educativo. El hecho de no identificar, evaluar y proporcionar oportunamente a un estudiante con una discapacidad los servicios de educaci\u00f3n especial requeridos o las ayudas y servicios relacionados afecta negativamente al estudiante al privarle de los servicios necesarios. La discriminaci\u00f3n racial que conduce a tal fracaso no s\u00f3lo limita ilegalmente el acceso actual de un estudiante a los servicios necesarios, sino que puede tener graves consecuencias educativas a largo plazo. Por ejemplo, un estudiante con una discapacidad de lectura que no es evaluado hasta el cuarto grado a pesar de tener dificultades con la lectura en a\u00f1os anteriores puede haberse quedado atr\u00e1s, no s\u00f3lo en la lectura sino tambi\u00e9n en otras materias, como resultado del retraso en la evaluaci\u00f3n. En el caso de los alumnos que no tienen discapacidades y que son identificados err\u00f3neamente como tales y que, en consecuencia, reciben servicios de educaci\u00f3n especial, \u00e9stos son inadecuados y pueden tener consecuencias negativas para el desarrollo educativo de dichos alumnos, al limitar el acceso del alumno a una instrucci\u00f3n adecuada. La discriminaci\u00f3n racial que lleva a una identificaci\u00f3n inadecuada en la educaci\u00f3n especial, y a la prestaci\u00f3n de servicios de educaci\u00f3n especial innecesarios y a la colocaci\u00f3n inadecuada en entornos de educaci\u00f3n especial m\u00e1s restrictivos, no s\u00f3lo limita ilegalmente las oportunidades educativas de los alumnos individuales que son objeto de una identificaci\u00f3n inadecuada o de una colocaci\u00f3n inadecuada, sino que tambi\u00e9n priva a todos los alumnos de esa escuela, que de ese modo se ven consignados a aprender en un entorno discriminatorio y m\u00e1s segregado racialmente.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

191.<\/strong> Lindsay, G., Pather, S., & Strand, S. (2006). Special educational needs and ethnicity: Issues of over-and under-representation. Centre for Educational Development, Appraisal and Research.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Desde hace alg\u00fan tiempo, el rendimiento y el progreso de los ni\u00f1os de grupos \u00e9tnicos minoritarios en el Reino Unido son motivo de preocupaci\u00f3n. Una de las preocupaciones espec\u00edficas ha sido su sobrerrepresentaci\u00f3n entre los alumnos identificados con necesidades educativas especiales (SEN). Este informe informe aborda esta cuesti\u00f3n, pero adopta una perspectiva m\u00e1s amplia. Dado que la mayor\u00eda de los alumnos son brit\u00e1nicos blancos (aproximadamente cuatro de cada cinco alumnos), tambi\u00e9n constituyen la mayor\u00eda en cifras absolutas para las necesidades educativas especiales. Por lo tanto, hemos investigado las pruebas de la representaci\u00f3n excesiva o insuficiente de las diferentes categor\u00edas de NEE (definidas como que reciben apoyo en School Action Plus o a trav\u00e9s de una declaraci\u00f3n de NEE) entre los diferentes grupos \u00e9tnicos minoritarios en comparaci\u00f3n con la prevalencia entre los alumnos brit\u00e1nicos blancos, el t\u00e9rmino general para lo que es la desproporcionalidad. El an\u00e1lisis de los datos del Censo Escolar Anual de Alumnos (PLASC) de 2005 sobre 6,5 millones de alumnos en escuelas subvencionadas muestra una clara evidencia de la sobrerrepresentaci\u00f3n y la infrarrepresentaci\u00f3n de algunos grupos \u00e9tnicos minoritarios entre el grupo de NEE en general y entre ciertas categor\u00edas de NEE. Una revisi\u00f3n de la literatura nos permiti\u00f3 identificar las posibles razones de estas desproporciones. Una encuesta a las autoridades locales y dos grupos de discusi\u00f3n con los encuestados de la encuesta proporcionaron otras perspectivas, incluidos los factores locales que influyen en la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

192.<\/strong> L\u00f3pez Rey, M. C. (2013). Inmigraci\u00f3n y discapacidad. Historias de vida de familias inmigrantes con hijos discapacitados escolarizados en el CEE San Mart\u00edn de Porres de ATADES (Zaragoza).<\/p>\n

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El objetivo de la investigaci\u00f3n se centra en conocer el nivel de integraci\u00f3n de las familias inmigrantes que viven en Zaragoza y que escolarizan a sus hijos en el Colegio de Educaci\u00f3n Especial San Mart\u00edn de Porres. Para ello me dispongo a estudiar, en primer lugar, la inmigraci\u00f3n y sus formas de integraci\u00f3n en nuestro pa\u00eds y el tratamiento hacia la discapacidad desde el Sistema P\u00fablico de Servicios Sociales, con el fin de conocer cu\u00e1les son las principales barreras que este colectivo debe afrontar por su doble condicion de ser inmigrante y tener discapacidad. Este trabajo est\u00e1 dividido en tres partes fundamentales. En la primera parte encontramos la presentaci\u00f3n y justificaci\u00f3n de este trabajo. Se trata de una breve introducci\u00f3n para situar al lector sobre la motivaci\u00f3n de la tem\u00e1tica selecionada, adem\u00e1s de la contextualizar metodol\u00f3gicamente y describir la estructura de la investigaci\u00f3n Social realizada. La parte Segunda trata la fundamentaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n desde la visi\u00f3n terminol\u00f3gica, te\u00f3rica, legislativa y social. En ella, se profundiza en el conocimiento de la situaci\u00f3n de las personas inmigrantes que llegan a Espa\u00f1a, la manera en la que se lleva a cabo su integraci\u00f3n y los factores de los que dicha integraci\u00f3n depende. Dentro de la situaci\u00f3n de vulnerabilidad que presenta el hecho de ser inmigrante en una sociedad receptora, dedico un apartado a los inmigrantes que alg\u00fan miembro de su familia presenta alg\u00fan grado de discapacidad, los recursos destinados a atenderlos y las v\u00edas de intergraci\u00f3n con las que cuentan. Esta es una investigaci\u00f3n social con un objetivo doble, ya que toca dos problem\u00e1ticas de relevante inter\u00e9s, como es la Discapacidad y los recursos y servicios que se destinan a su atenci\u00f3n, y por otro lado, la inmigraci\u00f3n y sus pol\u00edticas de integraci\u00f3n. La tercera parte contiene los resultados del trabajo realizado para la presente investigaci\u00f3n social centrada en torno a la integraci\u00f3n de las familias inmigrantes cuyos hijos\/as tienen alg\u00fan grado de discapacidad y asisten al Colegio de Educaci\u00f3n Especial San Mart\u00edn de Porres de Zaragoza. Para ello, presento la historia de vida de cinco padres y madres, en los que se sustenta el trabajo de campo de la presente investigaci\u00f3n, complementada con otras entrevistas realizadas a actores privilegiados como algunos de los profesionales que trabajan en dicho centro. Finalmente, se presentan las conclusiones en las que se comparan las hip\u00f3tesis planteadas inicialmente y se presentan las principales dificultades encontradas en el proceso de elaboraci\u00f3n de la investigaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.1<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

193.<\/strong> Losen, D. ;, Hodson, C. ;, Ee, J. ;, & Martinez, T. (2015). Disturbing Inequities: Exploring the Relationship Between Racial Disparities in Special Education Identification and Discipline. In Journal of Applied Research on Children: Informing Policy for Children at Risk (Vol. 5, Issue 2). http:\/\/digitalcommons.library.tmc.edu\/childrenatrisk\/vol5\/iss2\/15<\/a><\/p>\n

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En este estudio se utiliz\u00f3 la regresi\u00f3n binomial negativa para investigar si la exposici\u00f3n a profesores sin experiencia y el riesgo de ser derivado a educaci\u00f3n especial predec\u00edan las tasas de expulsi\u00f3n. Se utilizaron datos de la Recopilaci\u00f3n de Datos sobre Derechos Civiles (CRDC) del curso 2009-2010. La muestra estaba compuesta por 72 168 centros educativos de casi 7 000 distritos escolares de pr\u00e1cticamente todos los estados. Se observ\u00f3 que la identificaci\u00f3n de trastornos emocionales y de dificultades espec\u00edficas de aprendizaje predec\u00eda un aumento de las tasas de expulsi\u00f3n en algunos subgrupos y en determinados niveles educativos. Por el contrario, se observ\u00f3 que la identificaci\u00f3n como autista predec\u00eda una disminuci\u00f3n de las tasas de expulsi\u00f3n en algunos subgrupos y en determinados niveles educativos. Se analizan las implicaciones para las pol\u00edticas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

194.<\/strong> Losen, D. J., & Orfield, G. (2002). Racial Inequity in Special Education. Harvard Education Press.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

\u00abDesigualdad racial en la educaci\u00f3n\u00bb, un an\u00e1lisis esclarecedor de un problema generalizado al que se ha prestado poca atenci\u00f3n, sienta las bases para un debate m\u00e1s fruct\u00edfero sobre la educaci\u00f3n especial y la justicia racial. \u00abDesigualdad racial en la educaci\u00f3n\u00bb, un an\u00e1lisis esclarecedor de un problema generalizado al que se ha prestado poca atenci\u00f3n, sienta las bases para un debate m\u00e1s fruct\u00edfero sobre la educaci\u00f3n especial y la justicia racial. Las desigualdades raciales est\u00e1n muy extendidas en la educaci\u00f3n especial de las escuelas estadounidenses en la actualidad. Los ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas \u2014especialmente los afroamericanos\u2014 tienen muchas m\u00e1s probabilidades que los ni\u00f1os blancos de ser diagnosticados con retraso mental o trastornos emocionales y, por lo tanto, de necesitar educaci\u00f3n especial. Incluso cuando se les asigna adecuadamente a clases de educaci\u00f3n especial, los ni\u00f1os de minor\u00edas suelen recibir servicios de menor calidad que los ni\u00f1os blancos con discapacidad. Este libro analiza las desigualdades que sufren los escolares de minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. Estas cuestiones se examinan como problemas en s\u00ed mismas y como reflejo de las persistentes desigualdades raciales en nuestro sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica. \u00abDesigualdad racial en la educaci\u00f3n especial\u00bb describe el alcance de estos problemas y ofrece un an\u00e1lisis exhaustivo de los intentos realizados por legisladores, defensores de los derechos de los ni\u00f1os y organismos encargados de velar por los derechos educativos y civiles para abordar estas complejas cuestiones. Los autores esbozan \u00e1reas esenciales para futuras investigaciones y debates.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

195.<\/strong> Mandell, D. S., Wiggins, L. D., Carpenter, L. A., Daniels, J., DiGuiseppi, C., Durkin, M. S., Giarelli, E., Morrier, M. J., Nicholas, J. S., Pinto-Martin, J. A., Shattuck, P. T., Thomas, K. C., Yeargin-Allsopp, M., & Kirby, R. S. (2009). Racial\/ethnic disparities in the identification of children with autism spectrum disorders. American Journal of Public Health, 99(3), 493\u2013498. doi.org\/10.2105\/AJPH.2007.131243<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Objetivos. Se busc\u00f3 examinar las disparidades raciales y \u00e9tnicas en el reconocimiento de los trastornos del espectro autista (TEA). M\u00e9todos. Dentro de una red multisitio, se identificaron 2568 ni\u00f1os de 8 a\u00f1os de edad que cumpl\u00edan los criterios de vigilancia para TEA a trav\u00e9s de la abstracci\u00f3n de los registros de evaluaci\u00f3n de m\u00faltiples fuentes. Mediante regresi\u00f3n log\u00edstica con efectos aleatorios para el centro, se estim\u00f3 la asociaci\u00f3n entre raza\/etnia y TEA documentado, ajustando por sexo, CI, peso al nacer y educaci\u00f3n materna. Resultados. El 58% de los ni\u00f1os ten\u00edan un trastorno del espectro autista documentado. En los an\u00e1lisis ajustados, los ni\u00f1os negros (odds ratio [OR]=0,79; intervalo de confianza [IC] del 95% =0,64, 0,96), hispanos (OR=0,76; IC=0,56, 0,99) o de otra raza\/etnia (OR=0,65; IC=0,43, 0,97) ten\u00edan menos probabilidades que los ni\u00f1os blancos de tener un TEA documentado. Esta disparidad persist\u00eda para los ni\u00f1os negros, independientemente del CI, y se concentraba para los ni\u00f1os de otras etnias cuando el CI era inferior a 70. Conclusiones. Existen disparidades raciales\/\u00e9tnicas significativas en el reconocimiento de los TEA. Para algunos ni\u00f1os de algunos grupos raciales\/\u00e9tnicos, la presencia de discapacidad intelectual puede afectar a la evaluaci\u00f3n posterior del retraso del desarrollo por parte de los profesionales. Nuestros hallazgos sugieren la necesidad de una formaci\u00f3n profesional continuada relacionada con la heterogeneidad de la presentaci\u00f3n del TEA.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

196.<\/strong> Markowitz, J. (1996). Strategies That Address the Disproportionate Number of Students from Racial\/Ethnic Minority Groups. Receiving Special Education Services: Case Studies of Selected States and School Districts. Final Report.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este informe final describe las estrategias identificadas a partir de entrevistas con educadores de ocho distritos escolares de tres estados (Arkansas, Nuevo M\u00e9xico y Pensilvania) en relaci\u00f3n con el n\u00famero desproporcionado de alumnos pertenecientes a minor\u00edas raciales o \u00e9tnicas que reciben servicios de educaci\u00f3n especial. La primera secci\u00f3n describe la metodolog\u00eda utilizada en el an\u00e1lisis de los estudios de caso. Las secciones 2 y 3 presentan los tres estudios de caso estatales y los ocho informes de distritos escolares, seguidos de una secci\u00f3n que resume los retos a los que se enfrentan los distritos escolares a la hora de abordar la desproporcionalidad. La quinta secci\u00f3n resume los temas recurrentes en todos los estados y distritos. Entre ellos se incluyen: (1) la importancia de contar con personal escolar formado para trabajar con alumnos de diversa procedencia racial y \u00e9tnica; (2) la necesidad de una formaci\u00f3n profesional continua en \u00e1reas como la gesti\u00f3n positiva del aula, la identificaci\u00f3n de los puntos fuertes en el aprendizaje, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas eficaces para alumnos diversos y la evaluaci\u00f3n imparcial; (3) la necesidad de que los educadores de educaci\u00f3n general y especial trabajen juntos; (4) la importancia de fomentar la participaci\u00f3n de los padres y las familias en todos los niveles educativos; (5) la necesidad de que los datos sobre educaci\u00f3n especial se desglosen por raza o grupo \u00e9tnico; y (6) la importancia de que los distritos escolares supervisen los procesos de derivaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n, y exploren formas de abordar la desproporcionalidad. Se adjuntan valoraciones de iniciativas a nivel estatal, directrices para la recopilaci\u00f3n de datos y planes de tres de los distritos escolares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 10.3<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

197.<\/strong> Markowitz, J. (1997). Disproportionate Representation of Students from Racial and Ethnic Minority Groups in Special Education: A Resource Document.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este informe est\u00e1 dise\u00f1ado para facilitar los esfuerzos destinados a desarrollar y aplicar pol\u00edticas y procedimientos educativos equitativos, as\u00ed como para poner fin a las pr\u00e1cticas discriminatorias que dan lugar a una representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a grupos raciales y \u00e9tnicos minoritarios en la educaci\u00f3n especial. Su objetivo es permitir que los proveedores de asistencia t\u00e9cnica ofrezcan una ayuda y orientaci\u00f3n m\u00e1s eficaces al personal educativo estatal y local a la hora de abordar la representaci\u00f3n desproporcionada. La Parte 1 es una recopilaci\u00f3n de enfoques que pueden prevenir y corregir de manera eficaz esta representaci\u00f3n desproporcionada. Estos enfoques hacen hincapi\u00e9 en la necesidad de: (1) ofrecer un programa acad\u00e9mico s\u00f3lido que fomente el \u00e9xito de todos los alumnos, tanto en la educaci\u00f3n general como en la especial; (2) desarrollar m\u00e9todos para evitar que los alumnos experimenten dificultades acad\u00e9micas o de comportamiento, identificar dichas dificultades de forma temprana y resolver los problemas cuando surjan; (3) aplicar pol\u00edticas y procedimientos de educaci\u00f3n especial eficaces y adecuados en materia de derivaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, elegibilidad, clasificaci\u00f3n, asignaci\u00f3n de plaza y reevaluaci\u00f3n; (4) aumentar la participaci\u00f3n de las familias de los alumnos y de la comunidad en la educaci\u00f3n de sus hijos; y (5) utilizar una variedad de recursos comunitarios para enriquecer y ampliar los programas educativos eficaces, incluida la contrataci\u00f3n de profesores procedentes de entornos cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 10.3<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

198.<\/strong> Markowitz, J. (2002). State Criteria for Determining Disproportionality. Quick Turn Around (QTA).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este informe es un breve an\u00e1lisis de los criterios que utilizan los estados para determinar si existe un n\u00famero desproporcionadamente alto o bajo de alumnos pertenecientes a un grupo racial o \u00e9tnico concreto que reciben servicios de educaci\u00f3n especial, est\u00e1n clasificados seg\u00fan una discapacidad o est\u00e1n integrados en un entorno educativo. Datos recientes indican que 29 estados han adoptado criterios espec\u00edficos para examinar los datos estatales y de los distritos. El informe comienza con un repaso de las disposiciones de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad (IDEA), que exigen a los estados recopilar y examinar datos para determinar si se est\u00e1 produciendo una desproporcionalidad significativa por motivos raciales en lo que respecta a la identificaci\u00f3n y la asignaci\u00f3n de alumnos con discapacidad. A continuaci\u00f3n, se analizan las conclusiones de la revisi\u00f3n de los 29 estados que utilizan criterios espec\u00edficos. Diez estados utilizan una discrepancia en puntos porcentuales para determinar la desproporcionalidad. En este sistema, se calcula el porcentaje de cada grupo racial o \u00e9tnico en el total de la poblaci\u00f3n estudiantil y, a continuaci\u00f3n, se calcula el porcentaje de cada grupo racial o \u00e9tnico en cada categor\u00eda de discapacidad. Diez estados aplican una prueba de significaci\u00f3n estad\u00edstica para determinar si sus datos son desproporcionados. Se describe el uso de otros criterios en los nueve estados restantes. El informe concluye con una lista de cuestiones que deben tenerse en cuenta en relaci\u00f3n con la recopilaci\u00f3n de datos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 10.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

199.<\/strong> Maydosz, A. S. (2014). Disproportional representation of minorities in special education review. Journal for Multicultural Education, 8(2), 81\u201388. doi.org\/10.1108\/JME-01-2014-0002<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Objetivo: El objetivo de este art\u00edculo es presentar un breve an\u00e1lisis de la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos afroamericanos en la educaci\u00f3n especial, centr\u00e1ndose en abordar los sesgos raciales en el proceso de identificaci\u00f3n a nivel escolar. Dise\u00f1o, metodolog\u00eda y enfoque: Esta investigaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo mediante una revisi\u00f3n bibliogr\u00e1fica de los datos y la literatura existente sobre las medidas correctivas a nivel escolar para contrarrestar la representaci\u00f3n desproporcionada, en particular los sesgos en el proceso de identificaci\u00f3n para la educaci\u00f3n especial. Resultados: Aunque los sesgos raciales en cualquier proceso siguen siendo dif\u00edciles de poner de manifiesto, no pueden descartarse como factor que contribuye a la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos afroamericanos en la educaci\u00f3n especial. Esta revisi\u00f3n permitir\u00e1 al lector familiarizarse con las distintas explicaciones y las soluciones propuestas. Originalidad\/valor: Los cr\u00edticos han se\u00f1alado que la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos afroamericanos en la educaci\u00f3n especial y en las estad\u00edsticas disciplinarias se ha convertido en una forma de segregar a los alumnos pertenecientes a minor\u00edas; por lo tanto, merece la pena analizar esta pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

200.<\/strong> McCall, Z., & Skrtic, T. M. (2009). Intersectional Needs Politics: A Policy Frame for the Wicked Problem of Disproportionality. Multiple Voices for Ethnically Diverse Exceptional Learners, 11(2), 3\u201323.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pobres, de clase trabajadora y pertenecientes a minor\u00edas raciales o \u00e9tnicas en la educaci\u00f3n especial constituye un problema pol\u00edtico complejo, ya que su formulaci\u00f3n implica elegir entre distintas interpretaciones del problema y las consecuencias asociadas a cada una de ellas. Integrando los trabajos de Patricia Hill Collins y Nancy Fraser, los autores proponen la pol\u00edtica de necesidades interseccional como un metamarco de dos partes para conceptualizar el problema de la desproporcionalidad, que utilizan para mostrar c\u00f3mo la interacci\u00f3n entre fuerzas individuales y estructurales ha configurado la relaci\u00f3n entre la opresi\u00f3n y el activismo en los movimientos por los derechos de las personas con discapacidad y los derechos civiles, y para argumentar que enmarcar la desproporcionalidad \u00fanicamente como un problema de la pr\u00e1ctica de la educaci\u00f3n especial ignora una funci\u00f3n institucional clave de la educaci\u00f3n especial en un sistema educativo desigual, estratificado y racializado. Asimismo, utilizan el metamarco para mostrar c\u00f3mo las disposiciones de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad perpet\u00faan el problema de la desproporcionalidad y, sobre esta base, ofrecen recomendaciones que consideran esenciales para su resoluci\u00f3n justa.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.4<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

201.<\/strong> Mendez, L. R. (2003). Who gets suspended from school and why: A demographic analysis of schools and disciplinary infractions in a large school district. www.researchgate.net\/publication\/268514378<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Analiza las suspensiones fuera del centro educativo en un distrito escolar extenso y \u00e9tnicamente diverso, desglosadas por raza, g\u00e9nero, nivel educativo y tipo de infracci\u00f3n. Cuestiones clave de inter\u00e9s; an\u00e1lisis de temas pertinentes y cuestiones relevantes; implicaciones para la educaci\u00f3n y el trato de los ni\u00f1os.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

202.<\/strong> Menezes, M., Falta un nombre, Robinson, M. F., Sadikova, E., Cross, R., & Mazurek, M. O. (2023). Disparities in Special Education Services for Youth With Autism Spectrum Disorder in the United States. The Journal of Special Education, 56(4), 219\u2013224. doi.org\/10.1177\/00224669221096428<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El presente estudio tuvo como objetivo examinar las disparidades raciales, \u00e9tnicas y de g\u00e9nero en la recepci\u00f3n de servicios de educaci\u00f3n especial para los estudiantes con un diagn\u00f3stico de trastorno del espectro autista (TEA) de un proveedor de atenci\u00f3n m\u00e9dica utilizando los datos de los padres de una gran muestra representativa a nivel nacional de los j\u00f3venes de EE.UU.. Los resultados de la regresi\u00f3n log\u00edstica binaria indicaron que las mujeres con TEA ten\u00edan significativamente menos probabilidades de recibir educaci\u00f3n especial que sus compa\u00f1eros varones; sin embargo, la raza y el origen \u00e9tnico no fueron predictores significativos de los servicios de autismo en la escuela. Estos resultados sugieren que las disparidades raciales \/ \u00e9tnicas en el apoyo educativo para los estudiantes con TEA pueden estar mejorando, sin embargo, persisten los malentendidos sobre el impacto del g\u00e9nero en la presentaci\u00f3n de los s\u00edntomas del autismo y el funcionamiento escolar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.4<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

203.<\/strong> Mid-Atlantic Equity Center. (2009). The Over-Representation and Under-Representation of Minority Students in Special Education Programs and Gifted and Talented Programs.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los estudiantes cultural, ling\u00fc\u00edstica y \u00e9tnicamente diversos y de bajos ingresos en los programas de educaci\u00f3n especial y de superdotados ha sido un problema persistente durante muchas d\u00e9cadas. Ha sido una tendencia de larga data que el porcentaje de estudiantes de minor\u00edas que constituyen los programas de educaci\u00f3n especial supera su porcentaje de la matr\u00edcula total. Entre los muchos factores que contribuyen a la identificaci\u00f3n err\u00f3nea de los estudiantes de minor\u00edas para la educaci\u00f3n especial, los estudiantes etiquetados con discapacidades a menudo 1) tienen una instrucci\u00f3n inadecuada en el aula antes de ser remitidos a la educaci\u00f3n especial; 2) est\u00e1n sujetos a pol\u00edticas y procesos de colocaci\u00f3n inconsistentes o arbitrarios; y 3) si viven en comunidades de bajos ingresos, son colocados en la educaci\u00f3n especial simplemente debido a la falta de opciones de escolarizaci\u00f3n eficaces (Harry & Klingner, 2007, 2006). Adem\u00e1s, el exceso de identificaci\u00f3n de los estudiantes de bajos ingresos y de las minor\u00edas para las clases de recuperaci\u00f3n y de educaci\u00f3n especial y la escasa representaci\u00f3n de los estudiantes diversos en los programas para superdotados y talentosos se ve reforzada por la incomprensi\u00f3n intercultural, el sesgo de la evaluaci\u00f3n y los procesos de remisi\u00f3n de los profesores (Harry& Klingner, 2007, 2006; Ford, et al., 2004; Skiba, et al., 2008). Para abordar estas cuestiones, los educadores y los responsables pol\u00edticos deben considerar c\u00f3mo cambiar los procedimientos de identificaci\u00f3n y colocaci\u00f3n en los programas de educaci\u00f3n especial y para superdotados, y c\u00f3mo mejorar los servicios que abordan las necesidades acad\u00e9micas y el rendimiento de estas poblaciones hist\u00f3ricamente desatendidas. Un conjunto creciente de investigaciones ha identificado enfoques de evaluaci\u00f3n, curr\u00edculo transcultural e implementaci\u00f3n de programas, as\u00ed como intervenciones y cambios estructurales en la escolarizaci\u00f3n que pueden mejorar la proporcionalidad cuando se implementan de manera culturalmente receptiva (Briggs, et al., 2008; Joseph & Ford, 2006). Para evitar la necesidad de la colocaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial, las escuelas deben identificar antes a los ni\u00f1os que necesitan ayuda adicional y mejorar los servicios de educaci\u00f3n general, junto con medidas que mejoren la preparaci\u00f3n de los profesores y aborden la multiplicidad de factores biol\u00f3gicos y sociales que contribuyen a la desproporcionalidad (Donovan y Cross, 2002).<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.3<\/a> \u00b7 6.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

204.<\/strong> Migliarini, V. (2017). \u2018Colour-evasiveness\u2019 and racism without race: the disablement of asylum-seeking children at the edge of fortress Europe. Race Ethnicity and Education, 21(4), 438\u2013457. doi.org\/10.1080\/13613324.2017.1417252<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo explora los discursos discriminatorios articulados por profesionales italianos que trabajan en servicios educativos, sanitarios y sociales para refugiados en Roma, en relaci\u00f3n con la inclusi\u00f3n educativa y social de los ni\u00f1os solicitantes de asilo y refugiados no acompa\u00f1ados. Sit\u00faa dichas narrativas dentro de la \u00abocultaci\u00f3n e invisibilizaci\u00f3n hist\u00f3ricas de la raza y el racismo\u00bb que han caracterizado a Italia especialmente desde el final de la Segunda Guerra Mundial, al tiempo que muestra c\u00f3mo legitiman los procesos contempor\u00e1neos de discapacidad y sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os inmigrantes forzosos en la categor\u00eda de Necesidades Educativas Especiales. Se utiliza un marco te\u00f3rico influenciado por los estudios raciales cr\u00edticos sobre discapacidad, los estudios postcoloniales italianos y las nociones de Judith Butler sobre subjetivaci\u00f3n y pol\u00edtica performativa para debatir c\u00f3mo una ideolog\u00eda racial \u00abcolorista\u00bb se ha filtrado en diversas instituciones de la sociedad italiana y, de manera importante, en las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas educativas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

205.<\/strong> Migliarini, V., D\u2019Alessio, S., & Bocci, F. (2018). SEN Policies and migrant children in Italian schools: micro-exclusions through discourses of equality. Discourse, 41(6), 887\u2013900. doi.org\/10.1080\/01596306.2018.1558176<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo analiza los fundamentos y la aplicaci\u00f3n de las pol\u00edticas de Necesidades Educativas Especiales (NEE) en Italia, dentro del internacionalmente c\u00e9lebre \u00e1mbito pol\u00edtico de la Integrazione Scolastica (es decir, integraci\u00f3n escolar), a trav\u00e9s de un prisma de equidad. El objetivo es explorar hasta qu\u00e9 punto las pol\u00edticas sobre NEE en Italia fomentan la inclusi\u00f3n y la equidad en la educaci\u00f3n, especialmente cuando se dirigen a los ni\u00f1os inmigrantes. Con ello, el documento pretende avanzar en el pensamiento cr\u00edtico sobre el reciente fen\u00f3meno de la sobrerrepresentaci\u00f3n, o \u00abSENitizaci\u00f3n\u00bb, de los alumnos de origen inmigrante dentro de la macrocategor\u00eda NEE en Italia, mediante el examen de las narrativas pol\u00edticas tanto a nivel nacional como local. Analizando las pol\u00edticas a trav\u00e9s de la lente interseccional de la Teor\u00eda Cr\u00edtica Racial de la Discapacidad en el marco de la educaci\u00f3n, este art\u00edculo sugiere que las pol\u00edticas SEN italianas legitiman formas de micro-exclusi\u00f3n de los estudiantes inmigrantes en las aulas ordinarias, a pesar de las promesas discursivas de igualdad para todos los estudiantes.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

206.<\/strong> Mohamed, N. (2023). Dis-labeling the Ables: The Overrepresentation of Culturally and Linguistically Diverse Students Receiving Special Education Services. Journal of Underrepresented and Minority Progress, 7(1), 112\u2013125. doi.org\/10.32674\/jump.v7i1.5010<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se est\u00e1n produciendo cambios significativos en la demograf\u00eda del sistema educativo debido al aumento de la inmigraci\u00f3n en Estados Unidos. Una demograf\u00eda en crecimiento tiene caracter\u00edsticas y necesidades acad\u00e9micas \u00fanicas que los educadores deben reconocer. Esta falta de comprensi\u00f3n a menudo provoca que se identifique err\u00f3neamente a los alumnos con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica (CLD) como alumnos con necesidades educativas especiales. La presente investigaci\u00f3n examin\u00f3 los factores que contribuyen a la sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos CLD que reciben servicios de educaci\u00f3n especial en un distrito escolar urbano del medio oeste de Estados Unidos. A trav\u00e9s de un estudio fenomenol\u00f3gico cualitativo de seis familias CLD sobre sus percepciones de la evaluaci\u00f3n de sus hijos para los servicios de educaci\u00f3n especial, surgieron tres temas: proyecciones inexactas, retenci\u00f3n de grado, y la falta de conocimiento de los padres de los servicios de educaci\u00f3n especial. Sobre la base de estos resultados, esta investigaci\u00f3n hace un llamamiento para preparar a los profesores para proporcionar servicios culturalmente sensibles, identificar cuidadosamente a los estudiantes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos, y educar a los padres CLD sobre los servicios de educaci\u00f3n especial en su lengua materna.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

207.<\/strong> Morgan, H. (2020). Misunderstood and Mistreated: Students of Color in Special Education. doi.org\/10.32623\/3.100005<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos de color en la educaci\u00f3n especial es una grave preocupaci\u00f3n que dura ya cuarenta a\u00f1os. Las investigaciones sugieren que con demasiada frecuencia no se identifica a los alumnos de color educaci\u00f3n especial y que los programas a los que son asignados suelen ser de baja calidad. calidad. Esta tendencia contribuye a crear un entorno de aprendizaje poco \u00f3ptimo que reduce sus posibilidades de \u00e9xito en el futuro. Algunos de los factores que pueden contribuir a este problema son la pobreza y las percepciones inexactas de los profesores. Para reducir este problema, se puede formar a los profesores para que sean culturalmente receptivos y se puede mejorar el sistema escolar p\u00fablico para que los estudiantes de familias con bajos ingresos reciban mejores servicios.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 4.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

208.<\/strong> Morgan, P. L., & Farkas, G. (2016a). Are We Helping All the Children That We Are Supposed to Be Helping? In Educational Researcher (Vol. 45, Issue 3, pp. 226\u2013228). SAGE Publications Inc. doi.org\/10.3102\/0013189X16644607<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Respondemos a tres cr\u00edticas relativas a nuestro estudio, seg\u00fan el cual los ni\u00f1os blancos de habla inglesa tienen muchas m\u00e1s probabilidades que los ni\u00f1os de minor\u00edas raciales, \u00e9tnicas y ling\u00fc\u00edsticas \u2014por lo dem\u00e1s similares\u2014 de recibir servicios de educaci\u00f3n especial en Estados Unidos. Demostramos por qu\u00e9 cada una de estas cr\u00edticas carece de fundamento. Presentamos nuevas pruebas que avalan la solidez de nuestras conclusiones.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

209.<\/strong> Morgan, P. L., & Farkas, G. (2016b). Evidence and Implications of Racial and Ethnic Disparities in Emotional and Behavioral Disorders Identification and Treatment. Behavioral Disorders, 41(2), 122\u2013131. doi.org\/10.17988\/0198-7429-41.2.122<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Resumimos nuestros hallazgos recientes de que los ni\u00f1os blancos en los Estados Unidos son m\u00e1s propensos que los ni\u00f1os de minor\u00edas raciales o \u00e9tnicas similares a recibir servicios de educaci\u00f3n especial, incluso para los trastornos emocionales y de comportamiento. Mostramos la solidez de los resultados. Explicamos por qu\u00e9 nuestros hallazgos entran en conflicto con informes anteriores en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n, seg\u00fan los cuales las minor\u00edas son identificadas en exceso como discapacitadas debido a procedimientos de elegibilidad sesgados o discriminatorios. Los propios informes anteriores entran en conflicto con un amplio y riguroso cuerpo de investigaci\u00f3n en salud p\u00fablica, posiblemente debido al uso de dise\u00f1os y an\u00e1lisis relativamente d\u00e9biles. Concluimos con un an\u00e1lisis de las implicaciones de nuestros hallazgos sobre estas disparidades raciales y \u00e9tnicas para los responsables pol\u00edticos, los investigadores y los profesionales. Deben hacerse mayores esfuerzos para garantizar que los ni\u00f1os con trastornos emocionales y de conducta, independientemente de su raza o etnia, sean reconocidos adecuadamente y se les proporcionen los apoyos y servicios a los que tienen derecho legalmente. Los mecanismos potenciales que pueden limitar la recepci\u00f3n de los ni\u00f1os de las minor\u00edas de los servicios de educaci\u00f3n especial para los trastornos emocionales o de comportamiento incluyen las familias que est\u00e1n mal informados sobre la sintomatolog\u00eda y las opciones de tratamiento para estos trastornos, el acceso limitado a la atenci\u00f3n de la salud, y el sesgo impl\u00edcito de los profesionales que pueden ser m\u00e1s sensibles a las familias blancas, de habla Ingl\u00e9s al hacer evaluaciones de la discapacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 6.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

210.<\/strong> Morgan, P. L., Farkas, G., Cook, M., Strassfeld, N. M., Hillemeier, M. M., Pun, W. H., & Schussler, D. L. (2016). Are black children disproportionately overrepresented in special education? A best-evidence synthesis. Exceptional Children, 83(2), 1\u201318. doi.org\/10.1177\/0014402916664042<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se sintetizaron los trabajos emp\u00edricos para evaluar si los ni\u00f1os negros est\u00e1n desproporcionadamente representados en la educaci\u00f3n especial. Se identificaron 22 estudios que cumpl\u00edan los criterios de inclusi\u00f3n a priori, incluyendo el uso de al menos 1 covariable en los an\u00e1lisis reportados. Las pruebas de sobrerrepresentaci\u00f3n disminuyeron notablemente a medida que los estudios inclu\u00edan una o m\u00e1s de las 3 caracter\u00edsticas metodol\u00f3gicas de \u00abmejor evidencia\u00bb (es decir, an\u00e1lisis de datos a nivel individual, una muestra representativa a nivel nacional, un control del rendimiento acad\u00e9mico a nivel individual). Entre las 48 estimaciones de coeficientes de los estudios con mayor validez interna y externa, s\u00f3lo 1 (2,1%) indicaba una sobrerrepresentaci\u00f3n significativa. Este coeficiente suger\u00eda una caracter\u00edstica de la escuela (un alto porcentaje de estudiantes de minor\u00edas) que puede ayudar a explicar la subrepresentaci\u00f3n. Ninguno de los 47 coeficientes de regresi\u00f3n restantes (97,9%) indicaba que la sobrerrepresentaci\u00f3n de los ni\u00f1os negros en la educaci\u00f3n especial se explicara por una identificaci\u00f3n err\u00f3nea basada en la raza o la etnia. Por el contrario, las mejores pruebas indican que los ni\u00f1os negros tienen una probabilidad significativamente menor de recibir servicios de educaci\u00f3n especial que los ni\u00f1os blancos, por lo dem\u00e1s similares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

211.<\/strong> Morgan, P. L., Farkas, G., Cook, M., Strassfeld, N. M., Hillemeier, M. M., Pun, W. H., Wang, Y., & Schussler, D. L. (2018). Are Hispanic, Asian, Native American, or Language-Minority Children Overrepresented in Special Education? Exceptional Children, 84(3), 261\u2013279. doi.org\/10.1177\/0014402917748303<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se realiz\u00f3 una s\u00edntesis de la mejor evidencia de 22 estudios para examinar si el sesgo sist\u00e9mico explicaba la sobrerrepresentaci\u00f3n desproporcionada de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. De las estimaciones totales del modelo de regresi\u00f3n, s\u00f3lo 7\/168 (4,2%), 14\/208 (6,7%), 2\/37 (5,4%) y 6\/91 (6,6%) indicaron una sobrerrepresentaci\u00f3n estad\u00edsticamente significativa para los ni\u00f1os hispanos, asi\u00e1ticos, nativos americanos y estudiantes de ingl\u00e9s (ELL) o de minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas, respectivamente. Entre los estudios con mayor validez interna y externa, ninguna de las 90 estimaciones (es decir, el 0%) indicaba una sobrerrepresentaci\u00f3n atribuible a un sesgo racial o \u00e9tnico. De las 18 estimaciones para ni\u00f1os de minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas y ELL combinadas, s\u00f3lo 3 (16,7%) indicaron una sobrerrepresentaci\u00f3n atribuible al uso del idioma. Dos de las 4 estimaciones espec\u00edficas para ELL (50%) indicaron que los ni\u00f1os que reciben servicios de ingl\u00e9s como segunda lengua pueden estar sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n especial. En general, y reproduciendo los resultados de una s\u00edntesis anterior de las mejores pruebas, esta s\u00edntesis indic\u00f3 que los ni\u00f1os est\u00e1n infraidentificados como discapacitados en funci\u00f3n de su raza o etnia y del uso del idioma.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 8.2<\/a> \u00b7 8.3<\/a> \u00b7 8.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

212.<\/strong> Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., & Maczuga, S. (2012). Are Minority Children Disproportionately Represented in Early Intervention and Early Childhood Special Education? Educational Researcher, 41(9), 339\u2013351. doi.org\/doi.org\/10.3102\/0013189X12459678<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se investig\u00f3 si los ni\u00f1os de minor\u00edas raciales\/\u00e9tnicas est\u00e1n desproporcionadamente representados en la intervenci\u00f3n temprana y\/o en la educaci\u00f3n especial de la primera infancia (EC\/ ECSE) y en qu\u00e9 medida. Para ello, analizamos una amplia muestra de ni\u00f1os de 48 meses (N=7.950) que participaron en el Estudio Longitudinal de la Primera Infancia-Cohorte de Nacimiento (ECLS-B), un conjunto de datos representativo a nivel nacional de los ni\u00f1os nacidos en los EE.UU. en 2001. Los an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica multivariante indican que los ni\u00f1os varones (OR=1,66), los ni\u00f1os nacidos con un peso muy bajo (OR=3,98) o con anomal\u00edas cong\u00e9nitas (OR=2,17) y los ni\u00f1os que tienen conductas problem\u00e1ticas externas (OR=1,10) tienen m\u00e1s probabilidades de estar representados en EI\/ECSE. Los ni\u00f1os procedentes de hogares con un nivel socioecon\u00f3mico bajo (OR=0,48), los que muestran un mayor conocimiento del lenguaje num\u00e9rico o receptivo (OR=0,96 y 0,76, respectivamente), y los ni\u00f1os criados en hogares donde se habla principalmente un idioma distinto del ingl\u00e9s (OR=0,39) tienen menos probabilidades de estar representados en EI\/ECSE. El control estad\u00edstico de estos factores y de un amplio conjunto de factores adicionales relacionados con el funcionamiento cognitivo y conductual indic\u00f3 que los ni\u00f1os de 48 meses que son negros (OR=0,24) o asi\u00e1ticos (OR=0,32) est\u00e1n desproporcionadamente infrarrepresentados en la EI\/ECSE en los Estados Unidos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 6.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

213.<\/strong> Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., & Maczuga, S. (2017). Replicated Evidence of Racial and Ethnic Disparities in Disability Identification in US Schools. Educational Researcher, 46(6), 305\u2013322. doi.org\/10.3102\/0013189X17726282<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La legislaci\u00f3n y la pol\u00edtica federales tratan cada vez m\u00e1s de abordar la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial debido a la preocupaci\u00f3n de que las escuelas estadounidenses est\u00e9n identificando err\u00f3neamente a los ni\u00f1os como discapacitados en funci\u00f3n de su raza o etnia. Sin embargo, actualmente se discute si esto est\u00e1 ocurriendo y en qu\u00e9 medida. Se estimaron las disparidades raciales en la identificaci\u00f3n de la discapacidad utilizando conjuntos de datos muy grandes (por ejemplo, Ns = 183.570, 165.540 y 48.560) a nivel de estudiante, representativos a nivel nacional y regresi\u00f3n log\u00edstica multivariante, incluyendo modelos de efectos fijos de la escuela junto con tabulaciones del porcentaje con una discapacidad entre los grupos raciales o \u00e9tnicos a trav\u00e9s de deciles de rendimiento acad\u00e9mico. Entre los ni\u00f1os que eran similares en su rendimiento acad\u00e9mico, la exposici\u00f3n a la pobreza, el g\u00e9nero y la condici\u00f3n de aprendiz de ingl\u00e9s, los ni\u00f1os de minor\u00edas raciales o \u00e9tnicas eran sistem\u00e1ticamente menos propensos que los ni\u00f1os blancos a ser identificados como discapacitados. La falta de identificaci\u00f3n de la discapacidad de los ni\u00f1os de las minor\u00edas fue evidente (a) en la escuela primaria, media y secundaria; (b) a trav\u00e9s de diversos grupos raciales y condiciones espec\u00edficas de discapacidad; y (c) a lo largo de la distribuci\u00f3n de los logros. En contra de los esfuerzos reguladores y pol\u00edticos federales, los ni\u00f1os pertenecientes a minor\u00edas han tenido menos probabilidades que los ni\u00f1os blancos con un rendimiento similar de recibir servicios de educaci\u00f3n especial en Estados Unidos al menos desde 2003.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 3.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

214.<\/strong> Morgan, P. L., Farkas, G., Hillemeier, M. M., Mattison, R., Maczuga, S., Li, H., & Cook, M. (2015). Minorities are Disproportionately Underrepresented in Special Education: Longitudinal Evidence Across Five Disability Conditions. Educational Researcher, 44(5), 278\u2013292. doi.org\/10.3102\/0013189X15591157.Minorities<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Investigamos si los ni\u00f1os de las minor\u00edas que asisten a las escuelas primarias y secundarias en los EE.UU. est\u00e1n sobre o subidentificados como discapacitados y por lo tanto desproporcionadamente representados en la educaci\u00f3n especial. Para abordar las limitaciones existentes en la base de conocimientos del campo, (a) analizamos datos longitudinales de varios a\u00f1os, (b) utilizamos modelos de riesgo para estimar la din\u00e1mica de la identificaci\u00f3n de la discapacidad a lo largo del tiempo a trav\u00e9s de cinco condiciones espec\u00edficas, y (c) corregimos ampliamente las posibles variables de confusi\u00f3n a nivel del ni\u00f1o, la familia y la escuela (por ejemplo, el rendimiento acad\u00e9mico y el comportamiento a nivel del ni\u00f1o, el estado socioecon\u00f3mico a nivel de la familia, la ubicaci\u00f3n del estado a nivel de la escuela). A pesar de los esfuerzos legislativos y pol\u00edticos federales que se llevan a cabo desde hace tiempo para reducir la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial, nuestros an\u00e1lisis indicaron que esto no ha ocurrido en los EE.UU. Por el contrario, los ni\u00f1os de las minor\u00edas tienen menos probabilidades de ser identificados como discapacitados y de recibir servicios de educaci\u00f3n especial que los ni\u00f1os blancos de habla inglesa. Desde el ingreso al jard\u00edn de infantes hasta, por lo menos, el final de la escuela secundaria, los ni\u00f1os de minor\u00edas raciales y \u00e9tnicas tienen menos probabilidades que los ni\u00f1os blancos similares de ser identificados como (a) discapacidades de aprendizaje, (b) deficiencias del habla o del lenguaje, (c) discapacidades intelectuales, (d) deficiencias de salud, o (d) trastornos emocionales. Los ni\u00f1os de minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas tienen menos probabilidades de ser identificados como (a) discapacidades espec\u00edficas de aprendizaje o (b) deficiencias del habla o del lenguaje.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 3.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

215.<\/strong> Morgan, P. L., Woods, A. D., Wang, Y., Hillemeier, M. M., Farkas, G., & Mitchell, C. (2020). Are Schools in the US South Using Special Education to Segregate Students by Race? Exceptional Children, 86(3), 255\u2013275. doi.org\/10.1177\/0014402919868486<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Actualmente se desconoce si los estudiantes de color tienen m\u00e1s o menos probabilidades de ser identificados como discapacitados que los estudiantes blancos en situaci\u00f3n similar en los estados de EE.UU. con historias de segregaci\u00f3n racial de jure y de facto. Los an\u00e1lisis no ajustados de grandes muestras de estudiantes que asisten a escuelas primarias y secundarias en el sur de EE.UU. arrojaron pocas pruebas de la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. En los an\u00e1lisis ajustados para tener en cuenta factores de confusi\u00f3n importantes (por ejemplo, los ingresos de las familias, el rendimiento de los alumnos), los alumnos de color ten\u00edan menos probabilidades que los alumnos blancos de ser identificados como discapacitados. La subidentificaci\u00f3n fue evidente (a) para el sur de los Estados Unidos en conjunto, (b) en 11 estados del sur que examinamos por separado, (c) en muestras transversales evaluadas en 2003 y 2015, y (d) para condiciones espec\u00edficas de discapacidad. Los estudiantes negros e hispanos que asisten a las escuelas del Sur de los Estados Unidos han sido y siguen siendo menos propensos a ser identificados como discapacitados que los estudiantes blancos que son similares.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 4.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

216.<\/strong> Morrier, M. J., & Gallagher, P. A. (2012). Racial Disparities in Preschool Special Education Eligibility for Five Southern States. Journal of Special Education, 46(3), 152\u2013169. doi.org\/10.1177\/0022466910380465<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se examin\u00f3 a m\u00e1s de 67.000 preescolares con discapacidades de cinco estados en busca de elegibilidades desproporcionadas para la educaci\u00f3n especial mediante cocientes de riesgo (CR). Los resultados indicaron que los ni\u00f1os clasificados como indios americanos (RR = 2,25) y negros (RR = 1,64) eran desproporcionados en un estado, mientras que los ni\u00f1os clasificados como asi\u00e1ticos, hispanos y blancos no mostraban desproporcionalidad. Se encontraron diferencias significativas para los preescolares con deficiencias ortop\u00e9dicas (F = 43,99, p = 0,002, \u03b72 = 0,971). El origen \u00e9tnico de los ni\u00f1os era significativo para las deficiencias del habla o el lenguaje (F = 3,313, p = 0,034, \u03b72 = 0,424), el retraso mental (F = 65,215, p = 0,001, \u03b72 = 0,963), las discapacidades m\u00faltiples (F = 5,244, p = 0,048, \u03b72 = . 636), deficiencias auditivas (F = 4,181, p = .047, \u03b72 = .611), otras deficiencias de salud (F = 24,148, p = .003, \u03b72 = .906), autismo (F = 48,570, p = .001, \u03b72 = .930) y retraso del desarrollo (F = 6,407, p = .003, \u03b72 = .631). \u00a9 Instituto Hammill sobre Discapacidades 2012.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 6.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

217.<\/strong> Morrier, M. J., & Hess, K. L. (2012). Ethnic Differences in Autism Eligibility in the United States Public Schools. Journal of Special Education, 46(1), 49\u201363. doi.org\/10.1177\/0022466910372137<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio investiga las diferencias \u00e9tnicas de 295.945 ni\u00f1os y j\u00f3venes con elegibilidad para el autismo notificados al Departamento de Educaci\u00f3n de EE.UU. (USDOE) por 49 estados m\u00e1s el Distrito de Columbia. Los an\u00e1lisis de datos utilizaron la diferencia relativa, el \u00edndice de riesgo y la raz\u00f3n de riesgo (RR). Los resultados indican que el 80% de los estados informan de infrarrepresentaci\u00f3n entre etnias, con los ni\u00f1os hispanos infrarrepresentados en el 95% de los estados. El uso de la etiqueta de retraso del desarrollo se relacion\u00f3 significativamente con la representaci\u00f3n desproporcionada para la poblaci\u00f3n en edad escolar (F = 3,291, p = 0,046). La regi\u00f3n del pa\u00eds produjo diferencias significativas en el RR para los ni\u00f1os clasificados como asi\u00e1ticos (F = 3,532; p = 0,014) y cauc\u00e1sicos (F = 5,219; p = 0,002), para los preescolares negros (F = 4,355; p = 0,005) y cauc\u00e1sicos (F = 2,840; p = 0,038), y para los j\u00f3venes asi\u00e1ticos (F = 5,676; p = 0,001) y cauc\u00e1sicos (F = 4,906; p = 0,002). Se discuten las implicaciones de los datos para la pol\u00edtica, la formaci\u00f3n y la programaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

218.<\/strong> Norton, P. (2008). Speech-Language Therapist Perceptions of Dialect and Risk for Disorder in African American English Speaking Children.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los ni\u00f1os afroamericanos han estado representados de forma desproporcionada, a lo largo de la historia, en las categor\u00edas de educaci\u00f3n especial, incluidas las relacionadas con los trastornos del habla y el lenguaje. Una de las razones que se aducen para explicar esta desproporci\u00f3n es el sesgo en los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n. En el \u00e1mbito de los trastornos de la comunicaci\u00f3n, el logopeda se considera el instrumento de evaluaci\u00f3n por excelencia; por lo tanto, el logopeda debe tener un conocimiento pr\u00e1ctico de la naturaleza basada en reglas del dialecto de los hablantes de ingl\u00e9s no est\u00e1ndar (NME) y una actitud imparcial hacia los dialectos NME. El presente estudio explor\u00f3 la valoraci\u00f3n de los logopedas sobre la variaci\u00f3n dialectal de los ni\u00f1os afroamericanos y el riesgo de trastorno, as\u00ed como el efecto de las actitudes hacia el ingl\u00e9s afroamericano (AAE) en la valoraci\u00f3n del riesgo de trastorno del lenguaje por parte de los logopedas. Veintid\u00f3s logopedas escolares completaron cuestionarios sobre diversidad ling\u00fc\u00edstica y un subgrupo de 10 logopedas vision\u00f3 narraciones grabadas en v\u00eddeo de 6 ni\u00f1os afroamericanos de entre 4 y 8 a\u00f1os, utilizando escalas de valoraci\u00f3n del juicio del oyente para evaluar los comportamientos ling\u00fc\u00edsticos de los ni\u00f1os. La variaci\u00f3n dialectal de los ni\u00f1os oscilaba entre un AAE de baja a alta densidad, y su capacidad ling\u00fc\u00edstica abarcaba desde un lenguaje t\u00edpico hasta una alteraci\u00f3n del lenguaje. La precisi\u00f3n de los logopedas a la hora de evaluar la variaci\u00f3n dialectal y el riesgo de trastorno fue inferior al 90 % esperado. Los resultados indican que los logopedas que se han graduado en los \u00faltimos 5 a 10 a\u00f1os han recibido m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el diagn\u00f3stico diferencial de los hablantes de dialectos estadounidenses no mayoritarios que los logopedas que se graduaron hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os. Las estad\u00edsticas descriptivas indicaron que los logopedas reci\u00e9n graduados mostraban una mayor precisi\u00f3n en las valoraciones de la variaci\u00f3n dialectal y del riesgo de trastorno. Los comentarios evaluativos de los logopedas revelaron una percepci\u00f3n frecuente de los rasgos del AAE como \u00ablenguaje incorrecto\u00bb o \u00abgram\u00e1tica incorrecta\u00bb. El an\u00e1lisis estad\u00edstico descriptivo indic\u00f3 que el sesgo contra el AAE llev\u00f3 a algunos logopedas a juzgar err\u00f3neamente al hablante de AAE de alta densidad con desarrollo t\u00edpico como si tuviera una alteraci\u00f3n del lenguaje, lo que constituye un error de tipo I, mientras que el sesgo a favor del ingl\u00e9s estadounidense est\u00e1ndar llev\u00f3 a algunos logopedas a juzgar err\u00f3neamente al hablante de AAE de baja densidad con alteraci\u00f3n del lenguaje como si tuviera un desarrollo t\u00edpico, lo que constituye un error de tipo II. Los datos sugieren claramente que los prejuicios no analizados hacia el AAE pueden tener efectos negativos en la capacidad de los logopedas para emitir juicios precisos sobre el desarrollo del lenguaje de los ni\u00f1os afroamericanos. Se formulan recomendaciones para la formaci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica y la pr\u00e1ctica intensiva de la evaluaci\u00f3n del NME en los programas de trastornos de la comunicaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 6.5<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

\n

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Tramo 6 de 9 del repertorio: referencias 184 a 218, de Kozleski a Norton. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 184. Kozleski, E. (2005). The Disproportionate Representation of Culturally and Linguistically Diverse […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1534","page","type-page","status-publish","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1534","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1534"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1534\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1536,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1534\/revisions\/1536"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1534"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1534"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1534"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}