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En esta página encontrarás los enlaces a los cinco episodios del videopódcast del proyecto COMUNANT: Cosas que hacemos en clase. Una serie de pódcast para reflexionar sobre las prácticas docentes en Antropología Social y Cultural. Si deseas más información sobre el contenido de este producto y sobre su proceso de realización, haz clic aquí.

Experimentar, reflexionar y aprender desde la práctica docente

Los talleres constituyen una de las líneas de trabajo centrales del proyecto COMUNANT. A través de ellos, el proyecto busca generar espacios de experimentación pedagógica y reflexión colectiva sobre la docencia universitaria, situando el aprendizaje en contextos reales, diversos y cambiantes.

A diferencia de otras actividades más centradas en el debate conceptual, los talleres de COMUNANT se desarrollan principalmente desde el hacer, el experimentar y el poner a prueba metodologías docentes en el marco de asignaturas concretas. Se conciben como dispositivos flexibles, adaptables y situados, que permiten explorar de forma práctica cómo se enseña, cómo se aprende y cómo se comunican los saberes antropológicos dentro y fuera del aula universitaria.

Un marco común, múltiples formas de implementación

Desde el inicio del proyecto, los talleres se plantearon a partir de unas directrices compartidas, dejando un amplio margen de adaptación al contexto de cada asignatura, al perfil del alumnado y al enfoque pedagógico del profesorado implicado.

Estos talleres se articularon en torno a dos grandes ejes de reflexión:

• La reflexión metodológica, centrada en analizar qué estrategias docentes resultan más útiles para el aprendizaje, cómo se experimentan en el aula y qué dificultades o potencialidades presentan.
• La contribución de la Antropología a otros campos disciplinares, a la formación profesional y a la comprensión crítica de la realidad social.

Sobre esta base común, los talleres se han implementado de formas muy diversas, evitando la estandarización rígida y priorizando la coherencia con cada contexto docente. Dado que anteriores proyectos de innovación docente ya habían abordado la contribución de la Antropología a la sociedad y a otras disciplinas, hemos priorizado en los talleres los contenidos relacionados con el primer eje.

Diversidad de formatos, tiempos y contextos

A lo largo del curso académico, se han desarrollado en torno a una quincena de talleres vinculados a COMUNANT, en distintas titulaciones, cursos y asignaturas del ámbito universitario. Los talleres se han llevado a cabo a lo largo de ambos semestres, incorporándose a contextos docentes muy diversos, tanto en asignaturas introductorias como en materias más especializadas. Esta diversidad se refleja no solo en los contenidos trabajados, sino también en los formatos y temporalidades de los propios talleres. En algunos casos, los talleres adoptaron la forma de sesiones específicas, concentradas en un momento concreto del cuatrimestre. En otros, se desarrollaron como actividades breves de reflexión final, integradas en el cierre de la asignatura. En otros contextos, las dinámicas asociadas a COMUNANT se fueron difuminando a lo largo de todo el curso, integrándose progresivamente en el sistema de evaluación y seguimiento del aprendizaje, a través de diarios reflexivos, trabajos, debates o ejercicios continuados.

Esta heterogeneidad no responde a una falta de planificación, sino a una decisión metodológica consciente: permitir que el proyecto se adapte a las idiosincrasias de cada asignatura y a las condiciones reales de la docencia universitaria.

Dinámicas y metodologías de trabajo

Los talleres COMUNANT han incorporado una amplia variedad de dinámicas participativas, combinando trabajo individual, grupal y colectivo. Entre las actividades desarrolladas se encuentran, por ejemplo:

• Ejercicios de reflexión individual, escrita y anónima.
• Debates guiados y puestas en común colectivas.
• Trabajo con materiales visuales como post-it, cartulinas y murales.
• Actividades de escritura creativa.
• Juegos de rol y simulaciones de contextos profesionales.
• Dinámicas lúdicas y experienciales, como gincanas o retos cooperativos.
• Análisis crítico de textos, normas o situaciones reales.
• Talleres integrados en procesos más largos de evaluación continua.

En algunos talleres, el propio estudiantado participó activamente en el diseño y desarrollo de las dinámicas, reforzando una lógica pedagógica basada en la implicación, la experimentación y la responsabilidad compartida.

Reflexionar sobre cómo se aprende

Un rasgo común a todos los talleres de COMUNANT es su énfasis en la metarreflexión: no solo se trabajaron contenidos, sino que se invitó explícitamente a reflexionar sobre cómo se aprende y cómo se enseña.

A través de cuestionarios, debates, dinámicas grupales o ejercicios escritos, los talleres propiciaron reflexiones en torno a cuestiones como:

• Qué metodologías docentes facilitan una comprensión más profunda de los contenidos.
• Qué tipos de actividades ayudan a relacionar teoría y realidad social.
• Qué estrategias fomentan el pensamiento crítico, la participación y el debate.
• Qué dificultades aparecen en el aula y cómo pueden abordarse.

Estas reflexiones no se plantearon con un carácter evaluativo sancionador, sino como una herramienta para mejorar la práctica docente y generar conocimiento pedagógico compartido.

Un proceso en construcción

Los talleres COMUNANT no se entienden como eventos cerrados, sino como procesos abiertos. Parte de su valor reside precisamente en su diversidad, en su capacidad de adaptarse a contextos distintos y en la posibilidad de aprender de esa heterogeneidad.

A partir de la documentación generada – notas de trabajo, materiales producidos en los talleres, reflexiones del alumnado y del profesorado, y registros gráficos – el proyecto prevé seguir elaborando materiales docentes y reflexivos, que permitan sistematizar algunas de las preguntas y aprendizajes surgidos a lo largo del proceso.

En esta página se muestran algunas imágenes de los talleres realizados, que recogen distintos momentos y formatos de trabajo desarrollados en el marco del proyecto.

Los conversatorios son una de las actividades centrales del proyecto COMUNANT. Se conciben como un espacio colectivo de encuentro, escucha y reflexión compartida entre personas vinculadas al ámbito universitario, con el objetivo de repensar de forma crítica las prácticas docentes, los marcos institucionales y las experiencias cotidianas en el aula.

Frente a formatos más expositivos, el conversatorio apuesta por la conversación horizontal, el intercambio de experiencias situadas y la construcción colectiva de conocimiento, entendiendo el diálogo como una herramienta pedagógica y analítica en sí misma.

EL PRIMER CONVERSATORIO: ¿A QUÉ RETOS NOS ENFRENTAMOS EN EL AULA COMO DOCENTES?

El primer conversatorio COMUNANT se celebró el 26 de marzo de 2026, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada, y reunió a personas docentes de asignaturas antropológicas y vinculadas a distintas titulaciones y trayectorias académicas. La sesión tuvo una duración aproximada de dos horas y media y combinó momentos de reflexión individual, trabajo en grupos reducidos y puesta en común colectiva.

El encuentro se articuló en torno a una pregunta previa, elaborada por el grupo de trabajo “conversatorio”, que las personas participantes habían trabajado antes de su realización:

“Aprender de los problemas: ¿a qué retos te enfrentas en el aula como docente?”

Metodología y dinámicas de trabajo

El conversatorio se desarrolló a través de una metodología participativa, estructurada en varias fases:

• Apertura y disposición al trabajo, incluyendo un breve ejercicio inicial de atención y concentración.
• Trabajo en grupos pequeños, tanto presenciales como en modalidad online, donde se compartieron reflexiones individuales y se identificaron retos comunes.
• Uso de cartulinas y materiales visuales, en las que cada grupo sintetizó los principales puntos del debate.
• Puesta en común colectiva, en la que se expusieron los contenidos de cada grupo y se trabajó conjuntamente en la organización y sistematización de los temas.
• Debate abierto final, orientado a identificar posibles estrategias, sin la pretensión de cerrar conclusiones definitivas.

Esta combinación de formatos permitió pasar de lo individual a lo colectivo, favoreciendo una reflexión situada, plural y dinámica.

Principales ejes de debate

A lo largo del conversatorio emergieron una serie de temas recurrentes, que pueden agruparse en grandes ejes interrelacionados:

• La posicionalidad docente, vinculada a cuestiones como la autoridad académica, la edad, el género, la racialización, la corporalidad o la ideología, y cómo estos factores influyen en la relación con el alumnado.
• El contexto institucional y del aula, incluyendo la diversidad creciente del alumnado, las diferencias entre impartir antropología dentro y fuera de su grado, el estatus académico del profesorado o las limitaciones burocráticas y espaciales para desarrollar prácticas docentes no convencionales.
• El posicionamiento pedagógico, que abarcó debates sobre honestidad académica, legitimidad, síndrome de la impostora, gestión de la emocionalidad en el aula y tensiones entre horizontalidad y responsabilidad pública.
• Retos contemporáneos de la docencia universitaria, entre ellos el impacto de la inteligencia artificial, las dificultades en torno a la lectura y el trabajo con textos, la evaluación y la “tiranía de la puntuación”, la atención en el aula, el absentismo o la relación entre aburrimiento, motivación y aprendizaje significativo.
• Cuestiones éticas y políticas, especialmente en relación con la docencia de contenidos sensibles, la diversidad, la colonialidad, la blanquitud, el conflicto y los límites entre debate, incomodidad y violencia.

Estos ejes no se abordaron como categorías cerradas, sino como campos de reflexión abiertos, atravesados por experiencias concretas y dilemas compartidos.

De la conversación a los materiales docentes

El conversatorio no se entiende como un evento aislado, sino como parte de un proceso más amplio. A partir de la transcripción del primer conversatorio, el equipo del proyecto trabajará en la elaboración de materiales docentes y divulgativos que recojan, de forma sistematizada, algunos de los debates, preguntas y estrategias surgidas durante la conversación y que estarán orientados a apoyar la reflexión pedagógica y el intercambio de experiencias más allá del propio encuentro.

EL SEGUNDO CONVERSATORIO: ¿QUÉ HACEMOS CON LA IA?

El segundo conversatorio de COMUNANT se celebró el 21 de mayo de 2026 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Granada, en continuidad con una de las cuestiones emergidas en el primer encuentro: el papel de la inteligencia artificial en la docencia universitaria. La sesión combinó una actividad práctica inicial con un debate abierto. Como punto de partida, se propuso una dinámica basada en la comparación de resúmenes de artículos – algunos elaborados por personas y otros por IA –, que permitió poner en evidencia las dificultades para distinguirlos y cuestionar los propios criterios de reconocimiento. A partir de esta experiencia, la conversación se amplió hacia cuestiones más generales vinculadas al impacto de la IA en la enseñanza.

Ejes de reflexión

El debate abordó distintos aspectos interrelacionados:

• Cambios en la escritura y el aprendizaje, en un contexto en el que el uso de IA por parte del estudiantado es cada vez más extendido.
• Los límites de la detección del uso de IA, así como las dudas en torno al papel del profesorado como agente de control.
• La necesidad de repensar la evaluación, explorando propuestas como la oralidad, la escritura en el aula o los portafolios.
• El valor de dimensiones difícilmente automatizables, como la experiencia, la corporalidad o el trabajo de campo.
• Las potencialidades de la IA, tanto como herramienta de apoyo como objeto de análisis crítico dentro del aula.
• De forma transversal, emergió la idea de que la IA no puede abordarse únicamente desde la prohibición, sino que implica repensar qué enseñamos, cómo lo hacemos y qué capacidades queremos fomentar.

Hacia nuevas prácticas docentes

Más que ofrecer respuestas cerradas, el conversatorio permitió compartir inquietudes, experiencias y estrategias en construcción. En este sentido, situó la cuestión de la inteligencia artificial dentro de una reflexión más amplia sobre el sentido de la docencia universitaria y los retos actuales de la formación antropológica.

En la asignatura de Formación para la Práctica Profesional de la Antropología se están llevando a cabo seminarios en los meses de marzo, abril, mayo y junio del segundo semestre del curso 2022/23. El objetivo de estos seminarios es el de dar a conocer a las y los estudiantes del Grado de Antropología social y cultural algunas de las muchas posibilidades laborales de la disciplina. Para ello, se ha contado con la participación de cuatro antropólogas y dos profesionales del Centro de Promoción de Empleo y Prácticas. A continuación, adjuntamos el cartel con los horarios, detalles de cada seminario y la ubicación de los mismos.

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En Trabajo Social se han realizado las fotografías del proceso de trabajo y el resultado expositivo del mismo. Podemos deducir en el trabajo en grupo las distintas toma de decisiones colectiva que implica este proyecto de collage. El resultado es muy diverso, con gran predominancia de la narrativa textual e interrogantes, no sólo sobre sus salidas profesionales sino también sobre el contenido del mismo y su relación con la Antropología Social y Cultural.

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Las alumnas y alumnos de Pedagogía han abordado con creativas composiciones sobre sus salidas profesionales. En formato vertical y de manera clara, se hacen referencias específicas a instituciones, la educación, el feminismo, la inclusión y la violencia. Se observa la preocupación por cuestiones que fácilmente deberán trabajar en sus vidas profesionales en educación y pedagogía. Destacar los rótulos realizados a manos que ensalzan una estética diferente y singular, además de los colores usados o las frases, palabras o letras recortadas.

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En Geografía, el alumnado ha resuelto con imágenes y palabras precisas los interrogantes sobre sus salidas profesionales. Destacan, además, las anotaciones añadidas de palabras o frases más allá de las recortadas. Predomina la crítica al éxito futbolístico relativo a la preocupación por la economía, la guerra y la política. Es interesante observar la referencia a la imagen de figuras triunfadoras respecto a realidades de pobreza, hambruna o conflictos armados. La alusión a la política parece interrogar ambos escenarios.

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El alumnado de Arqueología, por lo general, se apoya en la reflexión textual más que en la visual para reflejar las dudas e interrogantes sobre la salida profesional de la Arqueología. En algunos casos encontramos referencias claras a fotografías de artículos sobre Arqueología. En otros, las palabras o frases clave son recurrentes: brecha, angustia, imposibilidad de ahorro, horizonte lejano, preocupación, futuro, agenda, objetivo, especialización, entre muchos más. De entre estos cinco ejemplos de los muchos que se elaboraron, podemos observar la preocupación del alumnado por su futuro profesional.

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Las alumnas y alumnos de Antropología han resuelto de forma creativa el interrogante sobre las salidas profesionales de su disciplina. Se han apoyado generalmente en imágenes superpuestas unas con otras para crear un discurso a través de la imagen, enlazado con frases y palabras clave. Las imágenes recogen ilustraciones, fotografías o dibujos que poco o nada tienen que ver con la Antropología, lo cual resulta muy interesante. Las dudas y preocupación por sus salidas profesionales quedan reflejadas en unas narrativa sobre el futuro, la crisis actual, las culturas y la política, sobre todo.

A través de la reflexión visual y conceptual, las alumnas y alumnos de distintos Grados de la Universidad de Granada han creado el collage para plantearse conjuntamente las salidas profesionales de sus especialidades de estudio. Esta propuesta se ha llevado a cabo en Antropología, Arqueología, Geografía, Pedagogía y Trabajo Social. A continuación adjuntamos los enlaces a los proyectos desarrollados por el alumnado que ha participado y creado obras visuales de gran reflexividad y creatividad conceptual.