Los datos demuestran que existe una correlación estadística positiva entre el comercio internacional y el crecimiento económico. Esta relación está avalada por la teoría económica, como se va a ver en esta entrada. En efecto, los países participan en el comercio mundial porque pueden obtener muchas ventajas del mismo, puesto que es beneficioso para las partes que intervienen.

La teoría económica del comercio internacional constituye un conjunto de aportaciones que tiene por objeto principal explicar las causas y las ventajas del comercio. Dicha teoría surgió para responder a las siguientes preguntas, fundamentalmente:

• ¿Cuáles son las causas del comercio?, es decir ¿por qué los países comercian?
• ¿Cuáles son los efectos del comercio internacional sobre la producción y el consumo de los países?
• ¿Cuál debe ser el volumen, la estructura del comercio y los precios a los que se deben intercambiar las mercancías?

A lo largo de la historia, se han ido produciendo diversas aportaciones teóricas en este contexto, que han tratado de explicar el porqué del comercio internacional, constituyéndose en sus fundamentos teóricos.

Para empezar, hay que remontarse a los economistas clásicos. El pensamiento clásico del comercio internacional apareció como una alternativa contrapuesta al Mercantilismo, que estuvo presente desde el siglo XVI al XVIII. La principal aportación se debe a ADAM SMITH. Para Smith, la base del crecimiento económico se halla en la división del trabajo. El comercio internacional permite una mayor ESPECIALIZACIÓN, lo cual revierte en incrementos de productividad. Por lo tanto, se requiere un comercio libre de obstáculos. Sobre la base de esta premisa, Smith formuló su teoría de la ventaja absoluta, cuya explicación es la siguiente: para sacar partido del intercambio comercial, los países debían especializarse en la producción y exportación de aquellos bienes en los que presentasen una ventaja absoluta, en términos de factor trabajo. Es decir, debían especializarse en los bienes que estuviesen en condiciones de producir con menor cantidad de factor trabajo que cualquier otro país. Pero, en la realidad, ¿si solamente participan en el comercio los países que poseen ventaja absoluta en algún bien, qué pasa con aquellos países que no poseen ventaja absoluta en nada? Según esta teoría, estos países no encontrarían acomodo en el escenario del comercio internacional, lo que les dejaría sin participar en el mismo.

La siguiente aportación clásica surgió de la teoría de DAVID RICARDO. Como se ha dicho, el problema de la teoría de Smith es que dejaba una parte de países sin participar en el comercio internacional: todos aquellos que no tuvieran ventaja absoluta en la producción de algún bien. La solución a esta laguna se encuentra en la teoría de la ventaja comparativa (o de los costes comparativos), formulada por David Ricardo. Según esta teoría, los países debían especializarse en la producción de aquellos bienes para los que presentasen una ventaja comparativa mayor o una desventaja comparativa menor, en términos de factor trabajo. De esta forma, todos los países podían participar en el comercio internacional. O, dicho de otro modo,  la participación de todos los países en el comercio mundial quedaba avalada y cubierta por una explicación teórica. El modelo de Ricardo, al igual que el de Adam Smith, se basaba en la existencia de dos países y dos bienes. Pues bien, las CONCLUSIONES de esta aportación son las siguientes:

• • Las diferencias de costes relativos se producen como consecuencia de las distintas productividades del factor trabajo para los dos países y para los dos bienes.
  • El comercio internacional beneficia a ambos países.

Sin embargo, el modelo de Ricardo se apoyaba en supuestos restrictivos. Entre otras cosas, se basaba en la teoría del valor trabajo, que afirma que el factor trabajo es el único factor de producción, cuando existen otros factores de producción diversos. De esta forma surgió, en las primeras décadas del s. XX, el  Teorema Heckscher-Ohlin (H-O) o de la dotación factorial. Las principales conclusiones de esta teoría, son:

– La distinta dotación factorial es la causa de las diferencias de costes comparativos y del intercambio comercial.

– Dichas diferencias de recursos conforman la especialización internacional del trabajo: cada país se especializará en producir aquellos bienes que requieran cantidades elevadas del factor que posee abundantemente.

Este teorema se constituye en el puntal analítico fundamental del comercio internacional y se basa en una construcción más compleja que el modelo ricardiano. Los supuestos de partida de este modelo son:

• Existen dos países, dos productos, dos factores.
• Existe competencia perfecta en los mercados de productos y factores.
• Existen funciones de producción idénticas.
• No existen costes de transporte ni barreras exteriores.

No obstante, el modelo H-O fue objeto de numerosas críticas, pues se apoya en numerosos supuestos restrictivos. Así, claramente hay una gran distancia entre las premisas en las que se basa el modelo y la realidad (pues, como hemos visto, presume entre otras cosas: que existe competencia perfecta en los mercados de productos y factores; que el comercio de mercancías no está sujeto a ninguna fricción; que los factores de producción son idénticos en los dos países).

Por otra parte, en un estudio sobre el comercio de EEUU no se contrastó el teorema H-O, contrariamente a lo que debía esperarse, de manera que EEUU se dedicaba a exportar bienes intensivos en mano de obra y a importar bienes intensivos en capital, cuando en realidad estaba especializado en lo contrario. A esta circunstancia se le llamó Paradoja de LEONTIEF.

Tras las aportaciones clásica y neoclásica, la teoría del comercio internacional se ha visto ampliada mediante nuevas aportaciones, que constituyen lo que se llama la nueva teoría del comercio internacional. Estas aportaciones se basan en supuestos más realistas, y tienen en cuenta otros factores, como el ciclo de vida de los productos, los gustos de los consumidores y la dotación tecnológica, aspectos que obvia la teoría convencional.

Una vez superado el ecuador del curso, nos hallamos al comienzo de la segunda y última parte.

Sirva esta entrada para transmitir mis mejores deseos de ánimo y suerte. Que afrontéis el reto de concluir con éxito, con la mayor ilusión y la más poderosa energía.

Que toda la fuerza de ese mar bravío que acompaña esta entrada os sirva de empuje para conseguir vuestras metas.

Bien es cierto que sin esfuerzo no se pueden alcanzar grandes logros. Los frutos que se recogen son el resultado de haber abonado y trabajado esmeradamente el terreno, como bien se sabe. Por eso, os insto a dar pasos firmes al frente y a organizaros convenientemente, para que en unas pocas semanas podáis alcanzar las competencias que tiene reconocidas esta asignatura.

El uso de Internet como medio de apoyo y de búsqueda de información, constituye una herramienta fantástica para mejorar las habilidades y la formación de cada cual. Gran parte de la prensa, publicaciones de organismos internacionales, estadísticas diversas… todo está en la red. Por eso, os animo a que os acostumbréis a leer y documentaros ampliamente a través de esta vía, como también recurriendo a la biblioteca, que tenemos a nuestro alcance en unos pocos pasos.

Con mucha organización, bastante constancia y mediano esfuerzo, vais a conseguir la meta marcada a principios del cuatrimestre: superar los 6 créditos de la asignatura sin ningún tipo de problema.

¡Ánimo, fuerza y suerte en la recta final!

Vuelta a empezar.

Retomamos las clases esta semana. El 2º semestre ha llamado a nuestra puerta y nos hemos propuesto abrirle y darle entrada.

Que esté lo más cómodamente posible, aunque tengamos que bregar con la pandemia en estos tiempos.

Deseemos emprender la actividad con ilusión y ánimo, pues son dos ingredientes necesarios para poder salir airosos, de este segundo período del presente curso académico.

Que las mascarillas no sean un obstáculo para el correcto desarrollo de nuestro deber.

Hagamos un esfuerzo para sobrellevar las posibles incomodidades con la mayor paciencia y elegancia posibles.

Tenemos por delante cuatro meses a los que exprimir a fondo, para sacarles el mayor partido y concluir, a final del periodo docente, con la satisfacción de haber mejorado nuestras habilidades y competencias , como es objetivo de esta asignatura.

Pero, a lo largo de este período, pongamos de nuestra parte, para conseguir hacer las clases más dinámicas. Evitemos entretenernos con los móviles y demás dispositivos tecnológicos, pues eso puede quedar para cualquier otro momento de día, fuera de las aulas, y démosles el uso adecuado para facilitar el desarrollo de las clases.

Seamos participativ@s. Que contribuyamos a enriquecer los contenidos, con nuestras ideas y reflexiones. Hagamos uso de nuestro blog, escribiendo nuestros comentarios en las entradas que queramos.

En fin, que sumemos  entre tod@s, con nuestra contribución al buen desarrollo del curso, y evitemos restar.

¡Ánimo, fuerza y… al toro!

Ana, Mónica, Cristina, Ibrahim, Santiago y Álvaro, han planteado este proyecto para su alumnado de 4º de ESO.  Todo un acierto para impulsar el aprendizaje, de forma dinámica y amena.

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Como profesores de 4º de E.S.O. en la materia de Economía, con el fin de motivar al alumnado, proponemos una serie de recursos de aprendizaje y enseñanza para lograr este fin orientados hacia las metodologías activas. Para ello proponemos los siguientes bloques:

• GAMIFICACIÓN. En este apartado proponemos emplear tres juegos (uno por cada trimestre) adaptados a los contenidos de las unidades didácticas desarrolladas durante cada trimestre.

– TABÚ: En primer lugar, con el fin de afianzar los conceptos básicos e introductorios de la asignatura, podríamos adaptar el juego Tabú.  Mediante una primera prueba, los alumnos tendrán que acertar varios conceptos clave mediante las pistas de otro compañero sin utilizar las palabras tabúes.

La segunda actividad se fundamenta en la mímica, mediante la cual tendrán que tratar de explicar otros conceptos económicos.

En tercer lugar, el alumnado tendrá que demostrar la capacidad de síntesis y dominio de la materia mediante la definición de un término con menos de 15 palabras.

En último lugar, los alumnos tendrán que adivinar mediante los dibujos de los compañeros otros contenidos del temario.

– AMONG US: en el segundo trimestre, proponemos la aplicación del juego Among Us a la asignatura. Para ello, crearemos una simulación donde los alumnos serán los directivos de una empresa que va a lanzar un producto, habiendo entre ellos directivos infiltrados con el objetivo de sabotear el lanzamiento intentando eliminar los directivos contrarios mediante gestos. El profesorado adopta el papel del gerente y es quien reparte los roles entre los estudiantes. La actividad se organizará en dos rondas de minutos. Se elaborará un tablero dividido en cuatro cuadrantes correspondientes a los contenidos tratados durante el segundo trimestre. El juego comienza con la cuenta atrás del cronómetro y lanzando los directivos el dado para seleccionar el cuadrante de contenidos a responder. Los alumnos obtendrán 0.5 puntos adicionales en la nota trimestral si son capaces de responder en algunas de las rondas 10 preguntas de forma correcta en cada ronda. Si los directivos infiltrados eliminaran a todos los directivos contrarios antes de finalizar la ronda o no son capaces de responder al menos 10 preguntas de forma correcta no obtendrían ninguna ventaja adicional.

– SCAPE ROOM: para el tercer trimestre y con la finalización del curso, proponemos la actividad de un Scape Room. En esta actividad, dividiremos la clase en 4 grupos de 6 integrantes. Estos grupos irán realizando diferentes desafíos con los conocimientos aprendidos durante todo el curso para ir subiendo de nivel hasta llegar a una prueba final que consistirá en abrir una única caja fuerte mediante un código que obtendrán de las distintas pruebas realizadas.

• WEBINARS: con el fin de potenciar habilidades de comunicación y exposición oral, así como el trabajo autónomo, planteamos la realización de un webinar por grupos de 6 integrantes a entregar al finalizar cada trimestre. Para ello el profesorado informará del epígrafe de cada unidad didáctica que tendrán que preparar en dicho formato y que no será susceptible de evaluación mediante prueba escrita.
• MERCADILLO (San Valentin´s Day): Con motivo del día de los enamorados, los alumnos de 4º de Economía, deberán preparar sus mercadillos internacionales, con venta de diferentes productos (comprados, como rosas, o de elaboración propia) relacionados con la temática y haciendo uso de diferentes idiomas con el objetivo de recaudar fondos para su viaje de estudios.

Con estas acciones consideramos que la motivación del alumnado puede verse incrementada al acercarles a la materia de una forma más activa que con la metodología de enseñanza tradicional.