\u201cM\u00e1s all\u00e1 de la absoluta falta de respeto y de empat\u00eda, a nosotras sinceramente nos da igual una persona que otra, el problema son las pol\u00edticas, la falta de recursos, de especialistas en los centros\u201d, sostiene Morales, que es presidenta del AMPA del CEIP Hermanos Machado. \u201cEstamos totalmente abandonados y estamos hablando de alumnos vulnerables cuyo n\u00famero, adem\u00e1s, aumenta a\u00f1o a a\u00f1o\u201d, sostiene.<\/p>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blogs.ugr.es\/migranee\/wp-content\/uploads\/sites\/147\/2025\/02\/Captura-de-pantalla-2025-02-13-a-las-15.22.08-1-700x508.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\nReuni\u00f3n entre representantes de AMPA de colegios del Distrito Norte de Sevilla con el delegado de Educaci\u00f3n de la Junta en Sevilla, Miguel \u00c1ngel Ara\u00faz (al fondo en el centro) y otros responsables del Ayuntamiento hispalense, el pasado 20 de enero. \/ AYUNTAMIENTO DE SEVILLA<\/p>\n\n\n\n
Las declaraciones del delegado de Sevilla han servido para poner el foco, aunque no por las razones correctas, las carencias de la atenci\u00f3n a la diversidad en Andaluc\u00eda, pero las madres no quieren que la atenci\u00f3n se esfume conforme amaine esta pol\u00e9mica. Por eso han puesto en marcha una mesa de trabajo en el Parlamento con todos los grupos pol\u00edticos al que la consejera se comprometi\u00f3 a acudir, cuando las propias madres se lo propusieron la semana pasada en la C\u00e1mara auton\u00f3mica, para trabajar en propuestas concretas de mejora, y tambi\u00e9n van a analizar las instrucciones que regulan la atenci\u00f3n de los estudiantes con necesidades especiales \u201cpara analizar su contenido y ver los m\u00e1rgenes de mejora\u201d. \u201cTambi\u00e9n vamos a plantear movilizaciones, pero m\u00e1s adelante\u201d, indica Morales.<\/p>\n\n\n\n
La insuficiente atenci\u00f3n hacia los alumnos con necesidades especiales en los centros educativos p\u00fablicos andaluces es una cr\u00edtica recurrente hacia la Junta,<\/a> no solo por parte de la oposici\u00f3n, sino de los docentes y los padres de estos ni\u00f1os. Ante estos reproches, el Gobierno de Moreno apela a los datos, que compara siempre con 2018, el \u00faltimo a\u00f1o en el que el PSOE estuvo al frente de la comunidad. \u201cLos alumnos con necesidades educativas especiales cuentan actualmente con la mayor plantilla de atenci\u00f3n a la diversidad de la historia del sistema educativo andaluz, integrada por 13.600 profesionales entre docentes, maestros especialistas, orientadores y Personal T\u00e9cnico de Integraci\u00f3n Social (PTIS), lo que supone un incremento de un 34% respecto al 2018\u201d, afirm\u00f3 la consejera de Desarrollo Educativo, Carmen Castillo, en el \u00faltimo pleno parlamentario de la semana pasada.<\/a><\/p>\n\n\n\n En esa comparecencia, la consejera desgran\u00f3 m\u00e1s cifras: los \u00faltimos seis a\u00f1os ha aumentado en un 50% el n\u00famero de PTIS que apoyan a los escolares en las aulas ordinarias y espec\u00edficas. Adem\u00e1s, las aulas andaluzas cuentan este curso con casi 6.000 maestros especialistas de Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica (PT), 2.000 de Audici\u00f3n y Lenguaje (AL) y 2.200 orientadores y se han puesto en marcha m\u00e1s de 1.000 unidades m\u00e1s de Educaci\u00f3n Espec\u00edfica y Aulas de Apoyo a la Integraci\u00f3n, \u201cun incremento posible por una inversi\u00f3n r\u00e9cord que alcanza los 589 millones de euros, un 74% m\u00e1s que en 2018\u201d, remarc\u00f3 la consejera. La Consejer\u00eda no ha facilitado los datos de estudiantes con necesidades especiales en la comunidad, una cifra que en el curso pasado era de 93.109, de los que 83.227 (el 89,4%) estaban escolarizados en aulas ordinarias.<\/p>\n\n\n\n Unas cifras que, sin embargo, no parecen reproducirse en el aula. \u201cNo paran de hablarnos de incremento, pero todos esos datos, esas cifras, en los centros no se palpan. La realidad es otra\u201d, indica Morales, que pone su propio centro como ejemplo. El CEIP Hermanos Machado es un centro de compensatoria de unos 140 alumnos, de los que el 37% tiene necesidades especiales. \u201cDesde el a\u00f1o pasado el Ayuntamiento nos ha quitado el trabajador social, pero, al menos hemos conseguido un AL permanente. Tenemos un PT en el aula TEA [para ni\u00f1os con espectro autista], otro para el aula pluri<\/em>, como estipula la normativa, y otro para el resto, que est\u00e1 escolarizado, pero es que el resto son 50 alumnos, por lo que se pasa por las clases una o dos veces por semana\u201d, explica. Morales pone el ejemplo de c\u00f3mo en algunas aulas de 18 alumnos, nueve tienen necesidades especiales.<\/p>\n\n\n\n Un problema que evidencia la necesidad de establecer una ratio espec\u00edfica para limitar el n\u00famero de alumnos con necesidades especiales por especialista. Una de las demandas tradicionales de las AMPA y de los sindicatos de profesores. \u201cEl profesorado est\u00e1 saturado, la Junta puede cumplir con el criterio tener un PT en el centro, pero si tiene que atender a 50, 54 personas, no le va a dar m\u00e1s que para estar 20 minutos a la semana con cada ni\u00f1o, y eso se traduce en una desatenci\u00f3n\u201d, explica Daniel Fern\u00e1ndez, portavoz de Ustea y responsable del \u00e1rea de atenci\u00f3n a la diversidad y la inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez tambi\u00e9n llama la atenci\u00f3n sobre el hecho de que muchos de estos especialistas realicen su trabajo en distintos centros, lo que les quita horas que se compensan por el tiempo que destinan a desplazarse. \u201cLa ausencia de especialistas muchas veces se suple por el buenismo del resto de compa\u00f1eros que est\u00e1n muy concienciados, pero a veces no llegan a todo y al final los padres tienen que estar pendientes del tel\u00e9fono, porque sin atenci\u00f3n individualizada, les pueden llamar en cualquier momento porque no se puede atender a sus necesidades\u201d, indica. \u201cPara qu\u00e9 nos sirve tener un PT en un aula espec\u00edfica, si luego no hay monitor en el comedor, fuera de las clases tambi\u00e9n necesitan atenci\u00f3n\u201d, indica Morales.<\/p>\n\n\n\n Desde Ustea tambi\u00e9n se llama la atenci\u00f3n sobre la movilidad de una plantilla que tambi\u00e9n interrumpe el desarrollo de estos ni\u00f1os, que requieren de una rutina que pierden si cambian cada a\u00f1o de especialista, y que tambi\u00e9n les cuesta adquirir a los docentes. \u201cCuando se incorporan a un centro tienen que conocer a los chicos, a sus familias, sus necesidades, adaptarse al centro, eso requiere tiempo\u201d, indica Fern\u00e1ndez.<\/p>\n\n\n\n Referencia<\/p>\n\n\n\n