Referencias 1

La suspensión y la expulsión se utilizan de forma generalizada para excluir a los alumnos con y sin discapacidad que presentan conductas problemáticas en el centro educativo, a pesar del controvertido debate jurídico y de las pruebas que asocian estos métodos con un elevado estrés ecológico y resultados problemáticos en el desarrollo. Utilizando datos seleccionados de los participantes (N = 1.824) del estudio SEELS, los autores del estudio introdujeron predictores multinivel en análisis de regresión logística para identificar los factores asociados a una mayor probabilidad de exclusión (HLE) entre los alumnos de tres grupos de discapacidad con alto índice de exclusión: trastornos emocionales y de conducta (EBD), otras alteraciones de la salud (OHI) con un diagnóstico de trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) y dificultades de aprendizaje (LD). Cuando los autores examinaron los grupos de discapacidad en conjunto, la HLE era más probable entre los alumnos con EBD y TDAH en comparación con los alumnos con LD. La HLE también se asoció con el origen afroamericano, una edad más avanzada, el género masculino, un nivel socioeconómico bajo, múltiples cambios de colegio, la escolarización en zonas urbanas y el hecho de tener padres que expresaran una baja satisfacción con el colegio. Sin embargo, cuando los autores analizaron los grupos de discapacidad de forma individual, los perfiles de los predictores variaron notablemente según el tipo de discapacidad. Los autores discuten las implicaciones para los programas escolares.

El objetivo de este estudio era investigar la percepción de la sobrerrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial en Canadá entre los miembros de la comunidad, los padres y los educadores. En el estudio se empleó un enfoque de investigación cualitativa. El estudio utilizó la entrevista como método de recogida de datos. Se entrevistó a ocho participantes para conocer sus percepciones sobre los factores que contribuyen a la sobre representación de los alumnos de minorías en la educación especial. Los participantes percibieron que el estatus socioeconómico (SES), las diferencias culturales, las características del profesorado, el idioma, la alta transitoriedad, la evaluación, el impacto de la historia y las diferencias de género eran factores que contribuían a la sobrerrepresentación de los alumnos de minorías en la educación especial. El análisis de los datos reveló que el problema de la sobrerrepresentación es multifacético, complejo y está interrelacionado. A la luz de lo anterior, el estudio identificó que es necesario transformar el sistema escolar actual para dar cabida a los cambios demográficos con el fin de que la educación sea más equitativa para los estudiantes de las minorías. La mayoría de los participantes cree que es necesario incluir los conocimientos culturales de las minorías en el plan de estudios y en el proceso de evaluación. Los participantes recomendaron una mayor implicación de los padres y la comunidad en la educación de los alumnos. Las implicaciones que se derivan de este estudio señalan la necesidad de un enfoque holístico de los problemas de sobrerrepresentación de los alumnos de minorías en la educación especial. Por último, el estudio concluye que la asignación inadecuada puede tener efectos negativos tanto para los alumnos como para los contribuyentes y, por tanto, es necesario adoptar medidas para hacer frente a esta situación

La sobrerrepresentación de alumnos negros y latinos en la educación especial sugiere la convergencia de dos procesos distintos: (1) suposiciones de déficit cultural que dan lugar a conceptualizaciones poco claras o erróneas de la discapacidad y (2) el posterior etiquetado de los estudiantes en educación especial a través de un proceso de colocación pseudocientífico. Este artículo explora cómo la construcción social del «niño normal» se racializó a través del proceso de derivación y clasificación en educación especial, y posteriormente produce desproporcionalidad.

Los requisitos de supervisión en las enmiendas de 1997 y la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) reconocieron la existencia y el alcance de la desproporcionalidad racial/étnica en la educación especial, especialmente cuando, en 2004, el Congreso designó esta preocupación entre las tres principales áreas prioritarias para la supervisión y el cumplimiento de la ley. Sin embargo, las interpretaciones federales de los requisitos de 2004 han creado confusión a nivel estatal (SEA) y de las agencias locales de educación (LEA). Este artículo analiza los datos de los Informes Anuales de Rendimiento estatales para evaluar los progresos realizados en la identificación de la desproporcionalidad. Aunque siguen existiendo altos niveles de desproporcionalidad, un número cada vez mayor de estados no encuentra LEAs con desproporcionalidad cuando se debe demostrar que la desproporcionalidad fue causada por una identificación inadecuada. Los análisis proporcionados sugieren que las interpretaciones federales de IDEA 2004 no han sido eficaces para abordar la representación desproporcionada en la educación especial. Se ofrecen recomendaciones para mejorar la política a fin de remediar este grave problema.

Este estudio abordó el problema de la desproporción de afroamericanos en la educación especial mediante la realización de una investigación crítica desde la perspectiva blanca. Una revisión de la bibliografía reveló que no se habían llevado a cabo investigaciones con esta metodología centradas en este problema y que la teoría crítica blanca podría ser una opción acertada para comprender esta cuestión de forma más exhaustiva. Este estudio pretendió cubrir esa laguna aportando información sobre las perspectivas de los profesores blancos de educación general respecto a la derivación y la posible asignación de alumnos afroamericanos a la educación especial. Se seleccionó a profesores blancos con el fin de explorar este fenómeno desde una perspectiva crítica sobre la blancura. Dado que la mayoría de los profesores son blancos, esta población resulta fundamental para comprender el problema de la desproporcionalidad. El objetivo de este estudio fue identificar las percepciones de los profesores blancos de educación general respecto a: 1. la capacidad, el comportamiento y la preparación escolar de los alumnos afroamericanos; 2. la enseñanza, la derivación y la posible asignación de alumnos afroamericanos a la educación especial; 3. las carencias existentes en la preparación de los profesores de educación general en lo que respecta a la enseñanza de alumnos afroamericanos. La técnica de comparación constante (Glaser y Strauss, 1965) permitió identificar seis temas. Estos temas respaldaron la presente investigación y confirmaron que la falta de sensibilidad cultural, una visión deficitaria y una interpretación errónea del proceso de derivación a la educación especial y de los posibles servicios contribuyen a la grave desproporcionalidad de los afroamericanos en la educación especial. La perspectiva adicional que me aporta mi doble condición de profesional administrativo en educación especial y de padre aportó una mayor profundidad de comprensión a esta crisis que no se había explorado en profundidad en la bibliografía previa. Asimismo, se desarrolló un modelo útil denominado «vía de acceso a la educación especial» para comprender lo que ocurre entre la educación general y la educación especial. Por último, una perspectiva crítica sobre la raza blanca reveló que los valores blancos dominantes en el aula pueden perpetuar la marginación en forma de privilegio por parte del profesor, al que se le permite eludir su responsabilidad respecto a los alumnos afroamericanos con dificultades derivándolos a la educación especial.

Este artículo critica el tratamiento de la discapacidad como diferencia cultural por parte de los teóricos del «modelo social» y del «modelo de grupos minoritarios» de la discapacidad. Ambos modelos incluyen todas las diversas condiciones discapacitantes bajo un mismo término -la discapacidad- y no distinguen las discapacidades de las diferencias culturales (por ejemplo, las diferencias de raza, etnia o género). Al equiparar la discapacidad con la diferencia cultural, adoptan una estrategia política de identidad positiva similar a la utilizada en otros movimientos de derechos civiles. Se debaten las consecuencias de esta estrategia para el movimiento de la discapacidad y la educación especial.

El presente estudio analizó los procedimientos de identificación y exploró la posibilidad de que se produjera una sobrediagnosis de dislexia en Grecia. Los datos procedentes de diversas fuentes institucionales proporcionaron pruebas de que la tasa de prevalencia de la dislexia en la población escolar, de entre 6 y 18 años, era ligeramente superior al 1 %. En comparación con los porcentajes correspondientes de Estados Unidos (aproximadamente el 5,5 %) y con una estimación arbitraria del 5 % recogida en un documento legal griego, la tasa de dislexia era mucho más baja, lo que descarta la posibilidad de un problema de sobrediagnóstico a escala nacional.

En este capítulo describimos los patrones de desproporcionalidad observados y analizamos cómo y por qué la sobrerrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías en los entornos de educación especial se ha convertido en un tema político polémico. También examinamos el estado de la evidencia relativa a las causas subyacentes y los factores que contribuyen a los patrones observados de representación desproporcionada de las minorías. Nos centramos específicamente en cuestiones conceptuales, así como en las limitaciones metodológicas y estadísticas presentes en algunos estudios influyentes que investigan la desproporcionalidad. Explicamos por qué las estadísticas descriptivas que indican una sobrerrepresentación de las minorías en la educación especial no respaldan necesariamente inferencias causales de una identificación errónea generalizada basada únicamente en la raza o el origen étnico. Por el contrario, trabajos más recientes, que emplean comparaciones entre niños por lo demás similares pero de diferente raza u origen étnico, indican de forma sistemática que los niños pertenecientes a minorías no son identificados en medida suficiente para recibir educación especial. Por último, analizamos las cuestiones jurídicas y políticas que se derivan de la reciente «Notificación de propuesta de reglamentación», así como algunas consecuencias no deseadas de estas normas propuestas. Se abordan cuestiones de equidad y justicia social relativas a los alumnos pertenecientes a minorías en el ámbito educativo.

En este artículo, combinamos aspectos de la Teoría Crítica de la Raza (CRT) y los Estudios sobre la Discapacidad (DS) para proponer un nuevo marco teórico que incorpora un análisis dual de la raza y la capacidad: los Estudios Críticos de la Raza y la Discapacidad, o DisCrit. En primer lugar, examinamos algunas conexiones entre las construcciones interdependientes de la raza y la discapacidad en la educación y la sociedad de Estados Unidos, y explicamos por qué consideramos necesario añadir otra rama a la Teoría Crítica de la Raza y a los Estudios sobre la Discapacidad. A continuación, esbozamos los principios fundamentales de DisCrit, llamando la atención sobre su valor potencial y aclarando algunas tensiones, advertencias y limitaciones actuales dentro de DisCrit. Por último, sugerimos formas en las que DisCrit puede utilizarse para superar el actual estancamiento de la investigación sobre raza y discapacidad en el ámbito educativo y otros campos. © 2013 Copyright Taylor and Francis Group, LLC.

La ideología racial «ciega al color» se ha conceptualizado históricamente como una ideología en la que la raza carece de importancia. Los esfuerzos por no «ver» la raza insinúan que reconocerla es problemático; por ello, los estudiosos han identificado y criticado la ideología de la ceguera al color. En este artículo, examinamos en primer lugar la identificación y crítica que Gotanda (1991) hace de la ideología racial «ciega al color», ya que fue crucial para cuestionar la supremacía blanca. A continuación, exploramos la bibliografía tanto en el ámbito de los estudios jurídicos como en el de la educación para determinar cómo los estudiosos han desarrollado los fundamentos teóricos intelectuales de Gotanda. Por último, utilizando un marco de la Teoría Crítica de la Raza y la Discapacidad (DisCrit), concluimos ampliando el análisis a una ideología racial de evasión del color en la educación y la sociedad, ya que creemos que conceptualizar la negativa a reconocer la raza como «ceguera al color» limita las formas en que esta ideología puede ser desmantelada.

Muchos investigadores han aplicado la teoría sociológica a los conceptos de discapacidad física, dando lugar al «modelo social» utilizado por los defensores y activistas de la discapacidad, pero se ha trabajado menos para proporcionar un marco sociológico a las discapacidades de aprendizaje. Los estudiantes con problemas de aprendizaje han constituido la población de educación especial de más rápido crecimiento en los distritos escolares públicos, especialmente los estudiantes de color. Aunque la sobrerrepresentación de los estudiantes de color en los programas de educación especial está bien documentada, se han hecho pocos esfuerzos para aplicar las teorías sociológicas para ampliar nuestra comprensión de este fenómeno. Este artículo ofrece una visión general de esta aplicación al estudio de los problemas de aprendizaje y la educación especial, con especial atención a la participación desproporcionada de los jóvenes menores de edad en los programas educativos para estudiantes con discapacidades.

Este artículo avanza una perspectiva interseccional en el análisis de las desigualdades raciales en la educación especial para que el refinamiento teórico de este problema fortalezca la investigación y la teoría de la equidad educativa. La desproporción racial en algunas categorías de discapacidad sigue afectando a un número considerable de estudiantes en los Estados Unidos, con consecuencias nefastas a largo plazo para las trayectorias educativas de estos alumnos. Después de más de cuatro décadas, el problema sigue siendo objeto de debate en la investigación, la práctica y los círculos políticos. Hay consenso entre los investigadores en que la racialización de la discapacidad presenta complejidades que desafían las explicaciones lineales. Pero este debate ha pasado por alto el potencial de la interseccionalidad para documentar la complejidad y trascender el binario individuo-estructura que tiende a impregnar los estudios anteriores. De hecho, la atención explícita de la interseccionalidad al modo en que la complejidad de las experiencias cotidianas de las personas está conectada con procesos históricos más amplios podría ofrecer ideas clave. Analizo cómo la investigación sobre la desproporcionalidad ha abordado las intersecciones de raza y discapacidad (junto con otros marcadores de opresión) a través de una lectura contrapuntística de trabajos enmarcados en modelos de discapacidad médica, social y cultural. Concluyo con reflexiones para futuras investigaciones sobre las disparidades raciales en la educación especial que tengan en cuenta la complejidad interseccional.

En este artículo propongo un modelo para replantear la investigación sobre la desproporcionalidad, que aborda las principales limitaciones de esta bibliografía. Presento una breve visión general del problema y lo sitúo en el contexto histórico en el que la raza y la capacidad se entrelazaron. A continuación, sostengo que una comprensión histórico-cultural de la desproporcionalidad requiere una atención analítica sostenida al vínculo histórico entre raza y capacidad, al papel que desempeñan las geografías de oportunidad en las desigualdades raciales en la educación especial y a la gestión de las ecologías de la diferencia en los contextos educativos.

El autor aboga por una perspectiva interdisciplinar para estudiar las de la equidad educativa y trascender los límites de la investigación anterior. Se centra en el caso de la racialización de la discapacidad. En concreto, repasa las visiones de la justicia que informan la sobre las diferencias raciales y de capacidad y sitúa su interrelación en una perspectiva histórica para ilustrar cómo las diferencias raciales y de capacidad han dado lugar a paradojas. El autor también examina cómo la convergencia de las reformas está creando marcadores de diferencia que cambian de significado según el contexto, lo que tiene consecuencias distintas para la identidad de los alumnos y las respuestas de las escuelas. Concluye con un esbozo de ideas orientadas al estudio interdisciplinar sobre las desigualdades que surgen en la intersección de las diferencias de raza y capacidad.

Este artículo avanza una perspectiva interseccional en el análisis de las desigualdades raciales en la educación especial para que el refinamiento teórico de este problema fortalezca la investigación y la teoría de la equidad educativa. La desproporción racial en algunas categorías de discapacidad sigue afectando a un número considerable de estudiantes en los Estados Unidos, con consecuencias nefastas a largo plazo para las trayectorias educativas de estos alumnos. Después de más de cuatro décadas, el problema sigue siendo objeto de debate en la investigación, la práctica y los círculos políticos. Hay consenso entre los investigadores en que la racialización de la discapacidad presenta complejidades que desafían las explicaciones lineales. Pero este debate ha pasado por alto el potencial de la interseccionalidad para documentar la complejidad y trascender el binario individuo-estructura que tiende a impregnar los estudios anteriores. De hecho, la atención explícita de la interseccionalidad al modo en que la complejidad de las experiencias cotidianas de las personas está conectada con procesos históricos más amplios podría ofrecer ideas clave. Analizo cómo la investigación sobre la desproporcionalidad ha abordado las intersecciones de raza y discapacidad (junto con otros marcadores de opresión) a través de una lectura contrapuntística de trabajos enmarcados en modelos de discapacidad médica, social y cultural. Concluyo con reflexiones para futuras investigaciones sobre las disparidades raciales en la educación especial que tengan en cuenta la complejidad interseccional.

En este artículo analizo críticamente el concepto de «cultura» debido a su papel central en la creación de la noción de «diferencia», que se ha aplicado habitualmente a las poblaciones marginadas. Examino de forma crítica cómo se ha teorizado la noción de «cultura» en la investigación educativa como medio para lograr claridad teórica en el diseño y la presentación de los resultados de la investigación, así como para orientar futuras políticas e iniciativas de reforma. Reformulo la idea de cultura para trascender el enfoque predominante en los marcadores de origen e incluir prácticas institucionales y sociales, con el fin de ampliar la unidad de análisis más allá de grupos o individuos estereotipados. Esta perspectiva nos permitirá comprender cómo los constructos de aprendizaje, capacidad y cultura se entrelazan cada vez más, con consecuencias perjudiciales que perpetúan las injusticias históricas. Ilustro este marco con una crítica a la «Respuesta a la Intervención» (RTI), esbozando las formas en que se ha abordado la idea de cultura en esta investigación. El punto de vista propuesto nos permite basarnos en una visión de la cultura que respeta su naturaleza dinámica, histórica y dialéctica.

Hace aproximadamente 25 años, Lloyd Dunn (1968) y Evelyn Deno (1970) nos proporcionaron análisis sobre los problemas y escollos de la educación especial. Una de las principales áreas de interés era la sobrerrepresentación de estudiantes de minorías y de bajos ingresos en los programas para estudiantes con retraso mental leve. Lamentablemente, este problema sigue planeando sobre nosotros hoy en día y se ha extendido a otras categorías de educación especial. Basándonos en nuestro análisis del problema de entonces y de ahora, ampliamos las recomendaciones proporcionadas por defensores, educadores, investigadores y responsables políticos.

La representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial ha sido objeto de debate y (cada vez más) de estudio en los Estados Unidos durante los últimos 40 años. El propósito de este artículo es situar este problema en el ámbito más amplio de los estudios de equidad relacionados con la diferencia en la práctica educativa y proponer un modelo comparativo para estudiarlo. Un primer paso en la creación de un paradigma interdisciplinario comparativo es la publicación de esta serie especial. Los autores teorizan el problema de la desproporcionalidad y critican la investigación estadounidense sobre el tema antes de presentar los artículos incluidos en este número, que abarcan seis países de cuatro continentes. Los autores concluyen con un debate sobre los temas clave que deben incluirse en la próxima generación de investigaciones interdisciplinarias comparativas sobre la desproporcionalidad.

Hace aproximadamente 25 años, Lloyd Dunn (1968) y Evelyn Deno (1970) nos proporcionaron análisis sobre los problemas y escollos de la educación especial. Una de las principales áreas de interés era la sobrerrepresentación de estudiantes de minorías y de bajos ingresos en los programas para estudiantes con retraso mental leve. Lamentablemente, este problema sigue planeando sobre nosotros hoy en día y se ha extendido a otras categorías de educación especial. Basándonos en nuestro análisis del problema de entonces y de ahora, ampliamos las recomendaciones proporcionadas por defensores, educadores, investigadores y responsables políticos.

Este libro aborda la representación desproporcionada de alumnos procedentes de entornos minoritarios en la educación especial y en las clases para alumnos superdotados, y presenta estrategias que los profesionales pueden utilizar para atender mejor las necesidades educativas de todos los alumnos. El capítulo 1, «Representación desproporcionada: una situación controvertida y sin resolver» (Alfredo J. Artiles y Grace Zamora-Duran), ofrece una visión general del problema de la asignación de alumnos, la representación desproporcionada y la clasificación errónea. El capítulo 2, «Cambiar el contexto de la evaluación: el paso a los portafolios y la evaluación auténtica» (Robert Rueda), critica los enfoques tradicionales de evaluación estandarizada que ignoran los conocimientos previos de los alumnos y las diferencias culturales, y propone el uso de enfoques de evaluación del rendimiento. En el capítulo 3, «Cuando las diferencias de comportamiento no son trastornos» (Sharon R. Ishii-Jordan), se analizan las influencias culturales en el comportamiento de los alumnos, así como la necesidad de que los educadores sean conscientes del papel que desempeña el significado cultural subyacente al comportamiento humano. El capítulo 4, «De los exámenes a la conversación en el aula: la evaluación de la competencia comunicativa» (Grace Zamora-Duran y Elba I. Reyes), presenta unas directrices que los educadores pueden utilizar para evaluar la competencia lingüística de los alumnos con el fin de decidir si se necesita una evaluación más exhaustiva o una intervención previa a la derivación; (5) «Representación desproporcionada en los programas para alumnos superdotados: mejores prácticas para afrontar este reto» (James M. Patton) analiza la infrarrepresentación de los niños procedentes de entornos minoritarios en la educación para alumnos superdotados y presenta procedimientos de evaluación alternativos. El capítulo final, «Representación desproporcionada: cuestiones actuales y orientaciones futuras» (Grace Zamora-Duran y Alfredo J. Artiles), ofrece un resumen de las prácticas recomendadas para abordar el problema de la representación desproporcionada.

A pesar de la persistencia histórica de una representación desproporcionada de alumnos pertenecientes a minorías étnicas en la educación especial, existen pocos estudios sobre los factores que influyen en la asignación de estos alumnos a dichos programas. El objetivo de este estudio fue identificar los factores predictivos de la asignación a programas de dificultades de aprendizaje (DA) para alumnos latinos, afroamericanos y anglosajones. Utilizamos 12 variables predictivas de dos ámbitos clave (el alumno y la familia) y nos basamos en datos de asignación procedentes de una base de datos nacional de alumnos de 8.º curso. Constatamos que, aunque algunos factores predecían la asignación a programas de DL para todos los grupos étnicos, los factores predictivos de dicha asignación también variaban en función del origen étnico del alumno. A partir de estos resultados, ofrecemos implicaciones para la investigación y la práctica desde una perspectiva sociocultural.

Se han realizado pocos estudios sobre la representación desproporcionada de alumnos pertenecientes a minorías en los programas para estudiantes con trastornos emocionales y de conducta (E/BD). Hasta la fecha, la mayor parte de la bibliografía sobre desproporcionalidad analiza múltiples categorías de elegibilidad, siendo las más frecuentes las discapacidades de alta incidencia, como la discapacidad intelectual leve, los trastornos emocionales y de conducta (E/BD) y las dificultades de aprendizaje. Este capítulo centra el análisis en una única categoría para aportar mayor especificidad y profundidad al conocimiento sobre la desproporcionalidad, mediante una revisión de la bibliografía sobre E/BD entre los años 2000 y 2010. De los 16 estudios revisados, encontramos 11 estudios sociodemográficos cuantitativos que analizaban los patrones de asignación a educación especial por E/BD o las remisiones disciplinarias a la dirección para alumnos con E/BD. Dos estudios cuantitativos exploraron conceptualizaciones ecológicas de los problemas de conducta para comprender las interacciones entre los procesos de elegibilidad para la educación especial de las instituciones y los contextos socioculturales y espaciales de los centros educativos. Por último, localizamos tres estudios que se centraron en las percepciones de las familias sobre el comportamiento de los alumnos y en los sesgos de los profesionales relacionados con la desproporcionalidad. Concluimos con reflexiones sobre lo que la bibliografía actual sugiere que es necesario para la próxima generación de investigaciones sobre este importante tema.

El propósito de este artículo es presentar una visión general de la sobrerrepresentación de los estudiantes de color en los programas de educación especial. Para ello, esbozamos los antecedentes del problema y discutimos su magnitud. También identificamos varias fuerzas que dan forma a este problema, como la pobreza, los factores estructurales, las cuestiones de instrucción y evaluación, y la discontinuidad cultural entre profesores y estudiantes. Concluimos con un breve debate sobre las formas de abordar la sobrerrepresentación.

La educación especial ha hecho considerables avances en la investigación, la política y la práctica en su corta historia. Sin embargo, los estudiantes de grupos históricamente desatendidos siguen siendo identificados de manera desproporcionada como necesitados de educación especial. El apoyo a las prácticas y políticas daltónicas puede justificar la desproporción racial en la educación especial y señalar un repliegue a las opiniones deficitarias sobre los estudiantes de grupos históricamente desatendidos. Respondemos a estas preocupaciones emergentes mediante un análisis de los argumentos que justifican la desproporcionalidad. También identificamos las explicaciones del problema y criticamos los puntos de vista de la cultura que subyacen a estas explicaciones. Concluimos con un breve debate sobre las implicaciones y las direcciones futuras.

Uno de los puntos débiles de la investigación sobre la escolarización de minorías en educación especial es la tendencia a sobrestimar la homogeneidad de las poblaciones al no desglosar factores como la competencia lingüística o no tener en cuenta otras variables relevantes, como la clase social o el tipo de programa. Del mismo modo, algunos grupos han sido poco estudiados, como los estudiantes de inglés (ELL). Abordamos estas lagunas examinando los patrones de colocación de los estudiantes ELL en los distritos urbanos de California. Los patrones de representación desproporcionada se relacionaron con el grado escolar, el nivel de dominio del idioma, la categoría de discapacidad, el tipo de programa de educación especial y el tipo de programa de apoyo lingüístico. Los alumnos que no dominaban ni su lengua materna ni el inglés (sobre todo en secundaria) eran los más afectados. Se discuten las implicaciones para la investigación y la práctica.

Las pruebas estandarizadas de rendimiento y aptitud pueden tener un valor muy limitado a la hora de tomar decisiones sobre la asignación de cursos o la enseñanza de los alumnos bilingües. La práctica de clasificar las puntuaciones de las pruebas estandarizadas por grupos étnicos oculta las dificultades que entraña la administración e interpretación de las pruebas realizadas por personas bilingües. Las personas bilingües cuentan con dos sistemas lingüísticos que se solapan y son distintos; se recurre a ambos de diversas maneras, dependiendo de las exigencias lingüísticas y comunicativas de los entornos cotidianos. Aún no se sabe cómo medir hasta qué punto una de las lenguas de un alumno bilingüe influye en la otra, ni siquiera cómo describir la competencia bilingüe. En las situaciones de evaluación, el cambio entre lenguas y otras adaptaciones lingüísticas de los bilingües crean diferencias notables con respecto al rendimiento de los alumnos monolingües. Dado que las pruebas estandarizadas en cualquier lengua están sesgadas a favor de los hablantes nativos, las bajas puntuaciones obtenidas por los bilingües suelen interpretarse como indicio de déficits o incluso de trastornos.

Los jóvenes de las minorías raciales son desproporcionadamente retirados de su entorno de aprendizaje debido a la disciplina escolar y colocados en la educación especial para los trastornos emocionales. Estas disparidades siguen siendo un problema para las familias, los educadores y los responsables políticos, especialmente en las escuelas urbanas. Sin embargo, hay una escasez de investigación sobre cómo se producen las disparidades de resultados de comportamiento en diferentes estados. Este estudio aborda este vacío examinando el alcance y los predictores de las disparidades de resultados de comportamiento en Wisconsin. Utilizando los datos de todo el estado, realizamos análisis de regresión logística multinivel. Los análisis mostraron que los estudiantes afroamericanos tenían siete veces más probabilidades de recibir medidas disciplinarias de exclusión y los estudiantes nativos americanos y latinos tenían dos veces más probabilidades. Los alumnos afroamericanos y los nativos americanos tenían entre dos y tres veces más probabilidades de ser etiquetados como alumnos con problemas emocionales. La raza, el género, los ingresos, el idioma, la asistencia y la competencia académica de los estudiantes estaban relacionados con las disparidades de los resultados, mientras que las características de la escuela no eran predictores significativos, excepto el porcentaje de estudiantes transferidos. Se discuten las implicaciones para la investigación y la práctica futuras.

La persistencia de una representación desproporcionada de alumnos procedentes de entornos cultural y lingüísticamente diversos en los programas de educación especial y en las prácticas disciplinarias plantea un dilema para los educadores, los responsables educativos y las familias. La desproporcionalidad es un problema sistémico adaptativo que escapa al control de cualquier entidad; por lo tanto, exige colaboración y un diálogo crítico entre las partes interesadas locales. Este artículo analiza la puesta en marcha de «Learning Lab», una nueva metodología de transformación sistémica, para que las partes interesadas locales examinen y aborden colectivamente, desde la base, la desproporcionalidad en los resultados conductuales. «Learning Lab» tiene como objetivo aumentar la equidad en las implementaciones locales de las Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) al abrir los procesos de toma de decisiones y resolución de problemas a las partes interesadas locales. Diseñado para fomentar una colaboración y un diálogo auténticos entre educadores, familias y organizaciones comunitarias, «Learning Lab» ofrece la posibilidad de llevar a cabo implementaciones de PBIS adaptadas al contexto y culturalmente sensibles, así como de desarrollar la capacidad para crear centros educativos adaptativos e inclusivos.

La importancia de comprender la naturaleza cultural de la educación ha cobrado mayor relevancia, especialmente tras los enormes cambios demográficos en los centros educativos de EE. UU., donde las diferencias culturales, lingüísticas y de capacidad crean barreras que dan lugar a diferentes derechos, privilegios y resultados. Los niños y jóvenes aportan un conjunto complejo de capacidades y experiencias que pueden o no ajustarse a las expectativas y actitudes con las que se encuentran en la escuela. Consideremos, por ejemplo, cómo algunos alumnos pertenecientes a minorías raciales, concretamente los afroamericanos, son castigados con mayor severidad por motivos menos graves y más subjetivos, como la falta de respeto (Skiba, Michael, Nardo y Peterson, 2002). Las explicaciones de las prácticas disciplinarias escolares racializadas implican cuestiones relacionadas con las prácticas culturales sociohistóricas diseñadas para controlar y castigar (p. ej., el uso de medidas disciplinarias de exclusión) y la falta de oportunidades de desarrollo profesional disponibles para desarrollar prácticas docentes y de gestión del aula culturalmente sensibles. Las experiencias y las prácticas culturales y lingüísticas de los alumnos pertenecientes a minorías raciales (es decir, sus formas de conocer, comportarse y ser) suelen ser menospreciadas o patologizadas, de modo que, por ejemplo, las identidades académicas de estos alumnos pueden construirse como disruptivas, rebeldes, marginadas y con pocas probabilidades de éxito (Wortham, 2006). Sin embargo, las identidades culturales individuales son solo una parte de la construcción cultural del aprendizaje y el desarrollo. Es en la propia interacción donde la cultura emerge, se hibrida y evoluciona. El aprendizaje y el desarrollo son procesos culturales que están socialmente

La representación desproporcionada de los estudiantes de orígenes culturales y lingüísticos diversos en los programas de educación especial es un tema complejo que ha preocupado durante mucho tiempo a los profesionales, líderes educativos e investigadores. Este artículo informa sobre un análisis de caso de colaboración de métodos mixtos que examinó los patrones locales de desproporcionalidad en un distrito escolar urbano y el esfuerzo de transformación sistémica del distrito para abordar la desproporcionalidad. En estrecha colaboración con el equipo de liderazgo de educación especial del distrito, utilizamos datos cuantitativos a nivel de estudiante desde 2006 hasta 2010 para examinar los patrones temporales de desproporcionalidad junto con datos cualitativos sobre las percepciones y acciones del equipo de liderazgo. Nuestros análisis mostraron que el riesgo de sobreidentificación era mayor para los estudiantes afroamericanos, indios americanos, de bajos ingresos y varones. El estudio ilustra un método de análisis colaborativo y la importancia de dichos análisis para comprender y abordar patrones de desproporcionalidad localizados de forma diversa. Los resultados contribuyen a la literatura sobre la desproporcionalidad e informar a los esfuerzos de cambio sistémico en diversos contextos socioculturales de los distritos escolares urbanos.

Dentro de las categorías de necesidades educativas especiales, las dificultades emocionales y de comportamiento han recibido mucha atención en los últimos años, especialmente en lo que respecta a su definición e identificación por parte de padres y profesores. Este artículo surge de una investigación previa que pone de relieve cómo los niños de entornos desfavorecidos y aquellos que asisten a colegios calificados como socioeconómicamente desfavorecidos tienen una probabilidad significativamente mayor que sus compañeros de ser identificados con una necesidad educativa especial de tipo no normativo, como las dificultades emocionales y de comportamiento (EBD). A partir de datos del estudio «Growing Up in Ireland», se analiza si las DCE identificadas por los profesores o en determinados centros educativos se corresponden con el propio rendimiento del niño en una escala de salud emocional y mental validada internacionalmente: la escala de Piers-Harris. Los resultados muestran que el bienestar socioemocional general autoinformado guarda una estrecha relación con la probabilidad de ser identificado con una EBD. Sin embargo, los niños varones, los niños procedentes de hogares con padres económicamente inactivos o monoparentales y los niños que asisten a los entornos escolares más desfavorecidos tienen más probabilidades de ser identificados con una EBD, incluso tras tener en cuenta las características de su origen social y su puntuación en la escala de Piers-Harris. Estos resultados sugieren que la naturaleza subjetiva de la identificación de los EBD está dando lugar a que un número desproporcionado de estos niños sea identificado con un EBD. Se analizan las implicaciones de este estudio para los sistemas existentes de clasificación de discapacidades y necesidades educativas especiales (NEE), los modelos de intervención a nivel escolar y el impacto en los alumnos individuales etiquetados como EBD. En general, los resultados plantean preguntas profundas sobre la validez del uso de los sistemas de clasificación de NEE a la hora de decidir la elegibilidad y los tipos de apoyo adecuados.

Con el rápido aumento de alumnos de orígenes cultural y lingüísticamente diversos, que supone un cambio en el panorama de las escuelas actuales, siguen surgiendo discursos sobre la equidad. Por ejemplo, más de cuatro décadas de datos han señalado la desproporcionalidad (es decir, la representación excesiva o insuficiente) de los alumnos de diversos orígenes culturales y lingüísticos en la educación especial en Estados Unidos, Europa y otros países. Como problema continuo, no ha habido suficientes estudios que exploren el estado de los programas de preparación del profesorado de educación general y el uso por parte de los profesores en formación de prácticas culturalmente receptivas (CRP) dentro de los modelos de referencia para la educación especial. Sabiendo que la preparación del profesorado es un periodo de formación clave para las creencias y los conocimientos de los profesores en activo, el presente estudio examinó los conocimientos y las habilidades de los profesores en activo sobre las prácticas culturalmente receptivas dentro de los modelos de pre-referencia con el fin de abordar las cuestiones de equidad en la educación especial (por ejemplo, la prestación de servicios). Los resultados de un estudio de métodos mixtos totalmente integrados mostraron ser contradictorios, ya que la calificación de los conocimientos y las habilidades de los profesores en formación sobre las PRC y los modelos de pre-referencia era alta, pero su trabajo indicaba lo contrario. Las implicaciones para los programas de preparación de profesores incluyen más experiencias de aprendizaje en profundidad sobre CRP, discapacidades y participación en discursos de equidad como parte de la preparación de los profesores en formación.

¿En qué medida las diferencias raciales persistentes en los resultados educativos se deben a diferencias en el nivel de ventajas con las que los alumnos llegan al colegio o a diferencias en las oportunidades de éxito? Con el fin de desentrañar los elementos que componen las diferencias raciales en el rendimiento académico y las infracciones disciplinarias en la enseñanza secundaria, los autores utilizan métodos demográficos que cuantifican la proporción de la diferencia racial vinculada a la composición de los grupos raciales en cuanto a los alumnos, los compañeros y el colegio. A partir de los registros administrativos escolares de Carolina del Norte, los autores concluyen que: (1) las características familiares y demográficas de los alumnos son los factores explicativos más importantes; (2) la distribución de los alumnos entre centros escolares con diferente composición racial, tamaño, cualificación del profesorado y niveles de pobreza también contribuye a explicar las brechas; pero (3) una parte sustancial de cada brecha racial sigue sin explicarse por estas diferencias de composición. © 2012 por la Asociación Sociológica del Pacífico.

La forma en que se utilizan las categorías, las etiquetas y las taxonomías depende de las ideologías nacionales y de las concepciones específicas de cada país sobre la ciudadanía y la normalidad. La etnia, las diferencias, la discapacidad y la desviación son construcciones sociales. El bajo rendimiento o el exceso de rendimiento social (cognitivo) o la sobrerrepresentación en los centros educativos especiales de determinados grupos de alumnos es tanto el producto de los procesos de categorización o definición como el funcionamiento de los procedimientos, los patrones y la intransigencia institucionales. En particular, la incapacidad de las escuelas para dar cabida a la diferencia y la diversidad provoca exclusión y alienación. La globalización y la ideología neoliberal hegemónica dificultan la creación de una sociedad realmente inclusiva, la formación de ciudadanos completos y la promoción de la equidad. Este estudio analiza la escolarización de alumnos de minorías étnicas en programas de educación especial. Comienza con una revisión de los informes empíricos que problematizan el fenómeno de la sobrerrepresentación de los alumnos de origen inmigrante en las escuelas especiales para alumnos con discapacidad intelectual. El análisis que sigue se realiza a través del prisma de una serie de perspectivas, incluyendo la teoría sociocultural/histórica, el movimiento de la educación inclusiva, la educación multicultural y las teorías pedagógicas críticas. Aunque no hay pruebas que sugieran que dicha sobrerrepresentación se produzca en todo el país, el fenómeno puede identificarse en las grandes ciudades donde hay concentraciones de inmigrantes. El análisis demuestra que el problema está relacionado, entre otros factores, con procedimientos de evaluación y criterios de derivación y colocación poco fiables; la falta de instrumentos de diagnóstico culturalmente sensibles; la naturaleza estática de los exámenes, que incluye un sesgo cultural implícito; los problemas socioculturales, los factores familiares y los problemas lingüísticos; la falta de participación de los padres en la toma de decisiones; las diferencias de poder entre los padres y las autoridades escolares; la intransigencia y los prejuicios institucionales; y las grandes desigualdades de recursos que se dan en función de la raza y la clase.

En Europa, al igual que en Estados Unidos, la educación especial realiza intervenciones personalizadas ante las dificultades que experimentan algunos alumnos en la escuela. Se parte de la base de que estas dificultades están relacionadas con las características individuales de los alumnos -por ejemplo, con las discapacidades- y de que son necesarios procesos de evaluación individualizada para identificar qué alumnos necesitan qué tipo de ayuda. Sobre esta base, las características sociales como el origen étnico, el género y la clase social no deberían influir en quién recibe educación especial, y los miembros de diferentes grupos sociales deberían tener las mismas posibilidades de ser identificados. Sin embargo, en la práctica no es así. En los países europeos que han estudiado esta cuestión (y no todos lo han hecho), la educación especial suele caracterizarse por la desproporción, es decir, los alumnos de determinados grupos sociales están representados en proporciones diferentes a su presencia en la población escolar general. Esto es preocupante por dos razones. En primer lugar, el ingreso en la educación especial conlleva ciertas consecuencias negativas -en forma de estigmatización y restricción de las oportunidades educativas- y, en algunos países europeos, estas consecuencias pueden ser graves. En segundo lugar, si son las características del grupo social y no las individuales las que llevan a los alumnos a tener dificultades en la escuela, es muy poco probable que las intervenciones individualizadas de la educación especial sean eficaces y pueden simplemente enmascarar la necesidad de abordar las desigualdades sociales subyacentes. Se sabe mucho sobre el tema de la desproporcionalidad gracias a décadas de investigación y debate en los Estados Unidos, donde se ha centrado la atención en la sobrerrepresentación y la infrarrepresentación de diferentes grupos raciales y étnicos. Sin embargo, los resultados de esta investigación no pueden trasladarse simplemente a los países europeos, con sus diferentes historias, culturas, demografía y sistemas educativos. Por lo tanto, es necesario un enfoque claramente europeo.

Este artículo sitúa el problema de la representación desproporcionada de los alumnos afroamericanos en la educación especial en el contexto del privilegio blanco y el racismo que existen en la sociedad estadounidense en su conjunto. La autora analiza cómo la asignación de recursos educativos, un plan de estudios y una pedagogía inadecuados y una preparación insuficiente del profesorado han contribuido al problema de la representación desproporcionada. Y lo que es más importante, sostiene que las soluciones diseñadas para abordar el problema de la desproporcionalidad deben situar las fuerzas estructurales mencionadas en el centro de la investigación, la política y la práctica educativas.

A pesar del hecho de que los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color, los estudiantes etiquetados como discapacitados y los estudiantes pobres de las escuelas urbanas están indiscutiblemente vinculados en términos de la calidad de la escolarización que han experimentado, se han hecho pocos intentos de examinar la relación entre la educación especial y la educación urbana. Tanto los alumnos que reciben educación especial como los que asisten a escuelas urbanas tienen una larga historia de mala educación, educación insuficiente y trato desigual por parte del sistema educativo estadounidense, que a veces excluye por completo a estos alumnos de recibir una educación pública gratuita y adecuada. Por lo tanto, el propósito de este artículo es proporcionar (a) un análisis histórico de la educación especial y el tratamiento de los alumnos con discapacidades antes de la decisión Brown; (b) un análisis de los retos que los alumnos con discapacidades, los alumnos afroamericanos y de color, los alumnos pobres de las escuelas urbanas y los alumnos afectados por los tres han experimentado históricamente en su intento de recibir una educación gratuita y apropiada en el sistema educativo estadounidense; (c) una discusión que ilustre que la educación especial es la nueva herramienta para la resegregación de los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color en la educación especial; (d) una discusión sobre quiénes son los verdaderos beneficiarios de las escuelas urbanas fallidas y por qué se resisten a proporcionar una educación equitativa a todos los niños; y (e) ejemplos específicos de lo que significa ir a por todas al denunciar las desigualdades educativas y abogar por los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color, los estudiantes pobres, los estudiantes con discapacidades, los estudiantes en entornos urbanos y los estudiantes afectados por todos estos factores y problemas.