{"id":1543,"date":"2026-09-23T19:25:29","date_gmt":"2026-09-23T17:25:29","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/?page_id=1543"},"modified":"2026-09-23T19:25:31","modified_gmt":"2026-09-23T17:25:31","slug":"referencias-9","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/biblioteca\/referencias-9\/","title":{"rendered":"Referencias 9"},"content":{"rendered":"\n

Tramo 9 de 9 del repertorio: referencias 283 a 320<\/strong>, de Sullivan<\/em> a Zouganeli<\/em>.<\/p>\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/small><\/p>\n

\n

283.<\/strong> Sullivan, A. L. (2017). Wading Through Quicksand: Making Sense of Minority Disproportionality in Identification of Emotional Disturbance. Behavioral Disorders, 43(1), 244\u2013252. doi.org\/10.1177\/0198742917732360<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El debate en torno a la desproporcionalidad en la identificaci\u00f3n de los estudiantes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos para la educaci\u00f3n especial, y en la categor\u00eda de trastornos emocionales en particular, sigue siendo muy pol\u00e9mico, sobre todo porque los estudiosos luchan con el significado y las causas de la desproporcionalidad. En este art\u00edculo, analizo los supuestos en los que se basa esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n y las implicaciones para el significado que damos a los resultados de las investigaciones relacionadas con las disparidades en la educaci\u00f3n especial y las necesidades de los alumnos. Los esfuerzos por comprender y abordar la desigualdad deben yuxtaponerse a las imprecisas, y a veces inescrutables, cuestiones conceptuales, psicom\u00e9tricas, procedimentales y causales que rodean la identificaci\u00f3n y la posible desproporcionalidad, aun manteniendo el deseo fundamental de beneficiar a los alumnos.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.2<\/a> \u00b7 6.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

284.<\/strong> Sullivan, A. L., & Artiles, A. J. (2011). Theorizing racial inequity in special education: Applying structural inequity theory to disproportionality. Urban Education, 46(6), 1526\u20131552. doi.org\/10.1177\/0042085911416014<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

A pesar de d\u00e9cadas de investigaci\u00f3n sobre la representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas raciales en la educaci\u00f3n especial, nuestra comprensi\u00f3n de la complejidad de esta desproporcionalidad sigue siendo incompleta y gran parte de la investigaci\u00f3n previa se dise\u00f1\u00f3 sin un marco te\u00f3rico claro. Este estudio exploratorio aplic\u00f3 un enfoque te\u00f3rico estructural como medio para comprender la desigualdad racial en la educaci\u00f3n especial en diferentes escalas anal\u00edticas, grupos raciales y categor\u00edas de discapacidad. Los resultados confirman que existe un riesgo diferencial de discapacidad educativa entre los distintos grupos raciales. Partiendo de la teor\u00eda adoptada, se comprobaron varias hip\u00f3tesis sobre las relaciones entre el riesgo relativo y las caracter\u00edsticas estructurales de los distritos, obteni\u00e9ndose resultados contradictorios.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 1.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

285.<\/strong> Sullivan, A. L., & Osher, D. (2019). IDEA\u2019s Double Bind: A Synthesis of Disproportionality Policy Interpretations. Exceptional Children, 85(4), 395\u2013412. doi.org\/10.1177\/0014402918818047<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La investigaci\u00f3n sobre la desproporcionalidad ha sido objeto de m\u00faltiples revisiones, pero se ha realizado un examen menos cr\u00edtico de la dimensi\u00f3n pol\u00edtica de este persistente problema educativo. Dada la relevancia de las pol\u00edticas federales, y sus interpretaciones, para la conceptualizaci\u00f3n de la desproporcionalidad por parte de los educadores y los acad\u00e9micos y las pol\u00edticas y pr\u00e1cticas resultantes de las escuelas, ofrecemos una breve visi\u00f3n general de los estudios sobre la desproporcionalidad antes de centrarnos en sus dimensiones pol\u00edticas. Describimos el papel de la pol\u00edtica federal y las interpretaciones resultantes sobre c\u00f3mo se aborda la desproporcionalidad y nuestro enfoque para identificar y sintetizar estas interpretaciones. A continuaci\u00f3n, analizamos los temas evidentes en estas interpretaciones: los requisitos para el an\u00e1lisis num\u00e9rico de los estados de la \u00abdesproporcionalidad significativa\u00bb, los par\u00e1metros para la asignaci\u00f3n de recursos de los sistemas escolares para los servicios de intervenci\u00f3n temprana cuando se encuentra la desproporcionalidad significativa, y las obligaciones de las escuelas para la aplicaci\u00f3n no discriminatoria de las pol\u00edticas y procedimientos. Por \u00faltimo, se destilan las implicaciones para las pol\u00edticas, las pr\u00e1cticas y los procedimientos de las escuelas. Concluimos con la discusi\u00f3n de las implicaciones para la forma de conceptualizar y estudiar la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

286.<\/strong> Sullivan, A. L., & Proctor, S. (2016). The Shield or the Sword? Revisiting the Debate on Racial Disproportionality in Special Education and Implications for School Psychologists. School Psychology Forum: Research in Practice, 10(3), 278\u2013288. www.researchgate.net\/publication\/310424838<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los estudiosos de la educaci\u00f3n especial y la psicolog\u00eda escolar est\u00e1n involucrados en un debate renovado sobre la representaci\u00f3n desproporcionada de los estudiantes de or\u00edgenes cultural y ling\u00fc\u00edsticamente diversos en la educaci\u00f3n especial despu\u00e9s de la investigaci\u00f3n y los comentarios que desaf\u00edan las suposiciones de larga data de que muchos estudiantes son identificados inadecuadamente con necesidades especiales. Se ofrece una breve s\u00edntesis de la erudici\u00f3n sobre la desproporcionalidad, la pol\u00edtica federal y la investigaci\u00f3n relacionada, seguida de una discusi\u00f3n de las implicaciones para la pr\u00e1ctica psicol\u00f3gica escolar desde una orientaci\u00f3n hacia la justicia racial. Se ofrece una revisi\u00f3n m\u00e1s profundamente contextualizada de la investigaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n especial, reconociendo las relaciones de la desproporcionalidad con la investigaci\u00f3n sobre otras desigualdades educativas y la cuestionable eficacia de los servicios de educaci\u00f3n general y especial para muchos estudiantes. Se fomenta una perspectiva de justicia racial que reconcilia estas literaturas controvertidas haciendo hincapi\u00e9 en la orientaci\u00f3n ecol\u00f3gica para entender el desarrollo y el comportamiento, desafiando la esencializaci\u00f3n de la raza y el rendimiento de los estudiantes, y centr\u00e1ndose en los esfuerzos profesionales para mejorar los servicios preventivos de educaci\u00f3n general y la identificaci\u00f3n fiable de las necesidades especiales.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 2.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

287.<\/strong> Sullivan, A., & Bal, A. (2013). Disproportionality in special education: Effects of individual and school variables on disability risk. Exceptional Children, 79(4), 475\u2013494. doi.org\/10.1177\/001440291307900406<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se examin\u00f3 el riesgo de identificaci\u00f3n de la discapacidad asociado a variables individuales y escolares. La muestra incluy\u00f3 18.000 estudiantes en 39 escuelas de un sistema escolar urbano K-12. El an\u00e1lisis descriptivo mostr\u00f3 que el riesgo de las minor\u00edas raciales variaba en 7 categor\u00edas de discapacidad. El an\u00e1lisis descriptivo mostr\u00f3 que el riesgo de las minor\u00edas raciales variaba en 7 categor\u00edas de discapacidad, con los varones y los estudiantes de bajos ingresos con mayor riesgo en la mayor\u00eda de las categor\u00edas de discapacidad. Los an\u00e1lisis multinivel mostraron que las variables escolares no eran, en general, predictores significativos del riesgo de identificaci\u00f3n de los estudiantes. Los predictores m\u00e1s consistentes de la identificaci\u00f3n en todas las categor\u00edas fueron el g\u00e9nero, la raza, el estatus socioecon\u00f3mico y el n\u00famero de suspensiones de los alumnos. Proporcionamos implicaciones para futuros estudios de las disparidades en la educaci\u00f3n especial, as\u00ed como la pr\u00e1ctica relacionada con la identificaci\u00f3n y el seguimiento sist\u00e9mico.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 4.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

288.<\/strong> Sweller, N., Graham, L. J., & van Bergen, P. (2012). The Minority Report: Disproportionate Representation in Australia\u2019s Largest Education System. Exceptional Children, 79(1), 107\u2013125.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos de grupos \u00e9tnicos minoritarios en entornos separados de educaci\u00f3n especial se ha documentado ampliamente en Norteam\u00e9rica, pero existen pocas investigaciones sobre los sistemas escolares australianos. Para colmar esta laguna, analizamos sistem\u00e1ticamente 13 a\u00f1os de datos de matriculaci\u00f3n del estado de Nueva Gales del Sur. Se observan marcadas diferencias en los patrones de matriculaci\u00f3n entre los estudiantes ind\u00edgenas, los estudiantes de origen ling\u00fc\u00edstico distinto del ingl\u00e9s (LBOTE) y los estudiantes no ind\u00edgenas de habla inglesa. Adem\u00e1s, estas diferencias van en aumento. Mientras que las matr\u00edculas de estudiantes ind\u00edgenas en centros separados aumentaron m\u00e1s r\u00e1pidamente a lo largo del tiempo que las matr\u00edculas de estudiantes ind\u00edgenas en centros ordinarios, las matr\u00edculas de estudiantes LBOTE en centros ordinarios aumentaron m\u00e1s r\u00e1pidamente que las matr\u00edculas de estudiantes LBOTE en centros separados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.3<\/a> \u00b7 8.4<\/a> \u00b7 9.6<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

289.<\/strong> Talbott, E., Mary, W., & Dobria, L. (2011). Making sense of minority student identification in special education: School context matters. In Article in International Journal of Special Education. www.researchgate.net\/publication\/273379948<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Desde los inicios de la educaci\u00f3n especial, los investigadores han constatado que la proporci\u00f3n de alumnos pertenecientes a minor\u00edas con discapacidad es mayor de lo esperado. Sin embargo, son relativamente pocos los estudios que han analizado la influencia del contexto escolar a gran escala en la identificaci\u00f3n de alumnos con retraso mental (RM), trastornos emocionales (TE) y dificultades de aprendizaje (DA). El presente estudio examin\u00f3 en qu\u00e9 medida la raza y el g\u00e9nero de 1 394 024 alumnos, tanto de forma aislada como anidados dentro de 2 104 centros educativos, predec\u00edan la identificaci\u00f3n en las categor\u00edas de educaci\u00f3n especial de RD, TE y DLA. Los resultados revelaron que, por s\u00ed solos, la raza y el g\u00e9nero de los alumnos predec\u00edan de forma significativa la identificaci\u00f3n en las tres categor\u00edas. Sin embargo, cuando la raza y el g\u00e9nero de los alumnos se analizaban en el contexto de las variables escolares, no resultaban predictores significativos; las variables escolares por s\u00ed solas predec\u00edan la identificaci\u00f3n. Entre las variables escolares significativas se encontraban la tasa de asistencia escolar, para las tres categor\u00edas de educaci\u00f3n especial. En el caso de la RD, la tasa de movilidad escolar, la formaci\u00f3n del profesorado, el progreso anual adecuado y el tama\u00f1o y la ubicaci\u00f3n del distrito tambi\u00e9n fueron predictores significativos. La proporci\u00f3n de alumnos procedentes de familias con bajos ingresos y el salario medio del profesorado fueron predictores significativos para la DE, y el tama\u00f1o del distrito, as\u00ed como la proporci\u00f3n de alumnos por personal titulado, fueron predictores significativos para la DL. Los resultados se analizan en el contexto de trabajos anteriores en este \u00e1mbito.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

290.<\/strong> Tefera, A. A., & Fischman, G. E. (2020). How and Why Context Matters in the Study of Racial Disproportionality in Special Education: Toward a Critical Disability Education Policy Approach. Equity and Excellence in Education, 53(4), 434\u2013449. doi.org\/10.1080\/10665684.2020.1791284<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La desproporci\u00f3n racial en la educaci\u00f3n especial es una injusticia constante en las escuelas de Estados Unidos. En este art\u00edculo, investigamos las relaciones clave entre la pol\u00edtica educativa, el contexto y la desproporcionalidad racial en la educaci\u00f3n especial. Examinamos este nexo analizando la respuesta de un distrito escolar estadounidense a las citaciones federales por la desproporcionalidad tanto en la identificaci\u00f3n excesiva de estudiantes de color en la educaci\u00f3n especial como en la representaci\u00f3n excesiva de estudiantes de color con discapacidades que son disciplinados. Nuestros resultados demuestran el importante papel de los legados hist\u00f3ricos de desigualdad y las limitaciones de los enfoques t\u00e9cnicos de las pol\u00edticas educativas orientadas a la equidad. Terminamos ofreciendo un enfoque cr\u00edtico de la pol\u00edtica educativa en materia de discapacidad que tiene en cuenta los complejos contextos socioculturales, atendiendo a la discapacidad y sus intersecciones, en un esfuerzo por avanzar hacia pol\u00edticas educativas m\u00e1s justas y equitativas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.1<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

291.<\/strong> Tefera, A. A., & Kramarczuk Voulgarides, C. (2016). Is educational policy alleviating or perpetuating the racialization of disabilities? an examination of \u201cbig-p\u201d and \u201clittle-p\u201d policies. Teachers College Record, 118(14), 1\u201324. doi.org\/10.1177\/016146811611801406<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Para comprender los retos asociados a la aplicaci\u00f3n de pol\u00edticas educativas destinadas a mejorar la equidad y las oportunidades de los alumnos de color con discapacidad, este art\u00edculo se centra en dos estudios etnogr\u00e1ficos realizados por separado. El primero analiza los enfoques adoptados por los administradores de los distritos para abordar la desproporcionalidad racial tras la renovaci\u00f3n de 2004 de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad (IDEA), y el segundo se centra en las perspectivas \u00ab\u00e9micas\u00bb de los alumnos de color con discapacidad que se presentan al Examen de Fin de Bachillerato de California (CAHSEE) en el marco de la ley \u00abQue ning\u00fan ni\u00f1o se quede atr\u00e1s\u00bb (NCLB). Desde una perspectiva cr\u00edtica de los estudios sobre pol\u00edticas, los autores examinan c\u00f3mo la aplicaci\u00f3n de las pol\u00edticas en distintos contextos locales se ve influida por duras realidades materiales y un entorno normativo complejo, lo que agrava las desigualdades existentes para los estudiantes de color con discapacidad. En conjunto, estos factores constituyen un terreno propicio para comprender c\u00f3mo las pol\u00edticas, tanto a nivel macro como micro, tienen dificultades para producir resultados equitativos y, en cambio, contribuyen a las desigualdades educativas que sufren los estudiantes de color con discapacidad. El art\u00edculo concluye con recomendaciones para los responsables pol\u00edticos sobre c\u00f3mo abordar las pr\u00e1cticas procedimentales y las medidas de cumplimiento existentes que no abordan adecuadamente el problema y contribuyen a la persistencia de resultados discriminatorios por motivos raciales para los estudiantes de color con discapacidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

292.<\/strong> Tefera, A., Gonzalez, T. E., & Artiles, A. J. (2017). Challenges to policy as a tool for educational equity: The case of language and ability difference intersections. In S. Salas (Ed.), US Latinization: Education and the New Latino South (pp. 205\u2013226). State University of New York Press. www.researchgate.net\/publication\/313564036<\/a><\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

293.<\/strong> Tefera, A., King Thorius, K., & Artiles, A. J. (2014). Teacher learning for diversity: Implications for the racialization of disabilities. In R. Milner & K. Lomotey (Eds.), Handbook of urban education (pp. 256\u2013270).<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 11.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

294.<\/strong> Theus, F. C. (2008). Asperger syndrome in the African American community: Barriers to diagnosis. In A. F. Rotatori, F. E. Obiakor, & S. Burkhardt (Eds.), Autism and Developmental Disabilities: Current Practices and Issues (Vol. 18, pp. 109\u2013133). doi.org\/10.1016\/S0270-4013(08)18006-0<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las estimaciones sobre la prevalencia del s\u00edndrome de Asperger (SA) en ni\u00f1os en el conjunto de la poblaci\u00f3n de Estados Unidos son muy limitadas y presentan una gran variabilidad. Ozonoff, Dawson y McPartland (2002) afirmaron que las estimaciones del s\u00edndrome de Asperger oscilan entre el 0,2 % y el 0,5 % (o entre 2 y 5 personas de cada 1.000), mientras que Volkmar y Klin (2000) citaron estudios que indicaban tasas de entre 36 de cada 1.000 y aproximadamente 1 de cada 10.000. El Manual diagn\u00f3stico y estad\u00edstico de los trastornos mentales de la Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda (2000), cuarta edici\u00f3n (DSM-IV-TR), afirma que \u00abno existen datos definitivos sobre la prevalencia del s\u00edndrome de Asperger\u00bb.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.4<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

295.<\/strong> Thorntonin, E. (2020). Minority students and special education.<\/p>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

296.<\/strong> Travers, J. C., Krezmien, M. P., Mulcahy, C., & Tincani, M. (2014). Racial Disparity in Administrative Autism Identification Across the United States During 2000 and 2007. Journal of Special Education, 48(3), 155\u2013166. doi.org\/10.1177\/0022466912454014<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Cada vez hay m\u00e1s pruebas de que el diagn\u00f3stico del autismo var\u00eda a nivel nacional y local, pero se sabe muy poco sobre estas diferencias a nivel estatal. Este estudio analiz\u00f3 las tendencias en el diagn\u00f3stico administrativo del autismo a nivel estatal en el marco de la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidad. Se calcularon las tasas de prevalencia y las razones de probabilidades para cada estado utilizando las cifras de matriculaci\u00f3n de los a\u00f1os 2000 y 2007. Los resultados indicaron un aumento de la prevalencia administrativa del autismo en todos los grupos raciales entre 2000 y 2007, pero tambi\u00e9n una creciente infradiagnosis de los alumnos negros e hispanos en 2007 en comparaci\u00f3n con los alumnos blancos. Se observ\u00f3 variabilidad en la identificaci\u00f3n del autismo entre los alumnos negros e hispanos en los distintos estados a lo largo del tiempo. Se analizan las implicaciones de estos hallazgos en el contexto de la necesidad del sector de establecer pol\u00edticas y pr\u00e1cticas rigurosas para la determinaci\u00f3n de la elegibilidad por autismo y el acceso equitativo a pr\u00e1cticas de intervenci\u00f3n basadas en la evidencia.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

297.<\/strong> Travers, J. C., Tincani, M., & Krezmien, M. P. (2011). A Multiyear National Profile of Racial Disparity in Autism Identification. Journal of Special Education, 47(1), 41\u201349. doi.org\/10.1177\/0022466911416247<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales en la educaci\u00f3n especial es un problema bien documentado; sin embargo, son pocos los estudios que han evaluado de forma sistem\u00e1tica la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales con autismo. Este estudio examin\u00f3 la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales con autismo mediante la determinaci\u00f3n de los riesgos y las razones de probabilidades log\u00edsticas entre alumnos de diversas procedencias raciales y alumnos blancos de la poblaci\u00f3n nacional entre 1998 y 2006. Aunque el riesgo general de autismo aument\u00f3 cada a\u00f1o para todos los grupos raciales, los alumnos blancos ten\u00edan el doble de probabilidades de ser diagnosticados con autismo que los alumnos hispanos y los de origen ind\u00edgena americano o nativo de Alaska durante la mayor parte de los a\u00f1os de la muestra. Aunque inicialmente estaban sobrerrepresentados, las razones de probabilidades de los alumnos asi\u00e1ticos o de las islas del Pac\u00edfico y negros con autismo disminuyeron de forma continuada en los \u00faltimos a\u00f1os. Los alumnos hispanos y de origen ind\u00edgena americano o nativo de Alaska estuvieron significativamente infrarrepresentados cada a\u00f1o en el an\u00e1lisis. Se describen las posibles causas y las implicaciones de esta infrarrepresentaci\u00f3n, junto con las l\u00edneas de investigaci\u00f3n futuras.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 6.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

298.<\/strong> U.S. Commission on Civil Rights. (2007). Minorities in Special Education. www.usccr.gov<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este informe se basa en las conclusiones de una sesi\u00f3n informativa de la Comisi\u00f3n celebrada el 3 de diciembre de 2007, en la que se analiz\u00f3 si los alumnos pertenecientes a minor\u00edas son asignados err\u00f3neamente a programas de educaci\u00f3n especial con m\u00e1s frecuencia que sus compa\u00f1eros, as\u00ed como la naturaleza, el alcance y las posibles causas de dicha asignaci\u00f3n err\u00f3nea.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

299.<\/strong> Umansky, I. M., Thompson, K. D., & D\u00edaz, G. (2017). Using an ever-english learner framework to examine disproportionality in special education. Exceptional Children, 84(1), 76\u201396. doi.org\/10.1177\/0014402917707470<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Mientras que la mayor\u00eda de las investigaciones existentes han examinado la prevalencia de los actuales estudiantes de ingl\u00e9s (EL) en la educaci\u00f3n especial, nosotros proponemos y probamos el uso del marco ever-EL, que mantiene estable el subgrupo de estudiantes EL mediante el seguimiento de todos los estudiantes que entran en la escuela clasificados como EL. A partir de dos conjuntos de datos administrativos, los an\u00e1lisis de riesgo en tiempo discreto muestran que, mientras que los alumnos EL actuales est\u00e1n sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n especial en el nivel secundario, los alumnos que entran en la escuela como EL est\u00e1n significativamente infrarrepresentados en la educaci\u00f3n especial en general y dentro de la mayor\u00eda de las categor\u00edas de discapacidad. Los patrones de reclasificaci\u00f3n explican en parte estos resultados: Los alumnos EL con discapacidades tienen muchas menos probabilidades que los que no tienen discapacidades de abandonar los servicios EL, lo que da lugar a grandes proporciones de alumnos con doble identificaci\u00f3n en el nivel de secundaria. Estos resultados arrojan nueva luz sobre la infrarrepresentaci\u00f3n y la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos EL en la educaci\u00f3n especial y ofrecen ideas sobre las pol\u00edticas y las pr\u00e1cticas que pueden reducir la desproporci\u00f3n de la educaci\u00f3n especial de los EL.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.1<\/a> \u00b7 4.5<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

300.<\/strong> VanDerHeyden, A. M., Witt, J. C., & Gilbertson, D. (2007). A multi-year evaluation of the effects of a Response to Intervention (RTI) model on identification of children for special education. Journal of School Psychology, 45(2), 225\u2013256. [VanDerHeyden2007.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo de este estudio fue examinar los efectos de la implantaci\u00f3n de un modelo sistem\u00e1tico de respuesta a la intervenci\u00f3n (RTI) en la identificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los ni\u00f1os para la educaci\u00f3n especial. Mediante un dise\u00f1o de l\u00ednea de base m\u00faltiple, se introdujo un modelo sistem\u00e1tico de evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en a\u00f1os consecutivos en todas las escuelas de primaria (N = 5) del distrito. Se analiz\u00f3 el efecto del modelo RTI sobre el n\u00famero de evaluaciones realizadas, el porcentaje de ni\u00f1os evaluados que reun\u00edan los requisitos para recibir servicios y la proporci\u00f3n de ni\u00f1os identificados por sexo y origen \u00e9tnico, tanto antes como despu\u00e9s de la implementaci\u00f3n del modelo. Adem\u00e1s, se compararon los resultados de los ni\u00f1os que no respondieron adecuadamente a la intervenci\u00f3n con los de aquellos que se encontraban en situaci\u00f3n de riesgo pero que respondieron satisfactoriamente a una intervenci\u00f3n a corto plazo. Se proporcion\u00f3 un an\u00e1lisis de costes del uso del modelo. Tambi\u00e9n se examin\u00f3 en qu\u00e9 medida el equipo de toma de decisiones utiliz\u00f3 los datos obtenidos. Se describen detalladamente los procedimientos de evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n, las reglas de decisi\u00f3n y los m\u00e9todos de formaci\u00f3n para toda la escuela, y se analizan las implicaciones pr\u00e1cticas.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

301.<\/strong> Vincent, C. G., & Tobin, T. J. (2011). The Relationship between Implementation of School-wide Positive Behavior Support (swpbs) and Disciplinary Exclusion of Students from Various Ethnic Backgrounds With and Without Disabilities. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 19(4), 217\u2013232. doi.org\/10.1177\/1063426610377329<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este estudio analiz\u00f3 los datos sobre exclusiones disciplinarias de 77 centros educativos que aplicaban el programa de apoyo conductual positivo a nivel escolar (SWPBS). Los autores examinaron: (a) los patrones de exclusi\u00f3n en los centros que aplicaban el SWPBS; (b) las relaciones entre la disminuci\u00f3n de las exclusiones y la aplicaci\u00f3n del SWPBS a nivel de todo el centro, a nivel de aula, a nivel fuera del aula y a nivel individual del alumno; (c) en qu\u00e9 medida los alumnos de diferentes or\u00edgenes \u00e9tnicos estaban representados de forma equitativa en el total de exclusiones, as\u00ed como en las exclusiones de larga duraci\u00f3n; y (d) en qu\u00e9 medida los alumnos con discapacidad de diferentes or\u00edgenes \u00e9tnicos estaban representados de forma equitativa en las exclusiones de larga duraci\u00f3n. Mientras que la aplicaci\u00f3n del SWPBS en el aula parec\u00eda estar asociada a una disminuci\u00f3n de las exclusiones en las escuelas primarias, su aplicaci\u00f3n en entornos distintos del aula parec\u00eda estar asociada a una disminuci\u00f3n de las exclusiones en los institutos de secundaria. Aunque las exclusiones generales disminuyeron, los alumnos blancos parec\u00edan ser los que m\u00e1s se beneficiaban de esta disminuci\u00f3n, mientras que los alumnos afroamericanos segu\u00edan estando sobrerrepresentados en las exclusiones, en particular en las de larga duraci\u00f3n. El reducido tama\u00f1o de las muestras limit\u00f3 la generalizaci\u00f3n de los resultados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 11.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

302.<\/strong> Voulgarides, C.K., Aylward, A., Tefera, A., Artiles, A. J., Alvarado, S. L., & Noguera, P. (2021). Unpacking the Logic of Compliance in Special Education: Contextual Influences on Discipline Racial Disparities in Suburban Schools. Sociology of Education, 94(3), 208\u2013226. doi.org\/10.1177\/00380407211013322<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades ([IDEA] 2004; Enmiendas a la IDEA 1997) es una ley basada en los derechos civiles dise\u00f1ada para proteger los derechos de los estudiantes con discapacidades en las escuelas de los Estados Unidos. Sin embargo, d\u00e9cadas despu\u00e9s de la aprobaci\u00f3n inicial de IDEA, la desigualdad racial en las clasificaciones de educaci\u00f3n especial, las colocaciones y las suspensiones son evidentes. En este art\u00edculo, nos centramos en la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo las disparidades disciplinarias raciales en los resultados de la educaci\u00f3n especial se relacionan con los remedios de IDEA dise\u00f1ados para abordar los problemas de comportamiento. Examinamos cualitativamente c\u00f3mo los educadores interpretan y responden a las citaciones para la desproporci\u00f3n racial de la disciplina a trav\u00e9s de IDEA tanto a nivel de distrito como de escuela en una localidad suburbana. Encontramos que los educadores interpretan la desigualdad de manera que neutralizan las implicaciones raciales de la citaci\u00f3n, lo que a su vez afecta a la forma en que responden a la citaci\u00f3n. Estas interpretaciones contribuyen a las respuestas simb\u00f3licas y de evasi\u00f3n racial del cumplimiento de la ley IDEA. Las estructuras burocr\u00e1ticas y organizativas resultantes asociadas a la aplicaci\u00f3n de IDEA se convierten en un mecanismo a trav\u00e9s del cual la visibilidad de la raza y los procesos de racializaci\u00f3n se borran y silencian mediante actos de cumplimiento de la pol\u00edtica. Por lo tanto, la l\u00f3gica de cumplimiento que rodea a la administraci\u00f3n de IDEA sirve como una fuerza social reproductiva que sostiene las pr\u00e1cticas que no interrumpen las desigualdades racializadas que ocurren localmente.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 7<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

303.<\/strong> Voulgarides, C.K., Fergus, E., & King Thorius, K. A. (2017). Pursuing Equity: Disproportionality in Special Education and the Reframing of Technical Solutions to Address Systemic Inequities. Review of Research in Education, 41(1), 61\u201387. doi.org\/10.3102\/0091732X16686947<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

En la revisi\u00f3n, examinamos lo que se sabe sobre la desproporcionalidad con la intenci\u00f3n de informar sobre la direcci\u00f3n de los remedios pol\u00edticos y pr\u00e1cticos. Esbozamos la definici\u00f3n, los contornos y las caracter\u00edsticas de la desproporcionalidad y examinamos algunas de las explicaciones predominantes de por qu\u00e9 persiste el problema. A continuaci\u00f3n, giramos la revisi\u00f3n para considerar c\u00f3mo la pol\u00edtica, a trav\u00e9s de la Ley de Educaci\u00f3n de Personas con Discapacidades (IDEA), ha tratado de abordar la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n especial y la disciplina de los estudiantes con discapacidades. Nos preguntamos por qu\u00e9 una ley de derechos civiles jur\u00eddicamente s\u00f3lida como IDEA ha sido incapaz de reducir la desproporcionalidad durante casi 40 a\u00f1os. A continuaci\u00f3n, nos centramos en revisar las intervenciones incluidas en IDEA que se han recomendado para abordar la desproporcionalidad y nos preguntamos por qu\u00e9 no han mejorado los resultados de los alumnos \u00abno dominantes\u00bb en la educaci\u00f3n especial. Concluimos con algunas recomendaciones para acabar con la desproporcionalidad.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 10.1<\/a> \u00b7 10.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

304.<\/strong> Vouyoukas, C., Tzouriadou, M., Anagnostopoulou, E., & Michalopoulou, L. E. (2017). Representation of Culturally and Linguistically Diverse Students among Students with Learning Disabilities: A Greek Paradigm. SAGE Open, 7(1), 1\u201310. doi.org\/10.1177\/2158244016686150<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las investigaciones en curso han demostrado que los estudiantes con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica (CLD) pueden estar desproporcionadamente representados entre los estudiantes con problemas de aprendizaje (LD). El objetivo principal de esta investigaci\u00f3n era identificar grupos de estudiantes con diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica en riesgo de padecer discapacidades de aprendizaje utilizando el criterio de rendimiento. Para ello, 158 estudiantes participaron en la presente investigaci\u00f3n: 78 griegos y 80 griegos pontanos de la antigua Uni\u00f3n Sovi\u00e9tica (griego FSU-pontano). Los resultados de la investigaci\u00f3n indicaron que el uso del criterio de rendimiento por s\u00ed solo es inadecuado para identificar con exactitud a un estudiante en riesgo de padecer LD, dado que la competencia ling\u00fc\u00edstica y el rendimiento de los estudiantes de CLD son bajos, principalmente debido a su biling\u00fcismo, y que la competencia en la adquisici\u00f3n del lenguaje est\u00e1 positivamente asociada al rendimiento ling\u00fc\u00edstico. Los juicios profesionales basados en los datos de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica se utilizan para clasificar a un alumno como portador de un LD. El juicio profesional se presenta como una posible explicaci\u00f3n de la desproporcionada representaci\u00f3n de los alumnos CLD entre los alumnos con LD.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

305.<\/strong> Waitoller, F. R., Artiles, A. J., & Cheney, D. A. (2010). The Miner\u2019s Canary: A Review of Overrepresentation Research and Explanations. Journal of Special Education, 44(1), 29\u201349. doi.org\/10.1177\/0022466908329226<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los autores revisaron las investigaciones sobre sobrerrepresentaci\u00f3n publicadas entre 1968 y 2006 para responder a dos preguntas: (a) \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas de los estudios sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n? (b) \u00bfC\u00f3mo enmarcan los estudios el problema? Se utilizaron procedimientos sistem\u00e1ticos para buscar en cuatro bases de datos internacionales y se aplicaron criterios para identificar los estudios pertinentes. Los resultados sugieren que la investigaci\u00f3n sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n se ha publicado principalmente en revistas de educaci\u00f3n especial, el n\u00famero de estudios ha aumentado con el tiempo (especialmente desde el a\u00f1o 2000), la mayor parte de la investigaci\u00f3n sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n se centr\u00f3 en la categor\u00eda de problemas de aprendizaje y en los afroamericanos, y la mayor\u00eda de los estudios utilizaron dise\u00f1os cuantitativos. La investigaci\u00f3n sobre la sobrerrepresentaci\u00f3n se ha enmarcado en tres formas: un modelo sociodemogr\u00e1fico en el que se examinan las caracter\u00edsticas de los individuos y los contextos, una perspectiva cr\u00edtica en la que se abordan cuestiones de poder relacionadas con la raza, y un marco que examina el papel de diversas pr\u00e1cticas profesionales en la creaci\u00f3n y el mantenimiento de la sobrerrepresentaci\u00f3n. Se discuten las implicaciones para la investigaci\u00f3n, la pr\u00e1ctica y la pol\u00edtica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

306.<\/strong> Walker, G. (2008). Overrepresented Minorities in Special Education in the United States and Romania: Comparison between African-American and Roma Populations in Disability Studies. Research in Comparative and International Education, 3(4), 394\u2013403. doi.org\/10.2304\/rcie.2008.3.4.394<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Este art\u00edculo analiza brevemente la participaci\u00f3n de las minor\u00edas dentro de la poblaci\u00f3n escolar con derecho a recibir servicios de educaci\u00f3n especial, concretamente los afroamericanos en Estados Unidos y la poblaci\u00f3n roman\u00ed en Ruman\u00eda. Un elevado porcentaje de alumnos de ambas minor\u00edas acude al colegio sin estar preparado para aprender y se queda rezagado debido a la acci\u00f3n conjunta de varios factores, tales como los valores familiares, el apoyo material a la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os, las percepciones y expectativas de los miembros del equipo de evaluaci\u00f3n y del profesorado, la orientaci\u00f3n insuficiente tanto a los alumnos como a los padres, y la discriminaci\u00f3n racial y \u00e9tnica institucional. Los ni\u00f1os procedentes de grupos minoritarios y de familias con un nivel socioecon\u00f3mico bajo tienen m\u00e1s probabilidades de ser identificados como alumnos con necesidades especiales tanto en Estados Unidos como en Ruman\u00eda.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.1<\/a> \u00b7 8.5<\/a> \u00b7 9.8<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

307.<\/strong> Wang, J. J., Redford, L., & Ratliff, K. A. (2021). Do Special Education Recommendations differ for Asian American and White American Students? Social Psychology of Education, 24(4), 1065\u20131083. doi.org\/10.1007\/s11218-021-09645-8<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Los estudiantes asi\u00e1tico-americanos est\u00e1n infrarrepresentados en la educaci\u00f3n especial, una situaci\u00f3n que amenaza su acceso a los recursos acad\u00e9micos. Proponemos que la raza de los estudiantes puede influir en la probabilidad de que los educadores los recomienden para recibir servicios de educaci\u00f3n especial. En dos estudios, los participantes que trabajaban en el campo de la educaci\u00f3n (total N=1195) leyeron un informe de observaci\u00f3n del comportamiento realista e hipot\u00e9tico que describ\u00eda a un alumno con dificultades. La raza del alumno (blanca o asi\u00e1tica) y el \u00e1rea de dificultad (lectura o matem\u00e1ticas) se manipularon entre los sujetos. Independientemente del \u00e1rea, los participantes eran menos propensos a recomendar la evaluaci\u00f3n de problemas de aprendizaje a estudiantes asi\u00e1tico-americanos que a estudiantes blanco-americanos. Especulamos que la diferencia se basa en el estereotipo de que los estudiantes asi\u00e1tico-americanos tienen demasiado \u00e9xito acad\u00e9mico como para tener dificultades. Esta falta de recomendaci\u00f3n, si se produce en el aula, podr\u00eda contribuir a la infrarrepresentaci\u00f3n de los estudiantes asi\u00e1tico-americanos en la educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.4<\/a> \u00b7 8.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

308.<\/strong> Ward, S. M. (2009). Bridging the gap: documenting Clinton School District\u2019s (CSD\u2019S) journey addressing racial\/ethnic disproportion in special education.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El Distrito Escolar de Clinton (CSD) es un caso importante porque es uno de los pocos distritos de la naci\u00f3n que ha tomado medidas notables para poner fin a la desproporci\u00f3n y tambi\u00e9n ha visto resultados en la reducci\u00f3n de la colocaci\u00f3n de las minor\u00edas raciales \/ \u00e9tnicas en la educaci\u00f3n especial. El CSD ha realizado un esfuerzo concertado para intentar garantizar que la identificaci\u00f3n y colocaci\u00f3n inadecuadas en educaci\u00f3n especial de los grupos afroamericanos y nativos americanos se convierta en un problema del pasado. Este estudio cualitativo explora y documenta los esfuerzos del distrito para acabar con la desproporci\u00f3n. Un estudio cualitativo puede proporcionar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de la desproporcionalidad y mostrar lo que se est\u00e1 haciendo para mediar y eliminar este problema. A este problema y explorar lo que otros distritos y escuelas pueden hacer para lograr cambios significativos. Poner de relieve los retos a la hora de abordar este problema de larga data y las formas de combatir esos retos puede ayudar a otros estados, distritos y escuelas a comprender mejor esta cuesti\u00f3n. En un esfuerzo por abordar estos retos, hay dos preguntas principales de investigaci\u00f3n que deben plantearse. Las preguntas principales de este estudio (1) \u00bfQu\u00e9 medidas ha tomado el Distrito Escolar de Clinton (CSD) para abordar la colocaci\u00f3n desproporcionada de afroamericanos y nativos americanos en la educaci\u00f3n especial? (1a) \u00bfQu\u00e9 recursos (humanos, econ\u00f3micos, culturales) ha utilizado el distrito para abordar la desproporcionalidad? \u00bfCu\u00e1l es la eficacia de estos recursos? (1b) \u00bfC\u00f3mo han influido los consultores y las asociaciones en el trabajo del distrito? (1c) \u00bfC\u00f3mo ha influido la Agencia Estatal de Educaci\u00f3n (SEA) en el trabajo del distrito? (1d) \u00bfC\u00f3mo ha influido la pol\u00edtica gubernamental a trav\u00e9s de la Ley Que Ning\u00fan Ni\u00f1o se Quede Atr\u00e1s (NCLB) y la Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades (IDEA) en la labor del distrito? (1e) \u00bfC\u00f3mo influyen las opiniones de la sociedad sobre la educaci\u00f3n, la discapacidad y la raza en los esfuerzos del distrito para abordar la desproporci\u00f3n racial\/\u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial? (2) \u00bfQu\u00e9 impacto han tenido los esfuerzos del DCS en esta cuesti\u00f3n?<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 8.1<\/a> \u00b7 8.4<\/a> \u00b7 11.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

309.<\/strong> Wiley, A. L., Brigham, F. J., Kauffman, J. M., & Bogan, J. E. (2013). Disproportionate Identification of Minority Students with Emotional and Behavioral Disorders. Education and Treatment of Children, 36(4), 29\u201350. doi.org\/10.1353\/etc.2013.0033<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Las investigaciones anteriores sobre la representaci\u00f3n desproporcionada de alumnos de ciertos grupos \u00e9tnicos en la educaci\u00f3n especial han sugerido que la desproporcionalidad es el resultado de un sesgo contra los miembros de los grupos sobrerrepresentados o, por el contrario, el resultado de una exposici\u00f3n desproporcionada a la pobreza de estos alumnos. En las \u00faltimas d\u00e9cadas no han surgido pruebas s\u00f3lidas a favor de ninguna de las dos posturas, lo que nos lleva a concluir que los modelos en los que se basan estos ex\u00e1menes podr\u00edan ser inadecuados. Por lo tanto, examinamos la desproporcionalidad en la educaci\u00f3n a nivel nacional (50 estados y DC) para dos grupos \u00e9tnicos, los estudiantes afroamericanos e hispanos. Utilizando un modelo m\u00e1s complejo, encontramos que la desproporci\u00f3n de la pobreza estaba positivamente asociada con la representaci\u00f3n de estos dos grupos en la clasificaci\u00f3n del DE. La representaci\u00f3n de los afroamericanos en la categor\u00eda ED se correlacionaba negativamente con los niveles de conservadurismo de un estado, mientras que la pobreza afectaba m\u00e1s fuertemente a los individuos de origen hispano. Sugerimos que la infraidentificaci\u00f3n general de los individuos de todos los grupos \u00e9tnicos puede ser el mayor problema.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

310.<\/strong> Wilkinson, C. Y., Ortiz, A. A., Robertson, P. M., & Kushner, M. I. (2006). English Language Learners With Reading-Related LD: Linking Data From Multiple Sources to Make Eligibility Determinations. Journal of Learning Disabilities, 39(2), 129\u2013141.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se presentan los resultados de un estudio exploratorio sobre las decisiones de elegibilidad tomadas respecto a 21 alumnos de habla hispana que est\u00e1n aprendiendo ingl\u00e9s (ELL) con dificultades de aprendizaje (DA) y sin discapacidades secundarias, que recibieron apoyo de educaci\u00f3n especial en lectura. Las determinaciones de elegibilidad realizadas por un panel de expertos dieron lugar a decisiones que difer\u00edan significativamente de las de los equipos multidisciplinares de los centros educativos. El panel coincidi\u00f3 en que algunos alumnos parec\u00edan presentar dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura (n = 5), pero tambi\u00e9n identific\u00f3 a alumnos que, en su opini\u00f3n, presentaban discapacidades, aunque no necesariamente dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura (n = 6). Otro grupo de alumnos (n = 10) presentaba problemas de aprendizaje que, en opini\u00f3n del panel, pod\u00edan atribuirse a factores distintos de las dificultades de aprendizaje o para los que se necesitar\u00edan datos adicionales sustanciales a fin de validar su elegibilidad. Se analizan cuestiones relacionadas con la derivaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n y las determinaciones de elegibilidad de los ELL, y se ofrecen recomendaciones para mejorar la pr\u00e1ctica, haciendo hincapi\u00e9 en la importancia de cruzar datos procedentes de m\u00faltiples fuentes a la hora de decidir si los ELL cumplen los requisitos para recibir educaci\u00f3n especial.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.5<\/a> \u00b7 5.2<\/a> \u00b7 6.2<\/a> \u00b7 8.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

311.<\/strong> Woods, A. D., Wang, Y., & Morgan, P. L. (2020). Disproportionality and Inclusion. In J. M. Kauffman (Ed.), On Educational Inclusion. Meanings, History, Issues and International Perspectives (pp. 107\u2013127). Routledge.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se ha se\u00f1alado que los alumnos con discapacidad (SWD) de minor\u00edas \u00e9tnicas tienen m\u00e1s probabilidad de ser asignados principalmente fuera de las aulas de educaci\u00f3n general de EE. UU. Que los SWD de raza blanca. Se ha deducido que esto se debe a un sesgo sist\u00e9mico y a los intentos de los centros educativos de segregar racialmente a los alumnos. Sin embargo, estas inferencias se han basado en gran medida en estad\u00edsticas descriptivas no ajustadas a factores explicativos alternativos, entre los que se incluyen las diferencias entre grupos en cuanto a la exposici\u00f3n a la desventaja socioecon\u00f3mica y la gravedad relativa de las dificultades acad\u00e9micas o de conducta. Investigamos si los SWD de minor\u00edas \u00e9tnicas tienen m\u00e1s probabilidades de ser asignados principalmente fuera de las aulas de educaci\u00f3n general de EE. UU. entre 1.\u00ba y 5.\u00ba curso en el estudio ECLS-K: 2011. Nuestros an\u00e1lisis se ajustaron para tener en cuenta factores explicativos alternativos. Aunque los alumnos con necesidades educativas especiales de minor\u00edas \u00e9tnicas eran m\u00e1s propensos a ser asignados a programas de educaci\u00f3n especial restrictivos en los an\u00e1lisis no ajustados y, en menor medida, tras tener en cuenta la desventaja socioecon\u00f3mica, el hecho de experimentar dificultades acad\u00e9micas o de comportamiento significativas explicaba por complete las disparidades raciales y \u00e9tnicas en la asignaci\u00f3n a programas de educaci\u00f3n especial. En otras palabras, los alumnos con necesidades educativas especiales que en alg\u00fan momento fueron asignados principalmente fuera de las aulas de educaci\u00f3n general de EE. UU. entre 2011 y 2016 eran m\u00e1s propensos a presentar dificultades acad\u00e9micas o de comportamiento significativas, independientemente de su identidad racial o \u00e9tnica.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 2.1<\/a> \u00b7 11.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

312.<\/strong> Yeargin-Allsopp, M., Drews, C. D., Decoufle, P., & Murphy, C. C. (1995). Mild Mental Retardation in Black and White Children in Metropolitan Atlanta: A Case-Control Study.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Objetivos: Este estudio evalu\u00f3 las diferencias en la prevalencia del retraso mental leve \u2014definido como un coeficiente intelectual (CI) de entre 50 y 70\u2014 entre ni\u00f1os de raza negra y de raza blanca. M\u00e9todos: Se utiliz\u00f3 un dise\u00f1o de estudio de casos y controles. Se identificaron ni\u00f1os de diez a\u00f1os con retraso mental a partir de m\u00faltiples fuentes. Se extrajo informaci\u00f3n sobre raza, sexo, edad materna, orden de nacimiento, situaci\u00f3n econ\u00f3mica y nivel educativo de la madre de las partidas de nacimiento de 330 ni\u00f1os del grupo de casos y 563 del grupo de control (alumnos de colegios p\u00fablicos). Resultados: La raz\u00f3n de probabilidades (OR) bruta entre afroamericanos y blancos fue de 2,6, pero se redujo a 1,8 tras controlar las otras cinco covariables. La disparidad fue mayor entre los ni\u00f1os cuyo retraso mental se diagnostic\u00f3 por primera vez cuando ten\u00edan entre 8 y 10 a\u00f1os (OR ajustada = 2,5). No se observaron diferencias significativas en la incidencia de retraso mental leve entre los ni\u00f1os negros y los blancos diagnosticados antes de los 6 a\u00f1os (OR ajustado = 1,2). Los ni\u00f1os negros presentaban una mayor prevalencia de retraso mental leve en todos los estratos de las otras cinco covariables. Conclusiones: Cinco factores sociodemogr\u00e1ficos explicaban aproximadamente la mitad del exceso de prevalencia de retraso mental leve entre los ni\u00f1os negros. Se analizan las posibles razones de la diferencia residual.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 4.1<\/a> \u00b7 6.1<\/a> \u00b7 8.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

313.<\/strong> Yeh, M., Forness, S. R., Ho, J., McCabe, K., & Hough, R. L. (2004). Parental Etiological Explanations and Disproportionate Racial\/Ethnic Representation in Special Education Services for Youths with Emotional Disturbance. Behavioral Disorders, 29(4), 348\u2013358.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque desde hace tiempo existe preocupaci\u00f3n por la falta de identificaci\u00f3n o la identificaci\u00f3n err\u00f3nea de los ni\u00f1os con trastornos emocionales o de conducta en la educaci\u00f3n especial, recientemente tambi\u00e9n se ha prestado atenci\u00f3n a la representaci\u00f3n desproporcionada, por motivos raciales y \u00e9tnicos, de los ni\u00f1os en la categor\u00eda escolar de \u00abtrastorno emocional\u00bb (ED). Existen indicios de que los ni\u00f1os afroamericanos pueden estar sobrediagnosticados en la categor\u00eda de \u00abtrastornos emocionales\u00bb, mientras que los ni\u00f1os asi\u00e1ticos e hispanos pueden estar infradiagnosticados, aunque estos hallazgos no son consistentes de una muestra a otra. En este estudio, los autores examinaron las creencias de los padres sobre las causas de los problemas de sus hijos como posible mediador parcial entre la raza o el origen \u00e9tnico y la identificaci\u00f3n en educaci\u00f3n especial por \u00abtrastornos emocionales\u00bb. La muestra, compuesta por 1.019 ni\u00f1os, se extrajo de un estudio m\u00e1s amplio sobre j\u00f3venes en situaci\u00f3n de riesgo que participaban activamente en al menos uno de los cinco sectores p\u00fablicos de atenci\u00f3n. En esta muestra, se observ\u00f3 que las etiolog\u00edas explicativas de los padres relacionadas con cuestiones de personalidad y de relaci\u00f3n explicaban parte de las diferencias raciales o \u00e9tnicas en el uso de los servicios de ED por parte de los ni\u00f1os latinos y de origen asi\u00e1tico-americano o de las islas del Pac\u00edfico.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.3<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

314.<\/strong> Yoon, I. H. (2019). Haunted Trauma Narratives of Inclusion, Race, and Disability. Educational Studies, 55(4). [Yoon2019.pdf]<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Seg\u00fan las definiciones habituales en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n especial, la inclusi\u00f3n tal y como se practica en la escuela primaria Memorial no se reconocer\u00eda como tal. Memorial est\u00e1 respondiendo a una tendencia ampliamente documentada en los colegios p\u00fablicos: la sobrerrepresentaci\u00f3n de alumnos de color, en particular de alumnos negros y de origen latino, en las categor\u00edas de educaci\u00f3n especial de alta incidencia, incluidas las discapacidades emocionales y conductuales (EBD). Conceptualizo la EBD como una supresi\u00f3n no reconocida de los fantasmas del trauma transgeneracional: legados del racismo institucional, la pobreza y los intentos de deshumanizaci\u00f3n. Mi hip\u00f3tesis principal es que la pr\u00e1ctica y la \u00e9tica de la pertenencia incondicional de la escuela Memorial han sido una transformaci\u00f3n propiciada por el hecho de estar \u00abperseguidos por los fantasmas del trauma\u00bb. Sostengo que las narrativas de trauma \u00abperseguidas\u00bb afirman y reconstruyen la personalidad de los alumnos de color que cargan con los fantasmas del trauma. A trav\u00e9s de la narrativizaci\u00f3n, los alumnos de color y los educadores reconstruyen la inclusi\u00f3n, pasando de una \u00abdiferencia tolerada\u00bb hacia la \u00abcomunidad amada\u00bb de Martin Luther King Jr. (2001) (p. 458). Es decir, Memorial ha redise\u00f1ado las estructuras escolares, las creencias y pr\u00e1cticas de los educadores, las interacciones con los ni\u00f1os y sus familias, y otros aspectos de los sistemas cotidianos para organizarlos en torno a las intersecciones de raza, trauma, identidad y comunidad. Aunque so\u00f1ar es innegablemente dif\u00edcil, Memorial tambi\u00e9n ilustra el poder transformador de las fuerzas afectivas de los fantasmas que exigen esperanza, justicia y sanaci\u00f3n.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 1.2<\/a> \u00b7 11.4<\/a> \u00b7 12<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

315.<\/strong> Yoon, S. Y., & Gentry, M. (2009). Racial and ethnic representation in gifted programs: Current status of and implications for gifted Asian American students. Gifted Child Quarterly, 53(2), 121\u2013136. doi.org\/10.1177\/0016986208330564<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Se analizaron los datos de la Encuesta sobre Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria y de la Recopilaci\u00f3n de Datos sobre Derechos Civiles de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) para describir el problema de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos asi\u00e1tico-estadounidenses superdotados en los programas de educaci\u00f3n para superdotados en Estados Unidos. A nivel nacional, los asi\u00e1ticos y los blancos han estado sobrerrepresentados en la educaci\u00f3n para alumnos superdotados desde 1978, mientras que los alumnos de otros or\u00edgenes \u00e9tnicos, como los de los grupos de ind\u00edgenas americanos o nativos de Alaska, hispanos y afroamericanos, han estado infrarrepresentados, y esta infrarrepresentaci\u00f3n ha ido aumentando gradualmente desde 1994. Al desglosar los datos por estado para el per\u00edodo comprendido entre 2002 y 2006, cada grupo racial y \u00e9tnico mostr\u00f3 distintos niveles de representaci\u00f3n. Esas distribuciones variadas pueden atribuirse al perfil demogr\u00e1fico espec\u00edfico de cada estado, a las distintas definiciones de superdotaci\u00f3n, a los procedimientos de identificaci\u00f3n y a las pol\u00edticas de identificaci\u00f3n. Al centrarse en los alumnos asi\u00e1tico-estadounidenses, este estudio abord\u00f3 algunas dificultades a las que pueden enfrentarse los alumnos asi\u00e1tico-estadounidenses superdotados en relaci\u00f3n con la imagen de \u00abminor\u00eda modelo\u00bb y a trav\u00e9s de los procesos de aculturaci\u00f3n como inmigrantes o descendientes de inmigrantes. Adem\u00e1s, este estudio sugiere la necesidad de recopilar datos desglosados y de realizar m\u00e1s investigaciones sobre los alumnos asi\u00e1tico-estadounidenses superdotados procedentes de diversos grupos \u00e9tnicos asi\u00e1ticos. Aplicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n: Los resultados de este estudio ponen de relieve la necesidad de recopilar datos de forma meticulosa en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n para superdotados en lo que respecta a la raza y el origen \u00e9tnico de los alumnos en los programas, y ofrecen al lector una visi\u00f3n tanto de la infrarrepresentaci\u00f3n como de la sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos por estado y grupo \u00e9tnico. Es necesario prestar atenci\u00f3n a los subgrupos dentro de las categor\u00edas de raza y origen \u00e9tnico para comprender la representaci\u00f3n. Al abordar la cuesti\u00f3n de los asi\u00e1tico-estadounidenses y su sobrerrepresentaci\u00f3n, esta investigaci\u00f3n ha puesto de relieve factores \u2014como los procesos de identificaci\u00f3n, la aculturaci\u00f3n y la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica\u2014 que podr\u00edan favorecer el reconocimiento de la superdotaci\u00f3n entre algunos grupos \u00e9tnicos. Por \u00faltimo, esta investigaci\u00f3n ofrece a los lectores un an\u00e1lisis nuevo, actualizado y que abarca varios a\u00f1os sobre la representaci\u00f3n en los programas para superdotados a nivel nacional y por estado de los grupos raciales y \u00e9tnicos, un \u00e1mbito que sigue siendo motivo de preocupaci\u00f3n para quienes trabajan en el campo de la educaci\u00f3n para superdotados.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 6.6<\/a> \u00b7 8.3<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

316.<\/strong> Young, K., Harris, B., Hall-Lande, J., & Esler, A. (2023). The Intersection of Systemic, Child, and Evaluation Factors in the Prediction of Autism Special Education Eligibility; Examining the Role of Race and Ethnicity. Journal of Autism and Developmental Disorders. doi.org\/10.1007\/s10803-023-06059-7<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

Aunque hay pruebas de que la identificaci\u00f3n del autismo ha sido desigual para las poblaciones que son cultural y ling\u00fc\u00edsticamente minoritarias, hay poca investigaci\u00f3n que explique la cuesti\u00f3n de la desproporcionalidad y los factores que contribuyen a su ocurrencia, especialmente dentro de un entorno educativo. Para explorar los factores que contribuyen a las disparidades raciales\/\u00e9tnicas en la elegibilidad para la educaci\u00f3n especial del autismo, la investigaci\u00f3n actual evalu\u00f3 las caracter\u00edsticas del ni\u00f1o y de la evaluaci\u00f3n en su relaci\u00f3n con la ausencia de elegibilidad para el autismo. Los datos se obtuvieron del Estudio de la Red de Seguimiento del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM) e incluyeron a ni\u00f1os con caracter\u00edsticas de comportamiento consistentes con el autismo y registros de evaluaci\u00f3n educativa. A pesar de las caracter\u00edsticas documentadas consistentes con el autismo, s\u00f3lo el 72% de la muestra recibi\u00f3 servicios educativos bajo la elegibilidad de autismo. Para caracterizar a los ni\u00f1os sin elegibilidad para el autismo, se utiliz\u00f3 la regresi\u00f3n log\u00edstica jer\u00e1rquica para evaluar los factores documentados en los registros de evaluaci\u00f3n que predec\u00edan la ausencia de elegibilidad para el autismo. Los factores que influyen en la elegibilidad para el autismo incluyeron las caracter\u00edsticas conductuales documentadas, los componentes de evaluaci\u00f3n completados, la capacidad intelectual y los diagn\u00f3sticos cl\u00ednicos presentes. No hubo una contribuci\u00f3n \u00fanica de la raza\/etnia en la predicci\u00f3n de la ausencia de elegibilidad para el autismo cuando se tuvieron en cuenta estos predictores anteriores, pero muchos de estos predictores difer\u00edan seg\u00fan el grupo racial\/\u00e9tnico. La desproporcionalidad en el autismo puede ser la manifestaci\u00f3n de experiencias de evaluaci\u00f3n no equitativas, que incluyen experimentar evaluaciones menos exhaustivas y no recibir una evaluaci\u00f3n espec\u00edfica del autismo. Aunque la raza\/etnia no contribuy\u00f3 de manera \u00fanica a la ausencia de elegibilidad para el autismo por encima y m\u00e1s all\u00e1 de esos factores combinados, es importante evaluar y reducir las desigualdades experimentadas dentro del proceso de identificaci\u00f3n del autismo para las poblaciones que son cultural y ling\u00fc\u00edsticamente minoritarias.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 5.2<\/a> \u00b7 6.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

317.<\/strong> Zhang, D., & Katsiyannis, A. (2002). Remedial and Special Education. Minority Representation in Special Education Overrepresentation of minority students in special.<\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La educaci\u00f3n ha sido motivo de preocupaci\u00f3n durante m\u00e1s de tres d\u00e9cadas. Esa sobrerrepresentaci\u00f3n ha dado lugar a una serie de impugnaciones legales, reformas educativas y medidas legislativas. Sin embargo, sigue habiendo una pregunta sin respuesta en este \u00e1mbito: \u00bfha habido alg\u00fan cambio o mejora recientemente? Hemos abordado esta cuesti\u00f3n analizando los datos publicados por el Gobierno federal. Se examin\u00f3 la representaci\u00f3n racial, junto con las variaciones regionales y las tasas de pobreza estatales. Los resultados indicaron que los alumnos ind\u00edgenas americanos y nativos de Alaska, as\u00ed como los afroamericanos, estaban sobrerrepresentados en las discapacidades de alta incidencia (es decir, trastornos emocionales y de conducta, dificultades de aprendizaje y retraso mental); que exist\u00edan variaciones regionales significativas en la representaci\u00f3n de las minor\u00edas, pero que estas variaciones no se correlacionaban con las tasas de pobreza estatales; y que la representaci\u00f3n racial en determinadas categor\u00edas de discapacidad se correlacionaba negativamente con las tasas de pobreza estatales para ciertos grupos raciales.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

318.<\/strong> Zhang, D., & Katsiyannis, A. (2014). Minority Representation in Special Education: A Persistent Challenge. Remedial and Special Education, 23(3), 180\u2013187. doi.org\/10.1007\/s10826-012-9698-6<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La sobrerrepresentaci\u00f3n de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial ha sido motivo de preocupaci\u00f3n durante m\u00e1s de tres d\u00e9cadas. Esta sobrerrepresentaci\u00f3n ha provocado una serie de desaf\u00edos legales, reformas educativas y acciones legislativas. Sin embargo, sigue existiendo una pregunta en este campo: \u00bfSe han producido cambios o mejoras recientes? Abordamos esta cuesti\u00f3n analizando los datos publicados por el gobierno federal. Se examin\u00f3 la representaci\u00f3n racial junto con las variaciones regionales y los \u00edndices de pobreza estatales. Los resultados indicaron que los estudiantes indios americanos\/nativos de Alaska y afroamericanos estaban sobrerrepresentados en las discapacidades de alta incidencia (es decir, trastornos emocionales y del comportamiento, problemas de aprendizaje y retraso mental); que exist\u00edan variaciones regionales significativas en la representaci\u00f3n de las minor\u00edas, pero que estas variaciones no estaban correlacionadas con los \u00edndices de pobreza estatales; y que la representaci\u00f3n racial en ciertas categor\u00edas de discapacidad estaba correlacionada negativamente con los \u00edndices de pobreza estatales para ciertos grupos raciales.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 4.1<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

319.<\/strong> Zhang, D., Katsiyannis, A., Ju, S., & Roberts, E. (2014). Minority Representation in Special Education: 5-Year Trends. Journal of Child and Family Studies, 23(23), 118\u2013127. doi.org\/10.1007\/s10826-012-9698-6<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

La representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial ha sido motivo de preocupaci\u00f3n durante d\u00e9cadas. La Ley de Educaci\u00f3n para Personas con Discapacidades obliga a los estados a disponer de pol\u00edticas y procedimientos para evitar la sobreidentificaci\u00f3n inadecuada o la representaci\u00f3n desproporcionada por raza y etnia de los estudiantes con discapacidades. El prop\u00f3sito de este estudio fue investigar el estado actual de la representaci\u00f3n de las minor\u00edas en la educaci\u00f3n especial, teniendo en cuenta el mandato y los esfuerzos relacionados para reducir la sobrerrepresentaci\u00f3n, e identificar las tendencias para el per\u00edodo de 5 a\u00f1os de 2004 a 2008. Se utilizaron modelos de crecimiento para analizar las tendencias de los datos nacionales recogidos en los 50 estados y el Distrito de Columbia para estos 5 a\u00f1os. Los resultados indican algunas mejoras con respecto a hace 10 a\u00f1os, siendo especialmente destacable un descenso significativo en el n\u00famero de estudiantes afroamericanos y un descenso moderado en el n\u00famero de estudiantes hispanos categorizados con discapacidad intelectual. Sin embargo, durante el mismo periodo, el n\u00famero de estudiantes hispanos con problemas de aprendizaje aument\u00f3. Por lo dem\u00e1s, la tendencia de la representaci\u00f3n racial\/\u00e9tnica en la educaci\u00f3n especial sigue siendo la misma que hace una d\u00e9cada.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

320.<\/strong> Zouganeli, A., & Mastrothanasis, K. (2019). Representation of Immigrant students in Special Education: Evidence in Greece during 2003-2013. European Journal of Special Education Research, 4(2), 53\u201372. doi.org\/10.5281\/zenodo.2648297<\/a><\/p>\n

Ver resumen<\/summary>

El objetivo principal de este art\u00edculo es explorar la representaci\u00f3n de los estudiantes inmigrantes en Grecia durante el per\u00edodo 2003-2013, en relaci\u00f3n con su referencia a los servicios de diagn\u00f3stico (Centros de Diagn\u00f3stico Diferencial y Apoyo; KEDDY) y su identificaci\u00f3n en varias categor\u00edas de discapacidad, en particular las de discapacidad intelectual, dislexia y trastornos cognitivos, sociales y emocionales complejos. Seg\u00fan los resultados obtenidos, los alumnos inmigrantes no est\u00e1n sobrerrepresentados en las solicitudes de evaluaci\u00f3n y en el proceso de diagn\u00f3stico en educaci\u00f3n especial en relaci\u00f3n con sus alumnos griegos. En particular, los alumnos griegos e inmigrantes estaban proporcionalmente representados en las categor\u00edas de evaluaci\u00f3n de las necesidades educativas especiales (dislexia, retraso mental, trastornos cognitivos, emocionales y sociales complejos). Se discute una tendencia leve pero estad\u00edsticamente no significativa de representaci\u00f3n desproporcionada de los alumnos griegos en la categor\u00eda de dislexia.<\/p><\/details>\n

Tem\u00e1ticas: 3.2<\/a> \u00b7 8.6<\/a> \u00b7 9.4<\/a>  \u2014  \u2191 \u00cdndice general<\/a><\/small><\/p>\n\n

\n

\u00cdndice tem\u00e1tico<\/a> \u00b7 Referencias 1\u201339<\/a> \u00b7 Referencias 40\u201374<\/a> \u00b7 Referencias 75\u2013110<\/a> \u00b7 Referencias 111\u2013145<\/a> \u00b7 Referencias 146\u2013183<\/a> \u00b7 Referencias 184\u2013218<\/a> \u00b7 Referencias 219\u2013252<\/a> \u00b7 Referencias 253\u2013282<\/a> \u00b7 Referencias 283\u2013320<\/small><\/p>\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tramo 9 de 9 del repertorio: referencias 283 a 320, de Sullivan a Zouganeli. \u00cdndice tem\u00e1tico \u00b7 Referencias 1\u201339 \u00b7 Referencias 40\u201374 \u00b7 Referencias 75\u2013110 \u00b7 Referencias 111\u2013145 \u00b7 Referencias 146\u2013183 \u00b7 Referencias 184\u2013218 \u00b7 Referencias 219\u2013252 \u00b7 Referencias 253\u2013282 \u00b7 Referencias 283\u2013320 283. Sullivan, A. L. (2017). Wading Through Quicksand: Making Sense of Minority […]<\/p>\n","protected":false},"author":661,"featured_media":0,"parent":268,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"full-width-content","footnotes":"","_members_access_role":[],"_members_access_error":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-1543","page","type-page","status-publish","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1543","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/users\/661"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1543"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1543\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1545,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1543\/revisions\/1545"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/268"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1543"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1543"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1543"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}