Referencias 2

Hasta la fecha, pocos investigadores se han propuesto examinar el efecto de cuestiones como la raza, la cultura, el idioma y la discapacidad, y mucho menos analizar específicamente la intersección de estas cuestiones en lo que se refiere a la identificación de necesidades de educación especial, la prestación de servicios de educación especial y el acceso de los alumnos de color a una educación equitativa. Por lo tanto, este artículo tratará de ayudar a los investigadores y educadores del ámbito de la educación urbana a comprender: (a) por qué la intersección de la raza, la cultura, el idioma y la discapacidad constituye un problema de la educación urbana; (b) cómo las cuestiones de raza, cultura, lengua y discapacidad afectan a la búsqueda de una educación equitativa por parte de los alumnos y sus familias; (c) cómo defender y prestar servicios culturalmente sensibles a alumnos y sus familias diversos desde el punto de vista racial, cultural, lingüístico y económico; y (d) las implicaciones de la intersección entre raza, cultura y discapacidad para la práctica, la investigación y las políticas de la educación urbana.

La sentencia del caso Brown contra la Junta de Educación (1954) fue uno de los acontecimientos más importantes de la historia de Estados Unidos en general y, concretamente, del sistema educativo. El caso Brown goza de gran prestigio porque prometía encauzar a Estados Unidos hacia un trato equitativo para todos sus ciudadanos y sentó las bases para los movimientos en favor de los derechos civiles y de las personas con discapacidad. Sin embargo, cincuenta años después de Brown, resulta muy evidente que muchas de las promesas de Brown no se han cumplido en lo que respecta a los alumnos de color que viven en entornos urbanos, a los alumnos que viven en la pobreza y a los alumnos con discapacidad. Este artículo analizará: (a) la situación de las escuelas urbanas en la era posterior a Brown, (b) la educación especial en la era posterior a Brown, (c) la desproporcionalidad y la resegregación de los alumnos afroamericanos, (d) la doble amenaza que suponen la desproporcionalidad y el fracaso escolar urbano, (e) las razones por las que el caso Brown no está funcionando desde la perspectiva de los líderes de las comunidades urbanas, y (f) recomendaciones para cumplir las promesas del caso Brown.

La cuestión de la desproporcionada identificación y colocación de minorías raciales/étnicas en educación especial se ha investigado ampliamente. Una de las herramientas más útiles en esta investigación es la proporción de riesgo, que compara el riesgo de un grupo racial/étnico de recibir educación especial y servicios relacionados con el de todos los demás estudiantes. El coeficiente de riesgo puede utilizarse para calcular la desproporcionalidad tanto a nivel estatal como de distrito escolar. Sin embargo, los analistas suelen encontrar dificultades a la hora de aplicar el cociente de riesgos a los datos a nivel de distrito debido a las distribuciones demográficas variables y al reducido número de alumnos en el grupo racial/étnico o en el grupo de comparación. Proponemos dos modificaciones del cociente de riesgos para abordar estos problemas.

La aplicación culturalmente responsable del programa «Intervenciones y apoyos conductuales positivos en todo el centro escolar» (SWPBIS) requiere que los centros escolares hagan un seguimiento de los índices de prácticas disciplinarias entre los grupos minoritarios. Se anima a los equipos escolares a calcular índices y ratios de riesgo para evaluar en qué medida se expulsa de las aulas a alumnos de todos los grupos por infracciones de conducta. Se ofrecen fuentes de datos adicionales para comprender la naturaleza de las prácticas desproporcionadas. A continuación, estos datos se utilizan para desarrollar prácticas disciplinarias más adaptadas a las diferencias culturales en los centros escolares. A continuación, se ofrece un ejemplo utilizando datos de una escuela primaria con diversidad étnica.

Se han producido avances impresionantes en las oportunidades educativas para los estudiantes con discapacidades, cuya relación histórica con las escuelas públicas estadounidenses ha estado marcada por la privación de derechos o la mala educación. El impulso judicial decisivo para estas oportunidades educativas fue proporcionado por casos judiciales históricos en los que los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color desempeñaron papeles vitales. Estos litigios culminaron en los principios de acceso, no discriminación y debido proceso codificados en la Ley de Educación para Personas con Discapacidades. Sin embargo, aunque los estudiantes afroamericanos y otros estudiantes de color han influido sustancialmente en la educación de los estudiantes con discapacidades, no se han beneficiado de forma proporcional a sus contribuciones ni en proporción a sus compañeros de la mayoría.

Se aplicaron métodos de diferencia simple y de regresión para determinar las discrepancias entre el CI y el rendimiento académico en las puntuaciones de CI grupal, rendimiento en lectura y rendimiento en matemáticas de niños de segundo curso (N = 1.074) y quinto curso (N = 1.139). La magnitud de las discrepancias por diferencia simple covaría con el CI (r osciló entre 0,37 y 0,49, p < 0,0001), mientras que las discrepancias por regresión no muestran ninguna relación con el CI (r = 0,00, NS), tal y como cabría esperar según la teoría y los procedimientos de regresión. Las discrepancias de diferencias simples producen una representación étnica desproporcionada tanto en lectura para ambos cursos como en matemáticas para los alumnos de segundo curso (todos los Gc2(2) ≥ 6,18, p < 0,05), pero no en matemáticas para los alumnos de quinto curso (X²(2) = 0,96, NS). Los resultados empíricos sugieren que el uso continuado de criterios de discrepancia simple puede constituir una negligencia ética y legal. Los métodos de regresión son superiores a los de diferencia simple a la hora de determinar la elegibilidad para una discapacidad de aprendizaje, aunque no se recomienda ninguno de los dos métodos como único criterio para la asignación a un programa de discapacidad de aprendizaje.

Revisa los datos de Nueva Jersey con respecto a la representación de las minorías en los programas de retrasados mentales educables (EMR). Se describen dos procedimientos descritos en la normativa federal para garantizar una evaluación no sesgada de estos niños: (1) el uso de equipos multidisciplinares para la toma de decisiones y (2) la evaluación del comportamiento adaptativo. Los resultados indican que los equipos multidisciplinares, un recurso de larga tradición en algunos estados, no fueron eficaces a la hora de reducir la gran representación de alumnos pertenecientes a minorías. Una revisión de los esfuerzos de supervisión muestra fallos por parte de los miembros de los equipos de evaluación a la hora de recopilar y comunicar datos sobre el comportamiento adaptativo. Se argumenta que tales hallazgos apoyan la postura de que la desproporción racial en los programas de EMR no es el resultado de un test de CI sesgado, sino que se debe al fracaso del profesional a la hora de ejecutar sus funciones de forma exhaustiva.

Este estudio de prevalencia alemán analizó la representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas entre los niños a los que se les había diagnosticado un trastorno del aprendizaje (TA) según la CIE-10 (OMS, 1992). La mayoría de las pruebas de rendimiento escolar alemanas utilizadas en el diagnóstico de los TA no ofrecen normas específicas para los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas y, por lo tanto, no tienen en cuenta la condición de segunda lengua de estos niños a la hora de evaluar su rendimiento académico. Aunque es probable que esto dé lugar a una sobrediagnosis de TL en los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas, se sabe poco sobre la magnitud de este efecto. Por lo tanto, comparamos la estimación de la prevalencia de TL entre alumnos de lengua materna alemana (n = 566) y alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas (n = 478) cuando se utilizaron normas de rendimiento agrupadas frente a normas específicas de cada grupo para la clasificación de los TL. De nuestro estudio se desprendieron tres conclusiones importantes: en primer lugar, y tal y como se esperaba, se produjeron efectos de desproporcionalidad significativos al aplicar normas agrupadas. Concretamente, la probabilidad de ser diagnosticado con una DLA ascendía al 14-18 % entre los hablantes nativos de alemán y casi se duplicaba, hasta el 25-30 %, entre los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas. En segundo lugar, la desproporcionalidad variaba en función del subtipo de DLA: mientras que no se observó una representación desproporcionada en el caso de la DLA aritmética (F81.2), sí se constató una sobrediagnosis de los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas en los subtipos de DLA verbales (a saber, el trastorno de la lectura [F81.0], el trastorno de la ortografía [F81.1] y el trastorno mixto de las habilidades escolares [F81.3]). En tercer lugar, los efectos de desproporcionalidad no se observaron cuando se utilizaron normas específicas para cada grupo en la clasificación de las dificultades de aprendizaje, que tenían en cuenta las cuestiones relacionadas con la segunda lengua. Se analizan los retos que deben superarse a la hora de evaluar las dificultades de aprendizaje en los alumnos pertenecientes a minorías lingüísticas.

Este libro aborda las consecuencias negativas de etiquetar y segregar la educación de los alumnos con «discapacidades», los prejuicios culturales inherentes a la forma en que percibimos las dificultades de aprendizaje de los niños, la construcción social de la discapacidad, la comercialización de la educación especial y otras cuestiones relacionadas. El tema que une los capítulos es la tensión existente entre la ideología y la práctica profesionales, por un lado, y los deseos y expectativas de los destinatarios de dicha práctica —niños, adolescentes y adultos con discapacidades y sus familias—, por otro. Estas voces rara vez han ocupado un lugar central a la hora de tomar decisiones importantes sobre la calidad y las características de una práctica adecuada. La visión dominante en el ámbito de la educación especial ha sido que la discapacidad es un problema que afecta a determinados niños, en lugar de un fenómeno que resulta de la estructura general de la escolarización; no tiene en cuenta las opiniones de las personas con discapacidad, sus familias ni sus profesores. Al ofrecer una perspectiva alternativa, este libro deconstruye las ideologías dominantes de la educación especial y pone de relieve las perspectivas personales de los alumnos, las familias y los profesionales de primera línea, como los docentes y el personal de salud mental. Resulta especialmente relevante para los estudiantes de posgrado y el profesorado de educación especial y estudios sobre discapacidad, así como para los lectores interesados en la educación general, los estudios curriculares, la teoría de la enseñanza y la teoría crítica.

Cada vez más, los educadores se han encargado de impartir instrucción académica y de otro tipo a grupos de estudiantes que son culturalmente distintos a ellos. Lo que los profesores saben sobre las actitudes hacia la diversidad cultural puede ser un poderoso determinante de las oportunidades y resultados académicos, sociales y de comportamiento de los estudiantes de orígenes cultural y lingüísticamente diversos en la educación especial. Se anima a los profesores a integrar las prácticas culturalmente receptivas (CR) en toda la experiencia de educación especial para abordar mejor las necesidades de estos estudiantes. Normalmente, cuando se incluyen, es en las áreas de disciplina escolar (comportamiento), transición y participación familiar. En este artículo, los autores discuten (a) la minorización de los estudiantes de orígenes cultural y lingüísticamente diversos, (b) los efectos de la educación especial forzada (por ejemplo, la sobrerrepresentación y la desproporcionalidad), y (c) las prácticas actuales de RC en la educación especial (por ejemplo, el trabajo con las familias, la gestión del aula y del comportamiento, y los servicios de transición). Se recomiendan sugerencias para crear entornos culturalmente sostenibles e inclusivos en la educación especial.

La desproporcionalidad en la educación especial incluye la infrarrepresentación y sobrerrepresentación de los niños por sexo, situación económica, raza, etnia, lengua y cultura. En este artículo se examina la bibliografía sobre la desproporcionalidad en Estados Unidos, Alemania, Kenia y la India. La visión social de la discapacidad, el clasismo, el racismo y la evaluación desigual son algunos de los factores que contribuyen a la desproporcionalidad. La medicina preventiva, el acceso equitativo a los recursos, los procedimientos de evaluación éticos y eficaces, y las prácticas educativas que sean equitativas en materia de género y tengan en cuenta las diferencias culturales pueden reducir el problema de la desproporcionalidad.

La desproporcionalidad afecta a los centros educativos de todo el país en lo que respecta a las tasas de asignación a programas de educación especial, abandono escolar, remisiones por motivos disciplinarios, suspensiones y expulsiones. Este estudio analizó los factores predictivos de las remisiones de los profesores a los orientadores escolares por conductas disruptivas en una muestra de alumnos seleccionados del Estudio Longitudinal Educativo de 2002 (Centro Nacional de Estadísticas Educativas, s. f.). Los resultados demostraron que la raza de los alumnos predecía las derivaciones de los profesores de inglés; el género de los alumnos, las infracciones disciplinarias previas y las expectativas de los profesores respecto a la educación superior de los alumnos predecían las derivaciones de los profesores de inglés y matemáticas. Se analizan las implicaciones para la práctica, las políticas y la investigación.

La representación desproporcionada de los niños de minorías étnicas en la educación especial y para alumnos superdotados puede conceptualizarse mediante un análisis a-b-c: antecedente, comportamiento y consecuencia. El enfoque de las soluciones debería pasar de las condiciones antecedentes y los comportamientos resultantes a las consecuencias que perpetúan dicha representación desproporcionada. Los educadores y los responsables políticos deberían examinar quiénes están presentes en las escuelas, reconsiderar cómo se selecciona a los docentes para su formación y utilizar las recomendaciones del artículo para reconfigurar la formación inicial y continua. El número desproporcionado de niños de minorías étnicas en los extremos de la distribución de rendimiento puede conceptualizarse mediante un análisis a-b-c: (a) condiciones antecedentes, (b) comportamientos actuales dentro de la educación especial que han mantenido la representación desproporcionada, y (c) acciones consecuentes para remediar la sobrerrepresentación en la educación especial y la infrarrepresentación en los programas para alumnos superdotados y con talento. Como disciplina, la educación especial ha ido avanzando a través de esta secuencia. Presto mayor atención a las tareas específicas centradas en las acciones consecuentes que conducen a resultados medibles.

Este proyecto de investigación (realizado entre marzo de 2008 y noviembre de 2010) tiene como objetivo investigar la relación entre los estudiantes discapacitados inmigrantes y el sistema escolar italiano. Fue encargado por el Ayuntamiento de Bolonia -Departamento de Educación y Políticas de Lucha contra la Discriminación-, que pretendía adoptar directrices y herramientas para facilitar la inclusión de los alumnos discapacitados inmigrantes de 0 a 14 años. La magnitud del fenómeno migratorio y su impacto en los sistemas educativos y sanitarios de los países de acogida han dado lugar a nuevos problemas organizativos, sociales y culturales; las escuelas y los servicios educativos desempeñan un papel clave para facilitar el proceso de inclusión, no sólo ofreciendo respuestas adecuadas a las transformaciones culturales, sino también fomentando el intercambio cultural y el diálogo entre los jóvenes y educándolos en la convivencia global. Las escuelas son los mejores entornos para satisfacer las necesidades de las familias haciéndolas sentir bienvenidas; así lo confirman los propios profesores, que sin embargo buscan un mayor apoyo de los servicios locales, también en términos de implicación y participación de las familias inmigrantes (con la presencia de mediadores culturales). Aquí, nos centramos en: una presentación de las etapas finales de la investigación, los compromisos educativos y un resumen del proyecto de directrices del equipo de investigación destinadas a aumentar la calidad de los procesos de inclusión de los niños discapacitados de familias migrantes.

La investigación «Alumnos con discapacidad, hijos de inmigrantes» investiga la relación entre las familias inmigrantes con discapacidad y el sistema escolar italiano, incluidas las oportunidades educativas preescolares. Fue encargado por el Ayuntamiento de Bolonia -Departamento de Educación y Políticas Antidiscriminatorias-, que pretendía adoptar directrices y herramientas para facilitar la inclusión de los alumnos inmigrantes con discapacidad (de 0 a 14 años) con sus familias. Los datos de este artículo proceden de una investigación exploratoria que exploró las barreras y los facilitadores de la inclusión de las familias inmigrantes con niños discapacitados. Los datos muestran que la escuela desempeña un papel importante en la promoción del proceso de inclusión tanto en las escuelas como en el entorno social y en la creación de un sentido de pertenencia en las familias inmigrantes dentro de la sociedad de acogida.

De un primer análisis del material cualitativo y cuantitativo, se desprende: por parte de los profesores, la dificultad para comunicarse e implicar a las familias debido a las relaciones precipitadas (necesidad de mediadores culturales y de tiempo), frente a una discreta/buena colaboración cuando hay implicación; por parte de los padres, la enorme dificultad de accesibilidad diaria (viviendas inadecuadas, etc.); la falta de capacidad de algunas realidades (policía, servicios, ayuntamiento, etc.) para informarles correcta y puntualmente sobre sus derechos; la ausencia total de ayuda -con la excepción de la escuela- cuando se encuentran en situaciones dramáticas; el pésimo feeling con los trabajadores sociales; el fatalismo del destino del niño; la falta de sentido de la solidaridad con las familias. Por parte de los padres, la enorme dificultad de accesibilidad diaria (viviendas inadecuadas, etc.); la falta de colaboración por parte de algunas autoridades (policía, servicios, ayuntamientos, etc.) a la hora de informarles correcta y puntualmente sobre sus derechos; la ausencia total de ayuda -con la excepción de los colegios- cuando se encuentran en situaciones dramáticas; el bajísimo nivel de contacto con los trabajadores sociales; el fatalismo del destino del niño, que alivia el sentimiento de culpa sin caracterizarse por la planificación; por parte de los profesionales, la necesidad de que los padres puedan contar con una figura de referencia (gestor de casos) presente en la zona y con redes parentales y de amistad culturalmente afines y/o cruzadas; la representación de los padres en dificultad por falta de claridad en la comunicación, frente a una aceptación inmediata del apoyo. A partir de esta primera lectura parcial, la escuela parece ser la realidad más capaz de responder a las necesidades de los niños, acogiéndolos; esto lo confirman los propios profesores, que piden, sin embargo, un mayor apoyo de los servicios locales, también en lo que se refiere a aumentar la participación de las familias inmigrantes (con la presencia de mediadores culturales).

El trabajo que presentamos forma parte de una investigación que pretende estudiar la posible sobrerrepresentación de alumnos con antecedentes de migración dentro del colectivo de escolares con “necesidades educativas especiales” en el sistema educativo italiano. Con el desarrollo de una etnografía en diversos centros escolares de una ciudad del sur de Italia y en contacto con las administraciones educativas y su producción normativa, pretendemos dar algunas explicaciones a esta aparente desproporcionada representación. Después de presentar un conjunto de datos estadísticos del contexto internacional nos detenemos en los detalles de las estadísticas generales para Italia. A partir de ello describimos quiénes son los sujetos de “educación especial” en el sistema escolar de este país y presentamos los discursos de un grupo de profesorado y de técnicos con el fin de explicar las probables causas de esta sobrerrepresentación.

El tema principal de esta tesis es la presencia de “escolares de nacionalidad extranjera” en el alumnado con “necesidades educativas especiales” y su eventual sobrerrepresentación. La tesis parte de varios interrogantes básicos: ¿Qué repercusiones tiene el fenómeno migratorio sobre el sistema escolar? ¿Quiénes son los escolares considerados de nacionalidad extranjera y los escolares inmigrantes? ¿Quiénes son los sujetos con “necesidades educativas especiales” en la escuela? ¿Por qué la normativa italiana incluye al alumnado de nacionalidad extranjera en esta categoría? ¿A quiénes se refieren los textos ministeriales? ¿La introducción de esa “etiqueta” representa una forma de gestionar la diversidad produciendo diferencias? Y, en particular, ¿se está dando realmente una desproporción en la presencia de escolares con antecedentes de migración en el grupo de escolares con necesidades especiales? Las páginas que siguen pretenden responder a estos interrogantes a partir de un estudio etnográfico llevado a cabo en diversos centros escolares de una ciudad del sur de Italia. Se incluye en el trabajo de campo el contacto con las administraciones educativas y el análisis de la producción normativa sobre estos asuntos. Los resultados se presentan bajo forma de compilación de publicaciones: en concreto, cinco textos, escritos y publicados en distintos momentos, (un capítulo de libro y cuatro artículos, de los cuales uno en proceso de publicación). El orden elegido para presentarlos, que no corresponde al orden de publicación ni de elaboración, permite identificar la trayectoria por la que ha discurrido el proceso de investigación. Tras una parte introductoria, que contiene la presentación, el objeto teórico, los objetivos y la metodología utilizada, el compendio comienza con el texto titulado “Scolarizzazione in Italia e popolazione di nazionalità straniera”, enviado a la revista Studi Emigrazione para su evaluación. Este texto se ha redactado con el fin de documentar y describir, en términos cuantitativos, la presencia de escolares de nacionalidad extranjera en la escuela italiana, y de entre ellos los englobados en el término de “necesidades educativas especiales”, comparando dicha presencia con la evolución de la escolarización en general en Italia en los últimos años. Lo hemos hecho utilizando dos fuentes de datos pertenecientes a dos instituciones gubernamentales: el Istituto Nazionale di Statistica y los informes estadísticos del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. En el artículo nos hemos detenido en tres aspectos fundamentales: la evolución de la presencia de escolares extranjeros, las diferencias según niveles educativos y la desigual distribución territorial. Le sigue el texto “La sobrerrepresentación de escolares de nacionalidad extranjera en el grupo de alumnado con necesidades educativas especiales”, publicado en 2018 en Revista Internacional de Estudios Migratorios, que expone el trabajo de campo etnográfico realizado con el fin de presentar los discursos de un grupo de profesores y de técnicos sobre quiénes son los sujetos de “educación especial”. La pretensión es indagar si se da o no la ya citada sobrerrepresentación. El artículo titulado “Normativa italiana sobre la delimitación de escolares con necesidades educativas especiales y su relación con la población de nacionalidad extranjera”, publicado en Revista de Derecho Migratorio y Extranjería se centra, por un lado, en la escuela, y su forma de atender al alumnado con “necesidades educativas especiales” y, por otro, en la presencia cada vez más significativa de escolares de nacionalidad extranjera en la escuela en general y dentro de ese colectivo en particular. Para establecer la relación entre los dos temas, presenta la normativa italiana que delimita las “necesidades educativas especiales” y, dentro de ésta, la posición en la que se sitúa al alumnado de nacionalidad extranjera. El cuarto y quinto texto, publicados respectivamente en 2019 y 2018, analizan las representaciones de un grupo de profesionales de la escuela, escuchados durante nuestro trabajo de campo, y presentan algunas reflexiones sobre la utilidad de usar la “etiqueta” de “necesidades educativas especiales” como forma de gestionar la diversidad. En cada uno de los textos que componen la compilación de publicaciones, se van exponiendo parcialmente las conclusiones del trabajo. En el último apartado de la tesis se presentan una serie de reflexiones finales que las retoman, reagrupándolas por ejes temáticos, y dejando entrever posibles vías de trabajo para futuras investigaciones.

La desproporcionalidad en la educación especial es un problema generalizado entre las minorías raciales, especialmente entre los alumnos africanos y nativos americanos. Además, las asignaciones a programas de educación especial para alumnos pertenecientes a minorías raciales suelen ser muy restrictivas y permanentes. El personal escolar podría abordar este problema centrándose en la prevención. Es decir, los centros educativos deben desarrollar políticas, programas y objetivos diseñados para: (1) evitar que los alumnos en situación de riesgo de la educación general desarrollen un trastorno; (2) impedir que los alumnos diagnosticados pasen a entornos más restrictivos; y (3) ayudar a los alumnos asignados a estos programas a realizar una transición hacia entornos cada vez menos restrictivos. Se necesitan intervenciones que aborden los procedimientos administrativos, los programas educativos y la competencia del profesorado para alcanzar estos objetivos y evitar poner aún más en peligro la escolarización de los alumnos vulnerables. Estos factores se analizan en el contexto de la raza.

La sobrerrepresentación de los niños romaníes en las escuelas especiales de la República Checa está bien documentada y ampliamente condenada. En 2007, el Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH) declaró al Estado culpable de discriminar a los niños romaníes por su escolarización desproporcionada en escuelas especiales de recuperación. En 2015, un elevado número de niños gitanos siguen recibiendo diagnósticos erróneos de necesidades educativas especiales (NEE) y se les ofrece una educación limitada e inadecuada. Este artículo explora los retos que siguen obstaculizando su inclusión con éxito en el sistema educativo checo. Utilizando la teoría crítica de la raza (TCR) como lente para examinar el caso checo, se identifican los problemas de la trayectoria política actual. El artículo muestra que el racismo institucional persiste en la República Checa, moldeando actitudes y prácticas a todos los niveles. Los responsables políticos apenas reconocen las desigualdades educativas arraigadas y los romaníes siguen siendo percibidos como «otros» que deben aprender a adaptarse a las costumbres checas, en lugar de como ciudadanos con derecho a recibir servicios en sus propios términos.

La decisión en el caso Brown sentó las bases para las disposiciones de rendición de cuentas de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (1997, 2004) que exigen informar sobre la representación excesiva de alumnos de color en la educación especial. Este artículo examina las cuestiones que rodean a esta reforma legal centrada en la equidad que dio prioridad a la representación desproporcionada. A partir de teorías interdisciplinarias que apuntan a los fundamentos sociohistóricos y culturales del poder en una sociedad racialmente estratificada, presentamos una crítica de la implementación de la política federal, con un enfoque particular en la falta de definiciones federales y métodos para informar sobre la desproporcionalidad. A partir de los informes estatales de cumplimiento de IDEA, revisamos las definiciones estatales de desproporcionalidad «significativa» y los métodos de cálculo de la desproporcionalidad. Postulamos que los informes federales de cumplimiento de la desproporcionalidad limitan los enfoques significativos para abordar las desigualdades inherentes a los sistemas escolares.

A pesar de décadas de investigación, la sobrerrepresentación de los alumnos de color en las categorías de educación especial de alta incidencia se ha reducido de forma limitada. Este artículo pretende problematizar la noción de sobrerrepresentación tal y como se conceptualiza actualmente en la investigación educativa, y sirve como llamada a repensar cómo, por qué y para quién hacemos esta investigación, contextualizada dentro de una historia tanto de racismo como de capacitismo en los Estados Unidos. En primer lugar, afirmamos que el campo de la educación especial, tal y como está configurado epistemológicamente, ha enmarcado el problema de la sobrerrepresentación de formas que no puede resolver, lo que nos lleva a pedir un cambio muy necesario en la forma de investigar este fenómeno. En segundo lugar, desafiamos algunos supuestos básicos de las prácticas de investigación existentes hasta la fecha, contrarrestándolos con afirmaciones de conocimiento alternativas. En tercer lugar, para abordar y reformular potencialmente la comprensión de la sobrerrepresentación por parte de los investigadores, planteamos una serie de cuestiones que deben contemplarse en los ámbitos interconectados de la investigación, la teoría, la práctica y la política. En cuarto lugar, enumeramos las prometedoras prácticas de investigación existentes en torno a la sobrerrepresentación por parte de académicos comprometidos con la exploración de sus complejidades. Por último, ofrecemos otras sugerencias sobre posibles formas de abordar los retos centrando el marco para considerar la sobrerrepresentación como algo principalmente social, cultural, histórico y con? textual, que iría más allá de la respuesta limitada e ineficaz de la educación especial hasta la fecha.

El análisis de los PEI y los PDF de los niños inmigrantes discapacitados revela la ausencia de referencias a las biografías culturales, las competencias lingüísticas, los modelos de crianza o las representaciones que las familias tienen de la discapacidad. El cuestionario y las entrevistas realizadas a los profesores especializados confirman un enfoque pedagógico-didáctico poco proclive a reconocer la especificidad de las necesidades de los alumnos discapacitados procedentes de entornos migratorios. La investigación, por tanto, se articuló en torno a dos planes de trabajo: el primero, centrado en la realización de una encuesta exploratoria sobre la representación social de los hijos discapacitados de inmigrantes en el profesorado especializado; el segundo, centrado en la identificación de pautas y herramientas que pudieran mejorar las prácticas inclusivas e interceptar las necesidades educativas de los niños discapacitados procedentes de contextos migratorios. Así pues, se elaboró un protocolo de acogida que prevé el trabajo conjunto del profesor especializado, el coordinador de clase, el mediador cultural y el profesor de la función instrumental intercultural desde la fase de inserción del alumno en la estructura escolar, y un formulario de anamnesis transcultural para recoger información sobre el contexto migratorio, las competencias lingüísticas y, de forma más general, la biografía cultural.

El texto se propone revisar la literatura europea publicada entre 2000 y 2020, sobre la cuestión de la sobrerrepresentación de los alumnos de minorías culturales y lingüísticas (MCL) que son diagnosticados y etiquetados por las administraciones educativas como alumnos con discapacidad, o con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Las búsquedas, que se realizaron en las bases de datos ERIC, SCOPUS y Web of Science, se centraron en los enfoques teóricos y metodológicos de estos estudios. Los artículos analizados se han categorizado en cuatro tipos de aportaciones según el enfoque temático: a) la organización escolar y el rendimiento académico de los estudiantes; b) los sesgos profesionales; c) los procedimientos de diagnóstico y etiquetado; y d) la relación entre las desigualdades estructurales y la sobrerrepresentación. Una de las principales conclusiones de este estudio indica que, a pesar de que en muchos casos se ha adoptado una perspectiva uniaxial como clave para comprender el fenómeno, con una atención enfocada en factores individuales como el prejuicio de profesionales, el rendimiento escolar, la naturaleza de las pruebas de diagnóstico, en los últimos años se está produciendo un cambio en la forma en que la investigación sobre la sobrerrepresentación está abordando el tema.

En los últimos 30 años, las políticas educativas internacionales han hecho hincapié en la necesidad de entornos más inclusivos, especialmente para poblaciones anteriormente marginadas y excluidas. Este artículo explora la situación de los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos con necesidades educativas especiales en España entre 2009 y 2019. Desagregando los datos por género y origen (español, comunitario y no comunitario), comparamos la ratio de riesgo relativo (RRI) de acabar en un itinerario de educación especial para cada grupo y la relacionamos con el índice de riesgo de pobreza. Los resultados revelan que los alumnos varones de origen no europeo tienen más probabilidades de asistir a un centro de educación especial y que la pobreza tiene un impacto diferente en la escolarización de los alumnos en función de su origen. Por lo tanto, aunque todas las leyes españolas apoyan el principio antidiscriminatorio basado en los derechos de una educación equitativa, los objetivos políticos internacionales y nacionales no parecen verse confirmados por las prácticas educativas. Concluimos que los resultados indican una perspectiva eurocéntrica que lee la «diferencia» como una forma de déficit y proponemos empezar a cuestionar el papel que la cultura colonial puede desempeñar en el desarrollo de políticas y prácticas inclusivas.

Este artículo analiza las tendencias en la representación de las minorías en las clases de educación especial desde 1978. Se ha realizado un análisis de las cuatro encuestas más recientes de la Oficina de Derechos Civiles sobre colegios de primaria y secundaria relacionadas con la matriculación y la asignación de alumnos, publicadas entre 1980 y 1986. Los datos de las encuestas sugieren una disminución de la sobrerrepresentación en algunas áreas, como la de los hispanos en las clases para alumnos con retraso mental educable, pero una sobrerrepresentación continuada de los afroamericanos en las clases para alumnos con retraso mental educable, retraso mental entrenable y trastornos emocionales graves. La infrarrepresentación en las clases para alumnos superdotados y con talento sigue siendo un problema para los afroamericanos, los hispanos y los indígenas americanos. La sobrerrepresentación de las minorías étnicas en las clases de educación especial ha sido, durante las dos últimas décadas, un tema apremiante y controvertido para los educadores (Heller, Holtzman y Messick, 1982). El número de niños pertenecientes a minorías que participan en programas especiales es mayor de lo que cabría esperar según la proporción de alumnos de minorías en la población escolar general. Maheady, Towne y Algozzine (1983) señalaron que esta desproporción no es un fenómeno nuevo. Lo que sí es nuevo es el cambio en el patrón de las desigualdades en relación con las diferentes categorías de excepcionalidad. Además, la infrarrepresentación de afroamericanos, hispanos e indígenas americanos en las clases para alumnos superdotados y con talento ha sido una fuente constante de frustración y quejas. Dunn (1968) fue el primero en llamar la atención sobre la representación desproporcionada de afroamericanos, indígenas americanos, mexicanos y puertorriqueños en las clases para alumnos con retraso mental leve en su artículo seminal titulado «Educación especial para personas con retraso mental leve: ¿es justificable en gran parte?». Dunn señaló el espectacular aumento de las clases especiales diurnas para alumnos con retraso mental y citó estadísticas de 1968 recopiladas por la Oficina de Educación de EE. UU., que mostraban que un tercio de todos los educadores especiales del país eran profesores de alumnos con retraso mental. Entre el 60 % y el 80 % de los alumnos a los que impartían clase estos profesores eran niños pertenecientes a minorías y procedentes de entornos socioeconómicos desfavorecidos. Dunn cuestionó la proliferación generalizada de las clases especiales, que, según él, planteaba graves problemas educativos y de derechos civiles. Mercer (1973) documentó la marcada desproporción de minorías étnicas en las clases de educación especial de las escuelas públicas de Riverside (California). Mientras que los alumnos mexicoamericanos constituían solo el 11 % de la población escolar pública de la muestra (de 6 a 15 años de edad), representaban el 45,3 % de los alumnos asignados a clases para alumnos con retraso mental leve. La asignación de niños negros era tres veces mayor que su proporción en la población general. Por el contrario, los blancos constituían el 81 % de la población escolar pública, pero solo representaban el 32,1 % de los alumnos asignados a clases para alumnos con retraso mental.

Es fundamental que los educadores conozcan el concepto de prejuicio implícito y contemplen los prejuicios inconscientes que puedan tener, ya que los alumnos negros sufren de forma desproporcionada las consecuencias disciplinarias punitivas de la escuela y el ingreso en programas para alumnos con discapacidades. Las primeras investigaciones de Greenwald y sus colegas (1998) sobre la asociación implícita establecieron una base y un marco para una enorme cantidad de investigaciones relacionadas con las asociaciones implícitas de los profesores y las trayectorias educativas de los alumnos. El presente estudio se enmarca en una base de justicia social aplicada a la educación especial a través de la lente combinada de los Estudios sobre Discapacidad y la Teoría Crítica de la Raza, conocida como Teoría Crítica de la Raza sobre Discapacidad. Esta teoría proporciona un marco que puede utilizarse para ayudar a los profesores en formación a comprender la compleja intersección entre raza y percepción de la capacidad. Este estudio cualitativo examinó cómo los educadores especiales en formación y en ejercicio reconocen y reflexionan sobre los prejuicios implícitos que pueden tener. Los resultados subrayan la necesidad de que los programas de preparación de docentes se centren en apoyar una comprensión de los prejuicios, específicamente lo que es, lo que no es y por qué es un concepto crítico.

Se realizó una revisión sistemática de la literatura que examina las características de los participantes de los estudios de los estudiantes con trastornos emocionales (TEA) con el propósito de comprender mejor las posibles similitudes y diferencias entre los estudiantes con TEA en la investigación y la población de estudiantes con TEA. Los resultados indican que (a) los participantes con características demográficas reportadas eran predominantemente blancos o negros/afroamericanos y varones; (b) los participantes en las muestras de investigación eran significativamente diferentes de la población nacional en cuanto a género, edad y raza en todos los diseños de estudio; (c) las muestras de la investigación incluyeron significativamente más participantes blancos y negros/afroamericanos y menos de otros grupos raciales minoritarios en comparación con la población nacional; (d) los participantes masculinos estaban sobrerrepresentados y las mujeres infrarrepresentadas en los estudios en general, pero el patrón se invirtió en las muestras reclutadas por los investigadores; y (e) los niños pequeños de 3 a 5 años estaban muy infrarrepresentados en la muestra de la investigación. Discutimos las implicaciones de esta revisión y las direcciones futuras para la investigación.

Este artículo, encargado por la Asociación de Psicólogos Negros, revisó la bibliografía sobre la asignación desproporcionada de niños afroamericanos a la educación especial. Analizó el carácter crónico del problema y examinó una serie de causas de dicha desproporcionalidad. Estas causas se centraban en la formación del profesorado, las actitudes y los comportamientos de los docentes, el desajuste cultural entre los niños afroamericanos y sus colegios (y profesores), los psicólogos escolares y la evaluación, los factores relacionados con los alumnos y las familias, y los factores históricos y ecológicos. Una revisión de la bibliografía sobre colegios eficaces, incluyendo la enseñanza eficaz y el liderazgo escolar eficaz, sugirió estrategias para remediar el problema de la desproporcionalidad. Se analizaron las soluciones, entre las que se incluían la formación del profesorado, la diversidad del profesorado, las actitudes y los comportamientos, y cambios en la profesión de la psicología escolar. Las soluciones también incluían cambios en las actitudes y comportamientos de los alumnos, en las actitudes y la implicación de los padres y, lo que es más importante, la corrección de las desigualdades estructuradas derivadas del racismo institucional. El artículo concluía con un llamamiento a la creación de un grupo de reflexión sobre la reforma educativa centrada en África, a cambios en la legislación y a una defensa «a por todas» en nombre de los niños pertenecientes a minorías en EE. UU. y en todo el mundo.

Recientemente, en un artículo de opinión de New York Times titulado «¿Es racista la educación especial?» Morgan y Farkas (2015) se enfrentan a la idea convencional de que hay demasiados alumnos de minorías en la educación especial, afirmando que «el verdadero problema es que los niños negros están infrarrepresentados en las clases de educación especial cuando se comparan con niños blancos con niveles similares de rendimiento académico, comportamiento y recursos económicos familiares» (p. 1). Hicieron esta audaz afirmación porque ese mismo día publicaron un artículo en la revista Educatión al Reservador (Morgan et al., 2015) con datos que interpretaron que indicaban que no hay suficientes estudiantes de minorías en la educación especial. Al traducir sus conclusiones en recomendaciones políticas, señalan que «Para los responsables de las políticas, nuestros resultados sugieren que la actual legislación educativa federal y la formulación de políticas diseñadas para minimizar la sobreidentificación de las minorías en la educación especial pueden estar mal orientadas (Oficina de Responsabilidad Gubernamental, 2013; Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2014), incluyendo la reasignación de fondos de la Parte B a los servicios de intervención temprana diseñados para reducir la sobre representación de las minorías en la educación especial». (p. 288). ¿Cómo han podido llegar a esta conclusión teniendo en cuenta cinco décadas de investigación en sentido contrario? La representación desproporcionada de los estudiantes de las minorías en los programas de educación especial fue identificada por primera vez por Lloyd Dunn en 1968, y los patrones y las proporciones han sido bastante robustos desde entonces, con algunas variaciones entre los grupos raciales/étnicos, las categorías de discapacidad y la ubicación a nivel estatal o de distrito. El propósito de este documento es resumir los resultados de esta investigación y de las anteriores, discutir los métodos utilizados para llegar a la conclusión y esbozar las implicaciones para los psicólogos escolares.

Nuestro proyecto piloto La raza como factor en la colocación en educación especial Cambio en el proceso de derivación Descripción del proceso de intervención previo a la derivación Disposición de los estudiantes derivados a SST durante el proyecto piloto Resultados Conclusión Referencias Al hacer clic en las referencias vinculadas se abrirá la lista completa de Referencias en una nueva ventana del navegador. Resumen Al igual que otros sistemas escolares estadounidenses, las Escuelas Públicas del Condado de Charles en el sur de Maryland tiene un número desproporcionadamente alto de estudiantes varones afroamericanos en las colocaciones de educación especial. Este ha seguido siendo el caso durante algún tiempo. Esto es un problema porque los niños que están mal colocados en educación especial están prácticamente entrenados para rendir por debajo de sus posibilidades. En la medida en que a los afroamericanos se les han negado tradicionalmente las oportunidades de sobresalir en nuestra sociedad, la selección excesiva para la colocación en educación especial parece ser una continuación de la práctica de tratarlos como innatamente inferiores, lo que es incorrecto desde cualquier punto de vista y no satisface su necesidad de una educación pública gratuita y apropiada. La revisión de los datos mostró que esta sobrerrepresentación de estudiantes afroamericanos surge entre el quinto y el séptimo grado en nuestro condado; no se encuentra en las escuelas primarias. Emprendimos un programa agresivo para reducir esta sobrerrepresentación en una de nuestras escuelas medias. Refinamos nuestro proceso de derivación para que exigiera a los profesores que pusieran en práctica y luego documentaran que habían probado técnicas de instrucción diferenciada y de gestión sofisticada del comportamiento con el alumno antes de derivarlo para que se sometiera a pruebas de educación especial. Como resultado, ningún alumno fue sometido a pruebas ni a educación especial en esta escuela. El uso de este proceso, junto con la formación y la asistencia, nos ayudó a reducir en un 68% la representación desproporcionada de alumnos afroamericanos en los centros de educación especial de nuestro centro piloto. Nuestros resultados se aproximaron a la significación con un valor p de 0,05.

En este ensayo exploramos el problemático nexo entre raza y discapacidad en las prácticas escolares estadounidenses, contemplando la importancia de la relación entre Brown contra el Consejo de Educación (1954) y la Education of All Handicapped Children Act (1975). Examinamos el crecimiento de la educación especial como respuesta a Brown, destacando el aumento de categorías subjetivas como el retraso mental, los trastornos emocionales y las de aprendizaje que han dado lugar a una sobrerrepresentación de los alumnos afroamericanos (y otros niños de color) en programas y aulas segregados. Además, trazamos el crecimiento y la resistencia al movimiento de inclusión, diseñado a propósito para integrar a los niños afroamericanos en los programas y aulas segregados. Por último, ilustramos los métodos y tácticas que se han utilizado para impedir la plena integración de los alumnos afroamericanos y los niños con discapacidades, concluyendo que no eran cuestiones separadas y distintas, sino más bien parte del mismo discurso sobre comprensión y aceptación de la diferencia humana en el aula.