{"id":1540,"date":"2026-09-23T19:24:18","date_gmt":"2026-09-23T17:24:18","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1540"},"modified":"2026-09-23T19:24:20","modified_gmt":"2026-09-23T17:24:20","slug":"referencias-8","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-8\/","title":{"rendered":"Referencias 8"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 8 de 9 del repertorio: referencias 253 a 282<\/strong>, de Sample<\/em> a Sullivan<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n

\n

253.<\/strong> Sample, R. A. (2009). A case of black male: the overrepresentation of African American males.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio de caso (a) analiz\u00f3 los factores que contribuyen a la sobrerrepresentaci\u00f3n de los varones afroamericanos diagnosticados con trastornos emocionales (ED) e incorporados a programas de educaci\u00f3n especial; (b) identific\u00f3 y describi\u00f3 estrategias en un gran distrito urbano de California dise\u00f1adas para reducir esta desproporci\u00f3n; y (c) explor\u00f3 c\u00f3mo se adoptaron y aplicaron dichas estrategias y pol\u00edticas en un centro de ense\u00f1anza secundaria. Los participantes fueron cuatro alumnos, un padre o madre de cada uno de ellos y diez partes interesadas del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial. Las fuentes de datos consistieron en documentos, observaciones y entrevistas. Los temas que surgieron de los datos se refer\u00edan a las pol\u00edticas educativas, las pr\u00e1cticas docentes y las percepciones de los educadores. Los resultados revelaron que la nueva pol\u00edtica de educaci\u00f3n especial no se aplicaba de forma exhaustiva en la escuela secundaria; sin embargo, dicha pol\u00edtica dio lugar a una disminuci\u00f3n del n\u00famero de alumnos varones afroamericanos identificados como \u00abED\u00bb. Durante el estudio no se produjeron nuevos casos de varones afroamericanos identificados como \u00abED\u00bb en esta escuela. No obstante, los alumnos considerados en situaci\u00f3n de riesgo y que segu\u00edan infringiendo las normas escolares (tanto en educaci\u00f3n especial como en educaci\u00f3n general) eran sancionados por su mala conducta sin recibir intervenciones positivas. Como resultado, su rendimiento acad\u00e9mico no fue mejor que el de aquellos alumnos identificados como con necesidades educativas especiales. Los resultados sugieren que los educadores y los responsables pol\u00edticos deben supervisar atentamente el entorno educativo, los programas, los patrones de asignaci\u00f3n y los servicios ofrecidos a los alumnos varones afroamericanos. Este estudio proporcion\u00f3: (a) conocimientos y perspectivas sobre c\u00f3mo las pol\u00edticas, las pr\u00e1cticas y las percepciones han afectado negativamente a los alumnos varones afroamericanos, as\u00ed como (b) estrategias pr\u00e1cticas para revertir esta tendencia negativa.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

254.<\/strong> Samson, J. F., & Lesaux, N. K. (2009). Language-minority learners in special education: Rates and predictors of identification for services. Journal of Learning Disabilities, 42(2), 148\u2013162. doi.org\/10.1177\/0022219408326221<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A partir de los datos del Estudio Longitudinal sobre la Primera Infancia \u2014 Cohorte de Educaci\u00f3n Infantil \u2014, este estudio se dise\u00f1\u00f3 para investigar la representaci\u00f3n proporcional, las tasas de identificaci\u00f3n y los factores predictivos de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas (LM) en educaci\u00f3n especial, utilizando una muestra representativa a nivel nacional de alumnos de educaci\u00f3n infantil, de primer curso de primaria y de tercer curso de primaria. Los resultados indican que, aunque los alumnos LM estaban infrarrepresentados en educaci\u00f3n especial en educaci\u00f3n infantil y en primer curso de primaria, estaban sobrerrepresentados en tercer curso de primaria en todas las categor\u00edas de discapacidad. La condici\u00f3n de LM, las valoraciones de los profesores sobre las habilidades ling\u00fc\u00edsticas y de alfabetizaci\u00f3n, y el nivel de competencia lectora fueron factores predictivos significativos de la asignaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial. Las valoraciones de los profesores de infantil sobre las habilidades ling\u00fc\u00edsticas y de alfabetizaci\u00f3n resultaron ser un indicador altamente predictivo de la posterior asignaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial. Se analizan las implicaciones para el desarrollo de un modelo de identificaci\u00f3n temprana \u2014en particular, el modelo de \u00abrespuesta a la intervenci\u00f3n\u00bb\u2014 para los alumnos de LM con riesgo de dificultades acad\u00e9micas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

255.<\/strong> Sauer, J. S., & Rossetti, Z. (2019). Affirming Disability: Strengths-Based Portraits of Culturally Diverse Families. Disability, Culture, and Equity Series. In Teachers College Press. Teachers College Press, 1234 Amsterdam Avenue, New York, NY 10027. www.proquest.com\/books\/affirming-disability-strengths-based-portraits\/docview\/2396836572\/se-2?accountid=14542<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Proporcionando tanto un marco te\u00f3rico como estrategias pr\u00e1cticas, este recurso ayudar\u00e1 a los maestros, consejeros y proveedores de servicios relacionados a desarrollar la comprensi\u00f3n y la empat\u00eda para mejorar los resultados de los estudiantes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos (CLD) con discapacidades. El texto presenta retratos narrativos de seis familias inmigrantes y sus hijos con discapacidades, incluyendo sus historias culturales y perspectivas personales en relaci\u00f3n con la evaluaci\u00f3n, el diagn\u00f3stico, las reuniones del Programa de Educaci\u00f3n Individualizada (IEP) y otras instancias en las que las familias participan en el proceso de educaci\u00f3n especial. Mediante el uso de preguntas orientadoras para la reflexi\u00f3n y los comentarios \u00abTalk Back\u00bb de los estudiantes de pregrado a lo largo del texto, se anima a los lectores a reflexionar sobre su propia posici\u00f3n y a desarrollar una comprensi\u00f3n matizada y din\u00e1mica de los ni\u00f1os, los j\u00f3venes y las familias con discapacidad intelectual, contrarrestando los puntos de vista deficitarios persistentes y estereotipados. Caracter\u00edsticas del libro: (1) Descripciones en profundidad de las ecolog\u00edas familiares de los inmigrantes; (2) Estrategias para desafiar un sistema que ha estado implicado en la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial; (3) Obras de arte, fotograf\u00edas y otros materiales de los estudiantes y las familias; (4) Secciones \u00abTalk Back\u00bb con reflexiones personales y comentarios sobre las narrativas de los retratos de los profesores en formaci\u00f3n; (5) Preguntas para facilitar discusiones significativas en el aula; y (6) Un marco de plan de acci\u00f3n personal para guiar las mejoras en la competencia cultural y las pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n especial inclusiva.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

256.<\/strong> Schmaus, M. (2022). Disproportionate identification of special needs for ethnic and language minority students in England-patterns and explanations. British Journal of Sociology of Education, 43(1), 40\u201362. doi.org\/10.1080\/01425692.2021.2002682<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Utilizando datos del Estudio de Cohortes del Milenio, este art\u00edculo contribuye a la investigaci\u00f3n sobre la desproporcionada identificaci\u00f3n de las necesidades especiales de los alumnos de minor\u00edas \u00e9tnicas y ling\u00fc\u00edsticas en Inglaterra. En \u00e9l se abordan las razones que subyacen a dichas desproporciones. Mediante la consideraci\u00f3n de un conjunto comparativamente amplio de indicadores sobre las capacidades, los comportamientos y la exposici\u00f3n a factores de riesgo de los alumnos, se examina si estos indicadores explican plenamente las desproporciones existentes. Las discrepancias restantes podr\u00edan indicar la existencia de prejuicios y discriminaci\u00f3n por parte de los profesores. Los resultados indican que la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas dentro de las diferentes categor\u00edas de necesidades especiales se explica totalmente por su exposici\u00f3n a factores de riesgo, cuando se considera un amplio conjunto de medidas de riesgo. Esto tambi\u00e9n es v\u00e1lido para la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos negros caribe\u00f1os en la categor\u00eda de dificultades sociales, emocionales y de salud mental. La infrarrepresentaci\u00f3n, sin embargo, sigue sin explicarse en gran medida por la exposici\u00f3n de los estudiantes a los factores de riesgo, las capacidades y los comportamientos relacionados con la escuela, e incluso tiende a aumentar cuando se considera esta informaci\u00f3n. Los datos complementarios de este art\u00edculo est\u00e1n disponibles en l\u00ednea en https:\/\/doi.org\/10.1080\/01425692.2021.2002682<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

257.<\/strong> Scott, A. N., Hauerwas, L. B., & Brown, R. D. (2014). State Policy and Guidance for Identifying Learning Disabilities in Culturally and Linguistically Diverse Students. Learning Disability Quarterly, 37(3), 172\u2013185. [Scott2014.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio investiga c\u00f3mo los Departamentos de Educaci\u00f3n estatales abordan las necesidades de los estudiantes con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica (CLD) en relaci\u00f3n con la identificaci\u00f3n de los estudiantes con una discapacidad de aprendizaje espec\u00edfica (SLD). Se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o de investigaci\u00f3n cualitativa de an\u00e1lisis de contenido dirigido para examinar los criterios normativos de cada estado para SLD, as\u00ed como los documentos de orientaci\u00f3n del estado sobre SLD, respuesta a la intervenci\u00f3n, procesos de derivaci\u00f3n y estudiantes de ingl\u00e9s. Los estados variaron en cuanto al grado en que proporcionaron legislaci\u00f3n y\/o orientaci\u00f3n para las pr\u00e1cticas de identificaci\u00f3n de SLD en estudiantes CLD. Los resultados se organizaron en torno a cuatro pr\u00e1cticas prometedoras: (1) evaluaci\u00f3n, (2) personal, (3) instrucci\u00f3n e intervenci\u00f3n, y (4) integraci\u00f3n sist\u00e9mica de la educaci\u00f3n general, la educaci\u00f3n especial y el ingl\u00e9s como segunda lengua. Se discuten las implicaciones para la pol\u00edtica, la pr\u00e1ctica y la investigaci\u00f3n futura.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.2<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 10.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

258.<\/strong> Serna, L. A., Forness, S. R., & Nielsen, M. E. (1998). Intervention Versus Affirmation: Proposed Solutions to the Problem of Disproportionate Minority Representation in Special Education. The Journal of Special Education, 32(1), 48\u201351. [Serna1998.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En 1968, la revista \u00abExceptional Children\u00bb public\u00f3 el hist\u00f3rico art\u00edculo de Lloyd Dunn sobre el n\u00famero desproporcionado de alumnos pertenecientes a minor\u00edas que recib\u00edan servicios de educaci\u00f3n especial en el \u00e1mbito del retraso mental. Treinta a\u00f1os despu\u00e9s, este debate contin\u00faa, y pocas de las recomendaciones del autor se han llevado a la pr\u00e1ctica. En nuestra respuesta a los art\u00edculos, en esta secci\u00f3n especial, nos preguntamos por qu\u00e9 no se han aplicado estas recomendaciones. Proponemos que las intervenciones validadas experimentalmente y que han demostrado su eficacia en diferentes culturas puedan empezar a abordar el problema de la representaci\u00f3n desproporcionada. Estas intervenciones incluyen: (a) la detecci\u00f3n precoz, las intervenciones primarias y los procedimientos previos a la derivaci\u00f3n, y (b) la ense\u00f1anza de competencias acad\u00e9micas y sociales, la resiliencia y las estrategias de autodeterminaci\u00f3n. Sugerimos un enfoque pragm\u00e1tico para abordar el n\u00famero desproporcionado de alumnos pertenecientes a minor\u00edas que reciben servicios de educaci\u00f3n especial. A continuaci\u00f3n, nos centramos en la necesidad de contar con investigadores cuantitativos bien formados y de diversos or\u00edgenes culturales que puedan desarrollar, aplicar y evaluar experimentalmente intervenciones capaces de generar un cambio sist\u00e9mico que aborde esta cuesti\u00f3n. Hace treinta a\u00f1os, Dunn (1968) puso de relieve el n\u00famero desproporcionado de alumnos pertenecientes a minor\u00edas que recib\u00edan servicios de educaci\u00f3n especial en el \u00e1mbito del retraso mental. Posteriormente, esta cuesti\u00f3n surgi\u00f3 en el \u00e1mbito de los trastornos emocionales y de conducta (Peterson e Ishii-Jordan, 1994). Artiles y Trent (1994) documentaron la importancia persistente de la representaci\u00f3n desproporcionada. Al igual que en el comentario de Dunn, los art\u00edculos de esta secci\u00f3n especial proponen numerosas sugerencias para superar los problemas de representaci\u00f3n desproporcionada que han afectado a la educaci\u00f3n especial. Sin embargo, pocas de estas sugerencias se han puesto en pr\u00e1ctica, investigado o valorado plenamente. No obstante, las sugerencias deben analizarse minuciosamente para asegurarnos de que no hemos pasado por alto mecanismos de cambio eficaces. Una soluci\u00f3n que se ha pasado por alto es la mejora del sistema. Las sugerencias relacionadas con la mejora del sistema incluyen la prevenci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n, la ense\u00f1anza sensible a las diferencias culturales y las relaciones entre la escuela, el hogar y la comunidad (Artiles y Trent, 1994). De entre ellas, la prevenci\u00f3n y los procedimientos pedag\u00f3gicos adecuados han sido en gran medida ignorados. Estas dos \u00e1reas son cruciales para el cambio escolar, ya que son f\u00e1cilmente accesibles para los profesores, y es el profesor quien puede empoderar a los ni\u00f1os para que cambien sus vidas a trav\u00e9s de los conocimientos acad\u00e9micos y sociales. El objetivo de nuestra respuesta, por lo tanto, es proponer intervenciones docentes que puedan abordar el problema de la sobrerrepresentaci\u00f3n mediante un cambio sist\u00e9mico en nuestras escuelas. Las intervenciones propuestas pretenden ser proactivas, con una base experimental s\u00f3lida, y constituir un medio mediante el cual los docentes y los acad\u00e9micos puedan abordar la cuesti\u00f3n de la representaci\u00f3n sin tener que esperar a que transcurran otros 30 a\u00f1os. El siguiente an\u00e1lisis de las intervenciones recomendadas incluye la implementaci\u00f3n de (a) la detecci\u00f3n precoz y la prevenci\u00f3n, y (b) intervenciones de competencia acad\u00e9mica y social para aulas diversas. Detecci\u00f3n temprana y prevenci\u00f3n primaria. Diversos investigadores (p. ej., Forness, Kavale, MacMillan, Asar-anow y Duncan, 1996) han presentado dos componentes del desarrollo que facilitan los comportamientos proactivos entre los profesionales: la detecci\u00f3n temprana y la prevenci\u00f3n. Estos componentes han estado ausentes como elementos sistem\u00e1ticos para promover el cambio en relaci\u00f3n con los alumnos pertenecientes a minor\u00edas sobrerrepresentadas que reciben servicios de educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.4<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

259.<\/strong> Serwatka, T. S. (1995). Disproportionate Representation of African Americans in Emotionally Handicapped Classes. In JOURNAL OF BLACK STUDIES (Vol. 25, Issue 4). Sage Publications, Inc.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Un problema persistente y generalizado en la educaci\u00f3n de los alumnos afroamericanos es su representaci\u00f3n desproporcionada en las clases de educaci\u00f3n especial (Heller, Holtzman y Messick, 1982; Mercer, 1973; Serwatka, Deering y Stoddard, 1989). Este problema se manifiesta con mayor intensidad en la escasa representaci\u00f3n de los alumnos afroamericanos en los programas para superdotados. Por el contrario, existe una representaci\u00f3n desproporcionadamente elevada de alumnos afroamericanos en las clases para alumnos con retraso mental educable (EMR). El problema de la representaci\u00f3n desproporcionada tambi\u00e9n se manifiesta en los patrones de asignaci\u00f3n de alumnos a clases de educaci\u00f3n especial a tiempo completo o parcial. Los alumnos afroamericanos son asignados con mayor frecuencia a clases de educaci\u00f3n especial aut\u00f3nomas y m\u00e1s restrictivas que a entornos menos restrictivos, como las aulas de apoyo. Esto ocurre en categor\u00edas de discapacidad como el retraso mental educable (EMR) y las dificultades espec\u00edficas de aprendizaje (SLD). Tambi\u00e9n se da en programas para alumnos con discapacidad f\u00edsica y discapacidad visual (Serwatka, Dove y Hodge, 1986). En programas como estos dos \u00faltimos, la tasa global de asignaci\u00f3n de alumnos afroamericanos no es superior a la que cabr\u00eda esperar en cualquier otro segmento de la poblaci\u00f3n. Sin embargo, la tasa de asignaci\u00f3n a clases independientes a tiempo completo para los alumnos afroamericanos con estas discapacidades es significativamente superior a la tasa de asignaci\u00f3n a clases<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

260.<\/strong> Severini, K. E., Ledford, J. R., & Robertson, R. E. (2018). Systematic Review of Problem Behavior Interventions: Outcomes, Demographics, and Settings. Journal of Autism and Developmental Disorders, 48(10), 3261\u20133272. doi.org\/10.1007\/s10803-018-3591-0<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las intervenciones dise\u00f1adas para reducir las conductas problem\u00e1ticas en los alumnos con TEA son fundamentales y pueden revestir una importancia especial para los alumnos pertenecientes a grupos minoritarios, ya que a estos se les suelen asignar consecuencias m\u00e1s negativas relacionadas con las conductas problem\u00e1ticas (por ejemplo, suspensiones). Se revisaron las intervenciones escolares destinadas a reducir las conductas problem\u00e1ticas en personas con TEA; se analizaron 46 art\u00edculos, que inclu\u00edan 84 dise\u00f1os de caso \u00fanico y 87 participantes, en lo que respecta a los datos demogr\u00e1ficos de los participantes, los entornos y los responsables de la implementaci\u00f3n, los componentes de la intervenci\u00f3n y las caracter\u00edsticas de los estudios. Evaluamos los resultados de 55 dise\u00f1os de demostraci\u00f3n con el rigor adecuado. La mayor parte de la investigaci\u00f3n se llev\u00f3 a cabo con alumnos en entornos segregados y, aunque rara vez se indicaban la raza y el origen \u00e9tnico, las proporciones difer\u00edan de otras revisiones en que los ni\u00f1os de algunos grupos minoritarios estaban sobrerrepresentados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 5.3<\/a> \u00b7 6.3<\/a> \u00b7 6.4<\/a> \u00b7 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

261.<\/strong> Shelton, L. (2007). Caught in the Middle: Overrepresentation of Middle School Second Language Learners in Special Education.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s en la educaci\u00f3n especial se ha debatido en la literatura especializada desde hace m\u00e1s de 30 a\u00f1os. Sin embargo, estos estudios han sido limitados, ya que se centraban en el origen \u00e9tnico m\u00e1s que en el dominio del idioma. Son pocos los estudios que desglosan o identifican la desproporcionalidad en funci\u00f3n del dominio general del idioma o de los niveles de dominio del mismo. Esta investigaci\u00f3n pretende identificar una posible sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s asignados a la educaci\u00f3n especial en un distrito escolar urbano del centro de la ciudad, situado en el sur de California. La investigaci\u00f3n utiliz\u00f3 un enfoque de m\u00e9todos mixtos. La fase cuantitativa de la investigaci\u00f3n analiz\u00f3 la poblaci\u00f3n de educaci\u00f3n especial de las escuelas secundarias del distrito. Se utilizaron tabulaciones cruzadas y la prueba de chi cuadrado para examinar la distribuci\u00f3n de los alumnos de educaci\u00f3n especial en funci\u00f3n de variables como el nivel socioecon\u00f3mico (SES), el origen \u00e9tnico, el dominio del idioma y los niveles de dominio del idioma. Los an\u00e1lisis finales realizados utilizaron un c\u00e1lculo estad\u00edstico del riesgo y la raz\u00f3n de riesgo relativo. Mediante las estad\u00edsticas de riesgo se determin\u00f3 si exist\u00eda una sobrerrepresentaci\u00f3n en categor\u00edas espec\u00edficas de educaci\u00f3n especial y en niveles espec\u00edficos de dominio del idioma. Los resultados indicaron que los alumnos de secundaria en los niveles de \u00abnivel intermedio temprano\u00bb y \u00abdiscapacidad de aprendizaje\u00bb presentaban un nivel significativo de sobrerrepresentaci\u00f3n. La fase cualitativa de la investigaci\u00f3n se centr\u00f3 en un an\u00e1lisis documental de diez evaluaciones psicol\u00f3gicas pertenecientes a la categor\u00eda identificada de sobrerrepresentaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se llev\u00f3 a cabo un estudio de caso en varios centros con la participaci\u00f3n de cinco psic\u00f3logos escolares. Durante esta fase, la investigaci\u00f3n examin\u00f3 los patrones y tendencias tanto en la documentaci\u00f3n de los procedimientos de asignaci\u00f3n de plaza como en las perspectivas de los psic\u00f3logos escolares. Los resultados de los an\u00e1lisis documentales indicaron que el proceso de documentaci\u00f3n prestaba poca atenci\u00f3n a la descripci\u00f3n y a la determinaci\u00f3n de la asignaci\u00f3n debido a las limitadas habilidades en el idioma ingl\u00e9s. Los estudios de caso en m\u00faltiples centros indicaron que la comprensi\u00f3n de los psic\u00f3logos escolares sobre la adquisici\u00f3n de una segunda lengua se situaba en un alto nivel de competencia, pero su experiencia con la resistencia y la falta de comprensi\u00f3n por parte del personal escolar result\u00f3 ser un obst\u00e1culo para el proceso de evaluaci\u00f3n. En general, los resultados cualitativos permitieron comprender mejor las posibles razones de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de segunda lengua en la educaci\u00f3n especial. Las recomendaciones para futuros estudios incluyen un examen adicional de los patrones de asignaci\u00f3n en relaci\u00f3n con los programas y el entorno de la educaci\u00f3n especial, los programas estructurados de inmersi\u00f3n en ingl\u00e9s, el nivel de curso, el estatus socioecon\u00f3mico (SES) y las puntuaciones obligatorias en las pruebas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

262.<\/strong> Shifrer, D., Muller, C., & Callahan, R. (2011). Disproportionality and Learning Disabilities: Parsing Apart Race, Socioeconomic Status, and Language. Journal of Learning Disabilities, 44(3), 246\u2013257. doi.org\/10.1177\/0022219410374236.Disproportionality<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La identificaci\u00f3n desproporcionada de las dificultades de aprendizaje entre determinados subgrupos sociodemogr\u00e1ficos, normalmente grupos que ya est\u00e1n en desventaja, se percibe como un problema persistente dentro del sistema educativo. Las experiencias acad\u00e9micas y sociales de los alumnos a los que se les identifica err\u00f3neamente con una discapacidad de aprendizaje pueden verse gravemente restringidas, mientras que los alumnos con una discapacidad de aprendizaje que nunca son identificados tienen menos probabilidades de recibir las adaptaciones y modificaciones necesarias para aprender al m\u00e1ximo de su potencial. Utilizamos el Estudio Longitudinal de la Educaci\u00f3n de 2002 para describir los patrones nacionales en la identificaci\u00f3n de problemas de aprendizaje. Los resultados indican que las caracter\u00edsticas socio-demogr\u00e1ficas son predictivas de la identificaci\u00f3n de un problema de aprendizaje. Mientras que se confirman algunas \u00e1reas convencionales de desproporcionalidad (hombres y minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas), las diferencias en el SES explican por completo la desproporcionalidad afroamericana e hispana. La discrepancia entre los resultados de los an\u00e1lisis bivariados y multivariados confirma la importancia de emplear modelos multinivel multivariados en la investigaci\u00f3n de la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 6.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

263.<\/strong> Siegel-Hawley, G., Tefera, A., Naff, D., & Sjogren, A. L. (2019). Understanding Racial Inequity in School Discipline Across the Richmond Region. In Metropolitan Educational Research Consortium. www.researchgate.net\/publication\/334491606<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este informe procede del estudio MERC Achieving Racial Equity in School Disciplinary Policies and Practices. Iniciado en la primavera de 2015, el prop\u00f3sito de este estudio de m\u00e9todo mixto era comprender los factores relacionados con los resultados desproporcionados de la disciplina escolar en las escuelas de la divisi\u00f3n MERC. El estudio tuvo dos fases. La fase uno (cuantitativa) utiliz\u00f3 datos primarios y secundarios para explorar las disparidades raciales en la disciplina escolar en la regi\u00f3n MERC, as\u00ed como los programas de disciplina que las escuelas utilizan para abordarlas. La segunda fase (cualitativa) explor\u00f3 la implementaci\u00f3n de los programas de disciplina en tres escuelas de la regi\u00f3n MERC, as\u00ed como las percepciones de los educadores y estudiantes sobre la disciplina escolar y la desproporci\u00f3n racial. Este informe comparte los resultados de ambas fases de nuestro estudio y ofrece numerosas implicaciones y recomendaciones para la investigaci\u00f3n, la pol\u00edtica y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

264.<\/strong> Simmons-Reed, E. A., & Cartledge, G. (2014). School Discipline Disproportionality: Culturally Competent Interventions for African American Males. In Interdisciplinary Journal of Teaching and Learning (Vol. 4).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las pol\u00edticas excluyentes se aplican de forma generalizada en los centros educativos, a pesar de que se asocian con resultados extremadamente deficientes para los alumnos de diversa procedencia cultural y ling\u00fc\u00edstica, en particular los varones afroamericanos, tanto con discapacidad como sin ella. Este art\u00edculo analiza las pol\u00edticas de tolerancia cero, las investigaciones relacionadas que cuestionan sus supuestos b\u00e1sicos y los efectos negativos sobre los alumnos de educaci\u00f3n especial y la sociedad en general. Tambi\u00e9n se abordan las intervenciones conductuales y acad\u00e9micas en relaci\u00f3n con las pruebas de su eficacia, los posibles resultados y las aplicaciones culturalmente sensibles.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

265.<\/strong> Singh, S. S., Pellech, C., Gutschik, A., Proyer, M., & O\u2019Rourke, I. (2021). Intersectional aspects of education at the nexus of disability and forced migration: Perspectives of parents, educational experts, and school authorities in greater Vienna. Education Sciences, 11(8). doi.org\/10.3390\/educsci11080423<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque las estad\u00edsticas austriacas informan sobre la distribuci\u00f3n de los alumnos entre los distintos tipos de escuela en funci\u00f3n de sus necesidades educativas especiales o de su origen migratorio (forzoso), el grupo que se enfrenta a las desventajas de ambas situaciones es casi invisible en el contexto nacional. Faltan datos sobre la intersecci\u00f3n del tipo de escolarizaci\u00f3n (entorno integrador, entornos inclusivos o clases de educaci\u00f3n especial), el g\u00e9nero, la nacionalidad o el uso de la primera lengua. Para conocer las pr\u00e1cticas y los retos educativos actuales en el contexto austriaco, se entrevist\u00f3 a padres de ni\u00f1os discapacitados de origen refugiado, as\u00ed como a expertos en educaci\u00f3n y autoridades escolares. Los resultados mostraron que los expertos en educaci\u00f3n y las autoridades escolares son poco conscientes de los aspectos intersectoriales de la discapacidad y la migraci\u00f3n forzosa, mientras que el diagn\u00f3stico de las necesidades educativas especiales se resiente de la complejidad de la situaci\u00f3n. Adem\u00e1s, la falta de informaci\u00f3n de los padres, as\u00ed como la necesidad de mejorar la colaboraci\u00f3n y aumentar la disponibilidad de servicios de traducci\u00f3n, asesoramiento multiling\u00fce o prestaci\u00f3n de servicios en general fueron otros de los aspectos que constat\u00f3 este estudio. Los padres percib\u00edan la elecci\u00f3n de centro como una decisi\u00f3n clave y los resultados subrayaron que sus preocupaciones, tambi\u00e9n como resultado de experiencias pasadas, afectaban a la toma de decisiones actual en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n de sus hijos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

266.<\/strong> Sinkkonen, H. M., & Kytt\u00e4l\u00e4, M. (2014). Experiences of Finnish teachers working with immigrant students. European Journal of Special Needs Education, 29(2), 167\u2013183. doi.org\/10.1080\/08856257.2014.891719<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En comparaci\u00f3n con muchos pa\u00edses europeos, Finlandia tiene una historia de inmigraci\u00f3n m\u00e1s corta. En los \u00faltimos 20 a\u00f1os, Finlandia se ha convertido en una sociedad m\u00e1s multicultural. Junto con el aumento de los niveles de inmigraci\u00f3n, ha surgido la preocupaci\u00f3n de los profesores por c\u00f3mo gestionar una poblaci\u00f3n escolar cada vez m\u00e1s diversa. En las escuelas finlandesas hay cada vez m\u00e1s alumnos con diferentes or\u00edgenes culturales y lenguas maternas. Sin embargo, el sistema escolar dista mucho de ser un entorno multicultural global para todos. A pesar de ello, ya hay muchas pr\u00e1cticas que funcionan. En este estudio, nos propusimos encontrar las pr\u00e1cticas existentes que, desde el punto de vista de los profesores, hacen que la educaci\u00f3n de los inmigrantes funcione. Los datos consisten en entrevistas con nueve profesores que trabajan con ni\u00f1os inmigrantes en escuelas donde la lengua educativa es el fin\u00e9s. Las entrevistas se han analizado para clasificar las buenas pr\u00e1cticas en la educaci\u00f3n de los inmigrantes finlandeses. Nuestros resultados muestran que, adem\u00e1s de un apoyo ling\u00fc\u00edstico adecuado, la co-ense\u00f1anza y la co-planificaci\u00f3n fluidas en las escuelas, la utilizaci\u00f3n del tiempo de trabajo y las habilidades de los asistentes escolares de formas diversas y creativas han resultado eficaces para el aprendizaje y la integraci\u00f3n social de los alumnos multiculturales. Tambi\u00e9n parecen importantes las transiciones cuidadosamente planificadas de las clases preparatorias a la educaci\u00f3n general. La mayor\u00eda de las buenas pr\u00e1cticas que mencionaron los profesores estaban relacionadas con el trasplante de la lengua y la cultura finlandesas a los \u00abotros\u00bb. Analizar las ideas y actitudes que subyacen a estas buenas pr\u00e1cticas ayudar\u00eda a crear formas a\u00fan mejores y m\u00e1s multiculturales de organizar la educaci\u00f3n para la diversidad cultural, que incluya a los alumnos finlandeses nativos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

267.<\/strong> Skiba, R. J., Artiles, A. J., Kozleski, E. B., Losen, D. J., & Harry, E. G. (2016). Risks and Consequences of Oversimplifying Educational Inequities: A Response to Morgan et al. (2015). Educational Researcher, 45(3), 221\u2013225. [Skiba2016.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En este comentario t\u00e9cnico, sostenemos que la afirmaci\u00f3n de Morgan et al. de que no existe una sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial es err\u00f3nea debido a: (a) consideraciones relacionadas con el muestreo; (b) un respaldo insuficiente por parte de an\u00e1lisis anteriores y actuales; y (c) su incapacidad para tener en cuenta las complejidades de la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

268.<\/strong> Skiba, R. J., Chung, C. G., Trachok, M., Baker, T. L., Sheya, A., & Hughes, R. L. (2014). Parsing Disciplinary Disproportionality: Contributions of Infraction, Student, and School Characteristics to Out-of-School Suspension and Expulsion. American Educational Research Journal, 51(4), 640\u2013670. doi.org\/10.3102\/0002831214541670<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En el marco de un debate nacional sobre las medidas disciplinarias excluyentes, hemos llevado a cabo un an\u00e1lisis multinivel de la influencia relativa de las caracter\u00edsticas de las infracciones, de los alumnos y de los centros educativos en las tasas de suspensi\u00f3n fuera del centro y expulsi\u00f3n, as\u00ed como en las disparidades raciales en este \u00e1mbito. El tipo de infracci\u00f3n; la raza, el g\u00e9nero y, en cierta medida, la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica a nivel individual; y, a nivel escolar, el rendimiento acad\u00e9mico medio, el porcentaje de alumnos negros matriculados y las perspectivas de los directores, contribuyeron todos ellos a la probabilidad de suspensi\u00f3n o expulsi\u00f3n fuera del centro. Sin embargo, en lo que respecta a las disparidades raciales, las variables a nivel de centro, incluidas las perspectivas de los directores sobre la disciplina, parecen figurar entre los predictores m\u00e1s s\u00f3lidos. Este patr\u00f3n sugiere que los centros y distritos que deseen reducir las disparidades raciales y \u00e9tnicas en materia de disciplina har\u00edan bien en centrarse en intervenciones a nivel de centro y de aula.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a> \u00b7 7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

269.<\/strong> Skiba, R. J., Horner, R. H., Chung, C. G., Rausch, M. K., May, S. L., & Tobin, T. (2011). Race is not neutral: A national investigation of African American and Latino disproportionality in school discipline. School Psychology Review, 40(1), 85\u2013107. doi.org\/10.1080\/02796015.2011.12087730<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las pr\u00e1cticas disciplinarias en los centros educativos influyen en la calidad social de cada entorno educativo y en la capacidad de los ni\u00f1os para alcanzar los logros acad\u00e9micos y sociales imprescindibles para triunfar en la sociedad del siglo XXI. Analizamos los patrones documentados de remisiones disciplinarias a la secretar\u00eda en 364 colegios de primaria y secundaria durante el curso acad\u00e9mico 2005-2006. Los datos fueron facilitados por el personal escolar mediante la introducci\u00f3n diaria o semanal de las remisiones disciplinarias a la direcci\u00f3n a trav\u00e9s del Sistema de Informaci\u00f3n Escolar (School-wide Information System), una herramienta web. Los an\u00e1lisis descriptivos y de regresi\u00f3n log\u00edstica indican que los alumnos procedentes de familias afroamericanas tienen entre 2,19 (en primaria) y 3,78 (en secundaria) veces m\u00e1s probabilidades de ser remitidos a la direcci\u00f3n por comportamientos problem\u00e1ticos que sus compa\u00f1eros blancos. Adem\u00e1s, los resultados indican que los alumnos de familias afroamericanas y latinas tienen m\u00e1s probabilidades que sus compa\u00f1eros blancos de ser expulsados o suspendidos fuera del centro como consecuencia de comportamientos problem\u00e1ticos iguales o similares. Estos resultados ampl\u00edan y concuerdan con una larga trayectoria de hallazgos similares, y abogan por esfuerzos directos en materia de pol\u00edticas, pr\u00e1cticas e investigaci\u00f3n para abordar las disparidades raciales y \u00e9tnicas omnipresentes en la disciplina escolar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

270.<\/strong> Skiba, R. J., Michael, R. S., Carroll Nardo, A., Peterson, R. L., & Carroll Nardo is student, A. (2002). The Color of Discipline: Sources of Racial and Gender Disproportionality in School Punishment. In The Urban Review (Vol. 34, Issue 4).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La aplicaci\u00f3n desproporcionada de medidas disciplinarias a los alumnos afroamericanos ha sido ampliamente documentada; sin embargo, las razones de esas disparidades no se comprenden tan bien. A partir de los datos disciplinarios de un a\u00f1o de un distrito escolar urbano correspondientes a la ense\u00f1anza secundaria, analizamos tres de las hip\u00f3tesis m\u00e1s comunes sobre la aplicaci\u00f3n desproporcionada de medidas disciplinarias en funci\u00f3n del g\u00e9nero, la raza y el nivel socioecon\u00f3mico. Las disparidades raciales y de g\u00e9nero en las remisiones a la direcci\u00f3n, las suspensiones y las expulsiones resultaron algo m\u00e1s marcadas que las diferencias socioecon\u00f3micas. Tanto las diferencias raciales como las de g\u00e9nero se mantuvieron al controlar la variable del estatus socioecon\u00f3mico. Por \u00faltimo, aunque se observ\u00f3 que los chicos muestran con mayor frecuencia una amplia gama de conductas disruptivas, no se encontraron resultados similares en cuanto a la raza. M\u00e1s bien, pareci\u00f3 existir un patr\u00f3n diferencial de trato, que se originaba en el aula, en el que los alumnos afroamericanos son remitidos a la oficina por infracciones cuya interpretaci\u00f3n es m\u00e1s subjetiva. Se analizan las implicaciones para la formaci\u00f3n del profesorado y la reforma estructural.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 8.1<\/a> \u00b7 8.7<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

271.<\/strong> Skiba, R. J., Poloni-Staudinger, L., Gallini, S., Simmons, A. B., & Feggins-Azziz, R. (2006). Disparate Access: The Disproportionality of African American Students With Disabilities Across Educational Environments Exceptional Children. Exceptional Children, 72(4), 411\u2013424.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio investig\u00f3 hasta qu\u00e9 punto la sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos afroamericanos en entornos de educaci\u00f3n especial m\u00e1s restrictivos es atribuible a su sobrerrepresentaci\u00f3n en categor\u00edas de discapacidad con m\u00e1s probabilidades de ser atendidas en entornos educativos m\u00e1s restrictivos. Dentro de 5 categor\u00edas de discapacidad (trastornos emocionales, retraso mental leve, retraso mental moderado, dificultades de aprendizaje y habla y lenguaje), los alumnos afroamericanos estaban sobrerrepresentados en entornos educativos m\u00e1s restrictivos y subrepresentados en entornos menos restrictivos en relaci\u00f3n con todos los dem\u00e1s alumnos con la misma discapacidad. La desproporcionalidad era m\u00e1s evidente en las categor\u00edas de discapacidad atendidas principalmente en entornos de educaci\u00f3n general. Dado el consenso social respecto a la inclusi\u00f3n, la desproporcionalidad en la restricci\u00f3n del entorno educativo puede representar un reto m\u00e1s grave que la desproporcionalidad en las categor\u00edas de discapacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

272.<\/strong> Skiba, R. J., Poloni-Staudinger, L., Simmons, A. B., Feggins-Azziz, L. R., & Choong-Geun, C. (2005). Unproven Links: Can Poverty Explain Ethnic Disproportionality in Special Education? Journal of Special Education, 39(3), 130\u2013144.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El alto grado de superposici\u00f3n de la raza y la pobreza en nuestra sociedad ha llevado a la presunci\u00f3n, tanto en la investigaci\u00f3n como en la pr\u00e1ctica, de que la desproporci\u00f3n \u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial es en gran medida un artefacto de los efectos de la pobreza. Este art\u00edculo explora las relaciones entre la raza, la pobreza y la identificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial para llegar a una estimaci\u00f3n m\u00e1s precisa de la contribuci\u00f3n de la pobreza a las disparidades raciales. Para este estudio se analizaron los datos a nivel de distrito de las 295 corporaciones escolares de un estado del medio oeste. Los registros inclu\u00edan informaci\u00f3n sobre la categor\u00eda de discapacidad, la matriculaci\u00f3n en educaci\u00f3n general y especial por raza, el nivel socioecon\u00f3mico, los recursos locales y los resultados acad\u00e9micos y sociales durante un a\u00f1o escolar. Las correlaciones simples entre las variables demuestran que las correlaciones entre la raza y la pobreza, incluso de intensidad moderada, no garantizan que las dos variables funcionen de la misma manera con respecto a las variables de resultados, como la identificaci\u00f3n para los servicios de educaci\u00f3n especial. Los resultados de los an\u00e1lisis de regresi\u00f3n indican que la pobreza contribuye de forma d\u00e9bil e inconsistente a la predicci\u00f3n de la desproporcionalidad en varias categor\u00edas de discapacidad. Por otra parte, los \u00edndices de suspensi\u00f3n y expulsi\u00f3n predicen sistem\u00e1ticamente los \u00edndices de desproporcionalidad de la educaci\u00f3n especial en los distritos. Las relaciones inconsistentes entre la desproporcionalidad de la educaci\u00f3n especial y el rendimiento pueden indicar una tendencia de desarrollo en la contribuci\u00f3n sist\u00e9mica a la disparidad racial. Los an\u00e1lisis de tipo ideal que examinan las relaciones raza-pobreza indican que cuando la pobreza hace alguna contribuci\u00f3n por encima de la raza en la predicci\u00f3n de la identificaci\u00f3n de la discapacidad, su efecto principal es magnificar la disparidad racial existente.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

273.<\/strong> Skiba, R. J., Simmons, A. B., Ritter, S., Gibb, A. C., Rausch, M. K., Cuadrado, J., & Chung, C. G. (2008). Achieving equity in special education: History, status, and current challenges. Exceptional Children, 74(3), 264\u2013288. doi.org\/10.1177\/001440290807400301<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en los programas de educaci\u00f3n especial, uno de los problemas m\u00e1s antiguos e intransigentes en este campo, tiene sus ra\u00edces en una larga historia de segregaci\u00f3n y discriminaci\u00f3n educativas. Aunque las estimaciones nacionales de desproporcionalidad han sido constantes a lo largo del tiempo, las estimaciones estatales y locales pueden mostrar patrones variables de desproporcionalidad. Diversos factores pueden contribuir a la desproporcionalidad, entre ellos el sesgo en los ex\u00e1menes, la pobreza, los procesos de educaci\u00f3n especial, la desigualdad en la educaci\u00f3n general, los problemas de gesti\u00f3n del comportamiento y la inadaptaci\u00f3n cultural\/reproducci\u00f3n cultural. Este art\u00edculo proporciona un informe sobre la historia, la medici\u00f3n, el estado y los factores que contribuyen a la representaci\u00f3n desproporcionada en la educaci\u00f3n especial, y ofrece recomendaciones basadas en la comprensi\u00f3n de las disparidades raciales y \u00e9tnicas en la educaci\u00f3n especial como un fen\u00f3meno determinado por m\u00faltiples factores.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

274.<\/strong> Skiba, R., Simmons, A., Ritter, S., Kohler, K., Henderson, M., & Wu, T. (2006). The Context of Minority Disproportionality: Practitioner Perspectives on Special Education Referral. Teachers College Record, 108(7), 1424\u20131459. doi.org\/10.1111\/j.1467-9620.2006.00699.x<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque existe una amplia documentaci\u00f3n sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial, el conocimiento de los factores que crean el contexto en el que se produce la desproporcionalidad es limitado. Para comprender los procesos locales que pueden contribuir a la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial, entrevistamos a 66 educadores sobre sus perspectivas en la educaci\u00f3n urbana, la educaci\u00f3n especial, los recursos disponibles y necesarios, y los temas espec\u00edficos de la diversidad y la desproporcionalidad. Surgieron varios temas claros. Los profesores y las escuelas no se sienten preparados para satisfacer las necesidades de los alumnos econ\u00f3micamente desfavorecidos. El comportamiento en el aula parece ser un tema especialmente dif\u00edcil para muchos profesores, y las diferencias culturales y los malentendidos pueden intensificar los problemas de comportamiento. La educaci\u00f3n especial es percibida por muchos profesores como el \u00fanico recurso disponible para ayudar a los alumnos que no tienen \u00e9xito. Por \u00faltimo, se observa una sorprendente reticencia entre muchos de los encuestados a hablar de cuestiones de raza. Estos resultados pintan un cuadro sorprendentemente complejo de los factores que pueden causar y mantener la desproporci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial. En conjunto, sugieren que los esfuerzos de correcci\u00f3n exitosos evitar\u00e1n soluciones simplistas o lineales, aumentar\u00e1n los recursos para abordar los problemas de aprendizaje y comportamiento en la educaci\u00f3n general, y buscar\u00e1n m\u00e9todos para utilizar los datos sobre la disparidad racial como un est\u00edmulo hacia la reflexi\u00f3n y la acci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 5.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

275.<\/strong> Skrtic, T. M., Saatcioglu, A., & Nichols, A. (2021). Disability as Status Competition: The Role of Race in Classifying Children. Socius, 7(1). doi.org\/10.1177\/23780231211024398<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Muchos ni\u00f1os afroamericanos e hispanos son clasificados como discapacitados leves. Aunque esto hace que los servicios de educaci\u00f3n especial est\u00e9n disponibles para estos y otros ni\u00f1os que los necesitan, persiste la controversia sobre si la clasificaci\u00f3n de la discapacidad tambi\u00e9n tiene un sesgo racial (y \u00e9tnico). Los autores consideran que la clasificaci\u00f3n de la discapacidad es una competencia de estatus, en la que las minor\u00edas est\u00e1n sobrerrepresentadas en las categor\u00edas de bajo estatus, como la discapacidad intelectual y los trastornos emocionales, y los blancos est\u00e1n sobrerrepresentados en las categor\u00edas de alto estatus, como el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n\/hiperactividad y el autismo. Los autores abordan la construcci\u00f3n racializada y la evoluci\u00f3n del sistema de clasificaci\u00f3n de la discapacidad leve junto con los mecanismos que perpet\u00faan la segmentaci\u00f3n racial en la clasificaci\u00f3n contempor\u00e1nea. Analizan un gran conjunto de datos longitudinales federales (1998-2007) para examinar la racializaci\u00f3n y encuentran que la clasificaci\u00f3n sigue funcionando, al menos en parte, como un esquema de clasificaci\u00f3n racial. Se discuten las implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pol\u00edtica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.3<\/a> \u00b7 3.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

276.<\/strong> Stinson, C., Doctoral Student, M., Migliarini, V., & Author, C. (2019). \u201cSENitizing\u201d Migrant Children in Inclusive settings: Exploring the Impact of the Salamanca Statement Thinking in Italy and the United States.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo destaca la naturaleza apor\u00e9tica de la Declaraci\u00f3n de Salamanca sobre la Educaci\u00f3n Especial (UNESCO, 1994), adoptando una perspectiva intercultural. Se basa en una perspectiva interseccional de la inclusi\u00f3n (Connor, Ferri y Annamma, 2016; Artiles y Kozleski, 2016; Erevelles, 2014) para argumentar que, aunque la inclusi\u00f3n ha sido definida por dicha declaraci\u00f3n internacional como un proyecto transformador destinado a garantizar el acceso a una educaci\u00f3n de calidad para todos los alumnos, las pol\u00edticas nacionales de inclusi\u00f3n siguen centradas en una concepci\u00f3n patol\u00f3gica de la diferencia entre los alumnos, incorporando de forma gradual a los ni\u00f1os de diferentes or\u00edgenes ling\u00fc\u00edsticos y \u00e9tnicos. El enfoque en Italia y Estados Unidos responde al objetivo de examinar los discursos y las pr\u00e1cticas de inclusi\u00f3n en dos pa\u00edses que se han visto influidos por el pensamiento de la Declaraci\u00f3n de Salamanca. Para fundamentar nuestro argumento sobre las limitaciones inherentes a la Declaraci\u00f3n de Salamanca, se presentar\u00e1n datos de dos estudios emp\u00edricos realizados en Roma y en el norte del estado de Nueva York. Los estudios muestran c\u00f3mo la inclusi\u00f3n conduce a una sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos migrantes en el \u00e1mbito de las necesidades educativas especiales. Concluimos que la Declaraci\u00f3n de Salamanca se ha convertido en una herramienta para reforzar la normalidad frente a la diferencia, y que deber\u00eda centrarse en poner fin a las microexclusiones que sufren los grupos que se encuentran en las intersecciones entre raza, capacidad y otros marcadores de identidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.2<\/a> \u00b7 9.8<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

277.<\/strong> Strand, S., & Lindorff, A. (2021). Ethnic Disproportionality in the Identification of High-Incidence Special Educational Needs: A National Longitudinal Study Ages 5 to 11. Exceptional Children, 87(3), 344\u2013368. doi.org\/http:\/\/dx.doi.org\/10.1177\/0014402921990895<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se utilizaron datos a nivel de alumno de la Base de Datos Nacional de Alumnos de Inglaterra para realizar un an\u00e1lisis longitudinal de la identificaci\u00f3n de las dificultades moderadas de aprendizaje (DAM) y las dificultades sociales, emocionales y de salud mental (DMS) entre 550.000 alumnos de 5 a 11 a\u00f1os. Se utiliz\u00f3 un an\u00e1lisis de supervivencia para determinar los cocientes de riesgo (HRs) para el tiempo hasta la primera identificaci\u00f3n, controlando los logros previos y el desarrollo socio-emocional a la edad de 5 a\u00f1os, as\u00ed como las variables socioecon\u00f3micas. Para el MLD, la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos negros caribe\u00f1os y pakistan\u00edes en comparaci\u00f3n con los alumnos blancos brit\u00e1nicos se elimin\u00f3 tras los controles de la edad de 5 a\u00f1os, y el cuadro predominante fue de infrarrepresentaci\u00f3n de minor\u00edas \u00e9tnicas. En el caso del SEMH, los alumnos del Caribe Negro y de la mezcla de blancos y caribe\u00f1os negros (MWBC) siguieron estando sobrerrepresentados incluso despu\u00e9s de los controles de 5 a\u00f1os (HR = 1,36 y 1,44, respectivamente), aunque esto no fue as\u00ed para el grupo m\u00e1s grande de alumnos africanos negros, que estaban infrarrepresentados en los an\u00e1lisis ajustados (HR = 0,62), al igual que la mayor\u00eda de los dem\u00e1s grupos \u00e9tnicos minoritarios. Los resultados indican que la mayor\u00eda de los grupos \u00e9tnicos minoritarios est\u00e1n infrarrepresentados en cuanto a las necesidades educativas especiales despu\u00e9s de ajustar las caracter\u00edsticas de los alumnos al entrar en la escuela, aunque esto var\u00eda seg\u00fan el grupo \u00e9tnico y el tipo de necesidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 4.2<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

278.<\/strong> Strand, S., & Lindroff, A. (2018). Ethnic disproportionality in the identification of Special Educational Needs (SEN) in England: Extent, causes and consequences (Issue December).<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Desde hace bastante tiempo existe una preocupaci\u00f3n por el proceso de derivaci\u00f3n a la educaci\u00f3n especial y la representaci\u00f3n diferencial de los grupos \u00e9tnicos minoritarios con Necesidades Educativas Especiales (NEE) tanto en Estados Unidos (Dunn, 1968) como en Inglaterra (Coard, 1971). Existe desproporcionalidad \u00e9tnica cuando un grupo \u00e9tnico tiene una probabilidad significativamente mayor o menor de ser identificado con NEE en comparaci\u00f3n con la mayor\u00eda \u00e9tnica. Una importante revisi\u00f3n reciente concluy\u00f3 que la identificaci\u00f3n desproporcionada de alumnos negros con NEE es \u00abuno de los problemas m\u00e1s antiguos e intransigentes en este campo\u00bb (Skiba et al, 2008, p264). Una amplia investigaci\u00f3n con datos representativos a nivel nacional en los EE.UU. ha establecido que los alumnos negros tienen una probabilidad sustancialmente mayor de ser identificados con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que otros grupos \u00e9tnicos, con una probabilidad de ser identificados con Discapacidad Intelectual 2,8 veces mayor, y una probabilidad de ser identificados con Trastornos Emocionales 2,3 veces mayor, que los alumnos blancos. En Inglaterra solo se han realizado dos estudios representativos a nivel nacional sobre la desproporcionalidad en los \u00faltimos 25 a\u00f1os (Strand & Lindsay, 2009; 2012), pero estos tambi\u00e9n revelaron que las probabilidades de que los alumnos negros caribe\u00f1os y pakistan\u00edes fueran identificados con Dificultades Moderadas de Aprendizaje (DAM) eran 1,5 veces mayores que las de los alumnos blancos brit\u00e1nicos, y que las probabilidades de que los alumnos negros caribe\u00f1os y mixtos blancos y negros caribe\u00f1os fueran identificados con Necesidades Sociales, Emocionales y de Salud Mental (SEMH1) eran el doble que las de los alumnos blancos brit\u00e1nicos. El MLD y el SEMH son las NEE m\u00e1s frecuentes, ya que juntos representan casi la mitad de todas las NEE identificadas, pero la desproporcionalidad no se limita al MLD y al SEMH. Los estudios realizados en los Estados Unidos sobre la identificaci\u00f3n de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) muestran resultados mixtos para los alumnos negros, pero una subrepresentaci\u00f3n consistente para los alumnos hispanos, con tasas de prevalencia reportadas entre los alumnos hispanos de 8 a\u00f1os de edad del 0,59% en comparaci\u00f3n con el 0,90% para los alumnos blancos, una relaci\u00f3n de riesgo relativo de 0,66 (Travers et al, 2011; Sullivan, 2013). En Inglaterra, el an\u00e1lisis de Strand y Lindsay (2009) revela una subrepresentaci\u00f3n sustancial de los alumnos asi\u00e1ticos con TEA, con las probabilidades de identificaci\u00f3n para los alumnos indios, pakistan\u00edes y banglades\u00edes aproximadamente la mitad de las probabilidades para los alumnos brit\u00e1nicos blancos. Por lo tanto, es tan importante comprender la infrarrepresentaci\u00f3n de algunos grupos \u00e9tnicos como la sobrerrepresentaci\u00f3n de otros, ya que puede indicar la existencia de barreras para acceder a los servicios y a la provisi\u00f3n. En resumen, la identificaci\u00f3n de las necesidades educativas especiales tiene resultados positivos, como el acceso a recursos especializados y apoyo adicional. Sin embargo, tambi\u00e9n hay posibles consecuencias negativas, sobre todo en el caso de necesidades como el trastorno de desarrollo mental y el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (SEMH), que pueden incluir un plan de estudios inadecuado o limitado, la restricci\u00f3n de oportunidades debido a la reducci\u00f3n de las expectativas o el sentimiento de estigmatizaci\u00f3n\/etiquetado por parte de los alumnos identificados. Existe el peligro de que la desproporci\u00f3n \u00e9tnica, si no se aborda, pueda perpetuar los mismos resultados desiguales en el futuro a trav\u00e9s de una provisi\u00f3n inadecuada o inapropiada. Esta cuesti\u00f3n es cada vez m\u00e1s importante, ya que la poblaci\u00f3n de las minor\u00edas \u00e9tnicas en Inglaterra sigue creciendo. En el Censo Escolar Nacional de 2016 los grupos \u00e9tnicos minoritarios representaban casi un tercio (30%) de los alumnos en edad de escolarizaci\u00f3n obligatoria (entre 5 y 16 a\u00f1os) en Inglaterra, m\u00e1s del doble del 14,2% registrado en 2003 (DFE, 2016).<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

279.<\/strong> Strand, S., & Lindsay, G. (2009). Ethnic Disproportionality in Special Education: Evidence from an English Population Study. The Journal of Special Education, 43(3), 174\u2013190.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las diferencias en las proporciones de alumnos identificados con necesidades educativas especiales (NEE) entre grupos \u00e9tnicos han sido hist\u00f3ricamente motivo de preocupaci\u00f3n en el Reino Unido y los Estados Unidos. Sin embargo, la ausencia de datos a nivel de alumno ha dificultado la investigaci\u00f3n de las razones de dicha desproporci\u00f3n. Los autores presentan un an\u00e1lisis del Censo Escolar Anual de Alumnos de 2005 para 6,5 millones de estudiantes de entre 5 y 16 a\u00f1os en Inglaterra. Se complet\u00f3 un an\u00e1lisis de regresi\u00f3n log\u00edstica para calcular los cocientes de probabilidades de tener NEE identificadas antes y despu\u00e9s de ajustar la influencia de la edad, el g\u00e9nero y la desventaja socioecon\u00f3mica (pobreza). La pobreza y el g\u00e9nero se asociaron m\u00e1s fuertemente que el origen \u00e9tnico con la prevalencia general de las NEE. Sin embargo, despu\u00e9s de controlar estos efectos, se mantuvo una representaci\u00f3n significativa de algunos grupos \u00e9tnicos minoritarios en relaci\u00f3n con los estudiantes brit\u00e1nicos blancos. La naturaleza y el grado de estas desproporciones variaron entre las categor\u00edas de NEE y los grupos \u00e9tnicos minoritarios y no se limitaron a las categor\u00edas de NEE.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 4.1<\/a> \u00b7 9.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

280.<\/strong> Subasi Singh, S. (2020). Overrepresentation of immigrants in special education. A grounded theory study on the case of Austria. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. doi.org\/10.35468\/5866<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en las remisiones de educaci\u00f3n especial puede rastrearse en muchos pa\u00edses, y la falta de transparencia y uniformidad en las remisiones es un tema candente de debate. A pesar de los a\u00f1os de investigaci\u00f3n y debate, tenemos una comprensi\u00f3n limitada de esta compleja cuesti\u00f3n, ya que la investigaci\u00f3n se ve dificultada por la dependencia de la disponibilidad de datos num\u00e9ricos, la incautaci\u00f3n de las especificidades culturales o la concentraci\u00f3n en determinadas variables. Con este estudio, el objetivo era llegar a una investigaci\u00f3n sofisticada dando a los participantes una voz activa, extrayendo datos de experiencias de primera mano y aceptando la co-construcci\u00f3n del investigador. El estudio ten\u00eda una perspectiva hol\u00edstica e inclu\u00eda a varios interesados. Preguntar y buscar qu\u00e9 podemos aprender sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n apoy\u00e1ndonos en la interpretaci\u00f3n de las experiencias requiri\u00f3 una postura epistemol\u00f3gica flexible. Como m\u00e9todo, se recurri\u00f3 a la teor\u00eda fundamentada constructivista. Las fuentes de datos fueron los profesores, los padres, los inspectores escolares, los directores de los centros, los psic\u00f3logos escolares y los profesores de educaci\u00f3n especial. Las entrevistas intensivas fueron las principales herramientas de recopilaci\u00f3n de datos, apoyadas por el diario del investigador, memos, discusiones de grupo y textos existentes, como estad\u00edsticas educativas, art\u00edculos de prensa, informes y declaraciones de pol\u00edtica escolar. Los datos de 25 participantes se analizaron con las directrices de la teor\u00eda fundamentada constructivista de forma iterativa. Los resultados del estudio mostraron que la remisi\u00f3n a la educaci\u00f3n especial significa diferentes pr\u00e1cticas y experiencias para los distintos grupos de participantes. Adem\u00e1s, las personas incluidas en la derivaci\u00f3n tienen una influencia directa en las experiencias de los dem\u00e1s. El proceso de derivaci\u00f3n se experimenta con desaf\u00edos, sospechas y ambig\u00fcedad y el proceso se construye sobre la desconfianza mutua. La desconfianza es el n\u00facleo de las experiencias, las relaciones, las interacciones y las acciones relacionadas con las remisiones a la educaci\u00f3n especial. La desconfianza tambi\u00e9n es la base de las percepciones sobre la equidad educativa, las competencias de los padres y los profesores, los inmigrantes, la comunidad turca o el sistema escolar.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

281.<\/strong> Sullivan, A. L. (2009). Patterns and predictors of english language learner representation in special education.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica en la educaci\u00f3n especial ha sido un problema persistente en el \u00e1mbito educativo durante m\u00e1s de cuatro d\u00e9cadas. La cuesti\u00f3n fundamental se refiere a la posibilidad de que algunos alumnos puedan ser identificados err\u00f3neamente, lo que les llevar\u00eda a recibir servicios educativos inadecuados y a verse expuestos innecesariamente al riesgo de sufrir las consecuencias negativas asociadas a las etiquetas de discapacidad, mientras que a otros se les podr\u00eda dejar sin identificar para recibir servicios que tanto necesitan. La bibliograf\u00eda sobre la desproporcionalidad ha estado dominada por an\u00e1lisis de los patrones de identificaci\u00f3n de los alumnos clasificados como pertenecientes a minor\u00edas raciales o \u00e9tnicas, en particular los de raza negra y los nativos americanos y, en menor medida, los latinos, tanto a nivel nacional como estatal y local. Se ha prestado considerablemente menos atenci\u00f3n a la continua representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos pertenecientes a minor\u00edas ling\u00fc\u00edsticas entre los identificados como discapacitados. Adem\u00e1s, aunque se han realizado varios estudios que investigan los factores predictivos de la desproporcionalidad, pocos han incluido a alumnos identificados como estudiantes de ingl\u00e9s como segunda lengua (ELL). Este estudio aborda estas lagunas en la literatura examinando el alcance y el contexto de la desproporcionalidad de los ELL en la educaci\u00f3n especial en un estado con una gran poblaci\u00f3n de alumnos identificados como ELL. Utilizando datos de las agencias educativas locales (LEA) obtenidos del Departamento de Educaci\u00f3n de Arizona, este estudio examina los patrones de identificaci\u00f3n y asignaci\u00f3n para los cursos acad\u00e9micos de 1998-1999 a 2005-2006, con el fin de comprender el alcance de la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial y en las categor\u00edas de discapacidad de alta incidencia, as\u00ed como en cada uno de los entornos educativos en los que se atiende a los alumnos con discapacidad. Adem\u00e1s, el estudio analiza c\u00f3mo determinadas caracter\u00edsticas de las LEA permiten predecir estas tendencias. Los resultados muestran que los alumnos identificados como ELL est\u00e1n sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n especial en general y en las categor\u00edas de alta incidencia de dificultades espec\u00edficas de aprendizaje, retraso mental leve y trastornos del habla y del lenguaje, tanto a nivel estatal como en muchas LEA. Estos alumnos tienen m\u00e1s probabilidades que los identificados como blancos de recibir atenci\u00f3n en los entornos menos restrictivos, y cada vez es menos probable que sean apartados del resto de la clase durante la mayor parte de la jornada escolar. Los factores predictivos de la desproporcionalidad variaron seg\u00fan las categor\u00edas de identificaci\u00f3n y asignaci\u00f3n. Se abordan las implicaciones para la investigaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

282.<\/strong> Sullivan, A. L. (2011). Disproportionality in Special Education Identification and Placement of English Language Learners. Exceptional Children, 77(3), 317\u2013334. \/citations?view_op=view_citation&continue=\/scholar%3Fhl%3Dit%26as_sdt%3D0,5%26scilib%3D1%26scioq%3DEmilio%2BDelgado%2BLopez&citilm=1&citation_for_view=SoSUbPUAAAAJ:d1gkVwhDpl0C&hl=it&oi=p<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio explor\u00f3 el grado de desproporcionalidad en la identificaci\u00f3n y colocaci\u00f3n de estudiantes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos identificados como estudiantes de ingl\u00e9s en educaci\u00f3n especial. Las estad\u00edsticas descriptivas y los an\u00e1lisis de regresi\u00f3n examinaron los patrones y los predictores de la identificaci\u00f3n y la colocaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial entre los estudiantes de ingl\u00e9s en todo el estado en relaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros blancos. Los resultados indican que es cada vez m\u00e1s probable que se identifique a estos estudiantes con problemas de aprendizaje o retraso mental, y es menos probable que se les atienda en los entornos educativos menos o m\u00e1s restrictivos en comparaci\u00f3n con sus compa\u00f1eros blancos. El autor tambi\u00e9n examin\u00f3 la influencia de varios factores a nivel de distrito com\u00fanmente explorados en los estudios de desproporcionalidad racial y encontr\u00f3 que estos factores no mostraron relaciones similares a la representaci\u00f3n desproporcionada de los estudiantes de ingl\u00e9s. El estudio presenta implicaciones para futuras investigaciones y pr\u00e1cticas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.3<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/a><\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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