Referencias 9

El debate en torno a la desproporcionalidad en la identificación de los estudiantes cultural y lingüísticamente diversos para la educación especial, y en la categoría de trastornos emocionales en particular, sigue siendo muy polémico, sobre todo porque los estudiosos luchan con el significado y las causas de la desproporcionalidad. En este artículo, analizo los supuestos en los que se basa esta línea de investigación y las implicaciones para el significado que damos a los resultados de las investigaciones relacionadas con las disparidades en la educación especial y las necesidades de los alumnos. Los esfuerzos por comprender y abordar la desigualdad deben yuxtaponerse a las imprecisas, y a veces inescrutables, cuestiones conceptuales, psicométricas, procedimentales y causales que rodean la identificación y la posible desproporcionalidad, aun manteniendo el deseo fundamental de beneficiar a los alumnos.

A pesar de décadas de investigación sobre la representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías raciales en la educación especial, nuestra comprensión de la complejidad de esta desproporcionalidad sigue siendo incompleta y gran parte de la investigación previa se diseñó sin un marco teórico claro. Este estudio exploratorio aplicó un enfoque teórico estructural como medio para comprender la desigualdad racial en la educación especial en diferentes escalas analíticas, grupos raciales y categorías de discapacidad. Los resultados confirman que existe un riesgo diferencial de discapacidad educativa entre los distintos grupos raciales. Partiendo de la teoría adoptada, se comprobaron varias hipótesis sobre las relaciones entre el riesgo relativo y las características estructurales de los distritos, obteniéndose resultados contradictorios.

La investigación sobre la desproporcionalidad ha sido objeto de múltiples revisiones, pero se ha realizado un examen menos crítico de la dimensión política de este persistente problema educativo. Dada la relevancia de las políticas federales, y sus interpretaciones, para la conceptualización de la desproporcionalidad por parte de los educadores y los académicos y las políticas y prácticas resultantes de las escuelas, ofrecemos una breve visión general de los estudios sobre la desproporcionalidad antes de centrarnos en sus dimensiones políticas. Describimos el papel de la política federal y las interpretaciones resultantes sobre cómo se aborda la desproporcionalidad y nuestro enfoque para identificar y sintetizar estas interpretaciones. A continuación, analizamos los temas evidentes en estas interpretaciones: los requisitos para el análisis numérico de los estados de la «desproporcionalidad significativa», los parámetros para la asignación de recursos de los sistemas escolares para los servicios de intervención temprana cuando se encuentra la desproporcionalidad significativa, y las obligaciones de las escuelas para la aplicación no discriminatoria de las políticas y procedimientos. Por último, se destilan las implicaciones para las políticas, las prácticas y los procedimientos de las escuelas. Concluimos con la discusión de las implicaciones para la forma de conceptualizar y estudiar la desproporcionalidad.

Los estudiosos de la educación especial y la psicología escolar están involucrados en un debate renovado sobre la representación desproporcionada de los estudiantes de orígenes cultural y lingüísticamente diversos en la educación especial después de la investigación y los comentarios que desafían las suposiciones de larga data de que muchos estudiantes son identificados inadecuadamente con necesidades especiales. Se ofrece una breve síntesis de la erudición sobre la desproporcionalidad, la política federal y la investigación relacionada, seguida de una discusión de las implicaciones para la práctica psicológica escolar desde una orientación hacia la justicia racial. Se ofrece una revisión más profundamente contextualizada de la investigación sobre educación especial, reconociendo las relaciones de la desproporcionalidad con la investigación sobre otras desigualdades educativas y la cuestionable eficacia de los servicios de educación general y especial para muchos estudiantes. Se fomenta una perspectiva de justicia racial que reconcilia estas literaturas controvertidas haciendo hincapié en la orientación ecológica para entender el desarrollo y el comportamiento, desafiando la esencialización de la raza y el rendimiento de los estudiantes, y centrándose en los esfuerzos profesionales para mejorar los servicios preventivos de educación general y la identificación fiable de las necesidades especiales.

Se examinó el riesgo de identificación de la discapacidad asociado a variables individuales y escolares. La muestra incluyó 18.000 estudiantes en 39 escuelas de un sistema escolar urbano K-12. El análisis descriptivo mostró que el riesgo de las minorías raciales variaba en 7 categorías de discapacidad. El análisis descriptivo mostró que el riesgo de las minorías raciales variaba en 7 categorías de discapacidad, con los varones y los estudiantes de bajos ingresos con mayor riesgo en la mayoría de las categorías de discapacidad. Los análisis multinivel mostraron que las variables escolares no eran, en general, predictores significativos del riesgo de identificación de los estudiantes. Los predictores más consistentes de la identificación en todas las categorías fueron el género, la raza, el estatus socioeconómico y el número de suspensiones de los alumnos. Proporcionamos implicaciones para futuros estudios de las disparidades en la educación especial, así como la práctica relacionada con la identificación y el seguimiento sistémico.

La sobrerrepresentación de los alumnos de grupos étnicos minoritarios en entornos separados de educación especial se ha documentado ampliamente en Norteamérica, pero existen pocas investigaciones sobre los sistemas escolares australianos. Para colmar esta laguna, analizamos sistemáticamente 13 años de datos de matriculación del estado de Nueva Gales del Sur. Se observan marcadas diferencias en los patrones de matriculación entre los estudiantes indígenas, los estudiantes de origen lingüístico distinto del inglés (LBOTE) y los estudiantes no indígenas de habla inglesa. Además, estas diferencias van en aumento. Mientras que las matrículas de estudiantes indígenas en centros separados aumentaron más rápidamente a lo largo del tiempo que las matrículas de estudiantes indígenas en centros ordinarios, las matrículas de estudiantes LBOTE en centros ordinarios aumentaron más rápidamente que las matrículas de estudiantes LBOTE en centros separados.

Desde los inicios de la educación especial, los investigadores han constatado que la proporción de alumnos pertenecientes a minorías con discapacidad es mayor de lo esperado. Sin embargo, son relativamente pocos los estudios que han analizado la influencia del contexto escolar a gran escala en la identificación de alumnos con retraso mental (RM), trastornos emocionales (TE) y dificultades de aprendizaje (DA). El presente estudio examinó en qué medida la raza y el género de 1 394 024 alumnos, tanto de forma aislada como anidados dentro de 2 104 centros educativos, predecían la identificación en las categorías de educación especial de RD, TE y DLA. Los resultados revelaron que, por sí solos, la raza y el género de los alumnos predecían de forma significativa la identificación en las tres categorías. Sin embargo, cuando la raza y el género de los alumnos se analizaban en el contexto de las variables escolares, no resultaban predictores significativos; las variables escolares por sí solas predecían la identificación. Entre las variables escolares significativas se encontraban la tasa de asistencia escolar, para las tres categorías de educación especial. En el caso de la RD, la tasa de movilidad escolar, la formación del profesorado, el progreso anual adecuado y el tamaño y la ubicación del distrito también fueron predictores significativos. La proporción de alumnos procedentes de familias con bajos ingresos y el salario medio del profesorado fueron predictores significativos para la DE, y el tamaño del distrito, así como la proporción de alumnos por personal titulado, fueron predictores significativos para la DL. Los resultados se analizan en el contexto de trabajos anteriores en este ámbito.

La desproporción racial en la educación especial es una injusticia constante en las escuelas de Estados Unidos. En este artículo, investigamos las relaciones clave entre la política educativa, el contexto y la desproporcionalidad racial en la educación especial. Examinamos este nexo analizando la respuesta de un distrito escolar estadounidense a las citaciones federales por la desproporcionalidad tanto en la identificación excesiva de estudiantes de color en la educación especial como en la representación excesiva de estudiantes de color con discapacidades que son disciplinados. Nuestros resultados demuestran el importante papel de los legados históricos de desigualdad y las limitaciones de los enfoques técnicos de las políticas educativas orientadas a la equidad. Terminamos ofreciendo un enfoque crítico de la política educativa en materia de discapacidad que tiene en cuenta los complejos contextos socioculturales, atendiendo a la discapacidad y sus intersecciones, en un esfuerzo por avanzar hacia políticas educativas más justas y equitativas.

Para comprender los retos asociados a la aplicación de políticas educativas destinadas a mejorar la equidad y las oportunidades de los alumnos de color con discapacidad, este artículo se centra en dos estudios etnográficos realizados por separado. El primero analiza los enfoques adoptados por los administradores de los distritos para abordar la desproporcionalidad racial tras la renovación de 2004 de la Ley de Educación para Personas con Discapacidad (IDEA), y el segundo se centra en las perspectivas «émicas» de los alumnos de color con discapacidad que se presentan al Examen de Fin de Bachillerato de California (CAHSEE) en el marco de la ley «Que ningún niño se quede atrás» (NCLB). Desde una perspectiva crítica de los estudios sobre políticas, los autores examinan cómo la aplicación de las políticas en distintos contextos locales se ve influida por duras realidades materiales y un entorno normativo complejo, lo que agrava las desigualdades existentes para los estudiantes de color con discapacidad. En conjunto, estos factores constituyen un terreno propicio para comprender cómo las políticas, tanto a nivel macro como micro, tienen dificultades para producir resultados equitativos y, en cambio, contribuyen a las desigualdades educativas que sufren los estudiantes de color con discapacidad. El artículo concluye con recomendaciones para los responsables políticos sobre cómo abordar las prácticas procedimentales y las medidas de cumplimiento existentes que no abordan adecuadamente el problema y contribuyen a la persistencia de resultados discriminatorios por motivos raciales para los estudiantes de color con discapacidad.

Las estimaciones sobre la prevalencia del síndrome de Asperger (SA) en niños en el conjunto de la población de Estados Unidos son muy limitadas y presentan una gran variabilidad. Ozonoff, Dawson y McPartland (2002) afirmaron que las estimaciones del síndrome de Asperger oscilan entre el 0,2 % y el 0,5 % (o entre 2 y 5 personas de cada 1.000), mientras que Volkmar y Klin (2000) citaron estudios que indicaban tasas de entre 36 de cada 1.000 y aproximadamente 1 de cada 10.000. El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (2000), cuarta edición (DSM-IV-TR), afirma que «no existen datos definitivos sobre la prevalencia del síndrome de Asperger».

Cada vez hay más pruebas de que el diagnóstico del autismo varía a nivel nacional y local, pero se sabe muy poco sobre estas diferencias a nivel estatal. Este estudio analizó las tendencias en el diagnóstico administrativo del autismo a nivel estatal en el marco de la Ley de Educación para Personas con Discapacidad. Se calcularon las tasas de prevalencia y las razones de probabilidades para cada estado utilizando las cifras de matriculación de los años 2000 y 2007. Los resultados indicaron un aumento de la prevalencia administrativa del autismo en todos los grupos raciales entre 2000 y 2007, pero también una creciente infradiagnosis de los alumnos negros e hispanos en 2007 en comparación con los alumnos blancos. Se observó variabilidad en la identificación del autismo entre los alumnos negros e hispanos en los distintos estados a lo largo del tiempo. Se analizan las implicaciones de estos hallazgos en el contexto de la necesidad del sector de establecer políticas y prácticas rigurosas para la determinación de la elegibilidad por autismo y el acceso equitativo a prácticas de intervención basadas en la evidencia.

La representación desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales en la educación especial es un problema bien documentado; sin embargo, son pocos los estudios que han evaluado de forma sistemática la representación desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales con autismo. Este estudio examinó la representación desproporcionada de alumnos de diversas procedencias raciales con autismo mediante la determinación de los riesgos y las razones de probabilidades logísticas entre alumnos de diversas procedencias raciales y alumnos blancos de la población nacional entre 1998 y 2006. Aunque el riesgo general de autismo aumentó cada año para todos los grupos raciales, los alumnos blancos tenían el doble de probabilidades de ser diagnosticados con autismo que los alumnos hispanos y los de origen indígena americano o nativo de Alaska durante la mayor parte de los años de la muestra. Aunque inicialmente estaban sobrerrepresentados, las razones de probabilidades de los alumnos asiáticos o de las islas del Pacífico y negros con autismo disminuyeron de forma continuada en los últimos años. Los alumnos hispanos y de origen indígena americano o nativo de Alaska estuvieron significativamente infrarrepresentados cada año en el análisis. Se describen las posibles causas y las implicaciones de esta infrarrepresentación, junto con las líneas de investigación futuras.

Este informe se basa en las conclusiones de una sesión informativa de la Comisión celebrada el 3 de diciembre de 2007, en la que se analizó si los alumnos pertenecientes a minorías son asignados erróneamente a programas de educación especial con más frecuencia que sus compañeros, así como la naturaleza, el alcance y las posibles causas de dicha asignación errónea.

Mientras que la mayoría de las investigaciones existentes han examinado la prevalencia de los actuales estudiantes de inglés (EL) en la educación especial, nosotros proponemos y probamos el uso del marco ever-EL, que mantiene estable el subgrupo de estudiantes EL mediante el seguimiento de todos los estudiantes que entran en la escuela clasificados como EL. A partir de dos conjuntos de datos administrativos, los análisis de riesgo en tiempo discreto muestran que, mientras que los alumnos EL actuales están sobrerrepresentados en la educación especial en el nivel secundario, los alumnos que entran en la escuela como EL están significativamente infrarrepresentados en la educación especial en general y dentro de la mayoría de las categorías de discapacidad. Los patrones de reclasificación explican en parte estos resultados: Los alumnos EL con discapacidades tienen muchas menos probabilidades que los que no tienen discapacidades de abandonar los servicios EL, lo que da lugar a grandes proporciones de alumnos con doble identificación en el nivel de secundaria. Estos resultados arrojan nueva luz sobre la infrarrepresentación y la sobrerrepresentación de los alumnos EL en la educación especial y ofrecen ideas sobre las políticas y las prácticas que pueden reducir la desproporción de la educación especial de los EL.

El objetivo de este estudio fue examinar los efectos de la implantación de un modelo sistemático de respuesta a la intervención (RTI) en la identificación y evaluación de los niños para la educación especial. Mediante un diseño de línea de base múltiple, se introdujo un modelo sistemático de evaluación e intervención en años consecutivos en todas las escuelas de primaria (N = 5) del distrito. Se analizó el efecto del modelo RTI sobre el número de evaluaciones realizadas, el porcentaje de niños evaluados que reunían los requisitos para recibir servicios y la proporción de niños identificados por sexo y origen étnico, tanto antes como después de la implementación del modelo. Además, se compararon los resultados de los niños que no respondieron adecuadamente a la intervención con los de aquellos que se encontraban en situación de riesgo pero que respondieron satisfactoriamente a una intervención a corto plazo. Se proporcionó un análisis de costes del uso del modelo. También se examinó en qué medida el equipo de toma de decisiones utilizó los datos obtenidos. Se describen detalladamente los procedimientos de evaluación e intervención, las reglas de decisión y los métodos de formación para toda la escuela, y se analizan las implicaciones prácticas.

Este estudio analizó los datos sobre exclusiones disciplinarias de 77 centros educativos que aplicaban el programa de apoyo conductual positivo a nivel escolar (SWPBS). Los autores examinaron: (a) los patrones de exclusión en los centros que aplicaban el SWPBS; (b) las relaciones entre la disminución de las exclusiones y la aplicación del SWPBS a nivel de todo el centro, a nivel de aula, a nivel fuera del aula y a nivel individual del alumno; (c) en qué medida los alumnos de diferentes orígenes étnicos estaban representados de forma equitativa en el total de exclusiones, así como en las exclusiones de larga duración; y (d) en qué medida los alumnos con discapacidad de diferentes orígenes étnicos estaban representados de forma equitativa en las exclusiones de larga duración. Mientras que la aplicación del SWPBS en el aula parecía estar asociada a una disminución de las exclusiones en las escuelas primarias, su aplicación en entornos distintos del aula parecía estar asociada a una disminución de las exclusiones en los institutos de secundaria. Aunque las exclusiones generales disminuyeron, los alumnos blancos parecían ser los que más se beneficiaban de esta disminución, mientras que los alumnos afroamericanos seguían estando sobrerrepresentados en las exclusiones, en particular en las de larga duración. El reducido tamaño de las muestras limitó la generalización de los resultados.

La Ley de Educación para Personas con Discapacidades ([IDEA] 2004; Enmiendas a la IDEA 1997) es una ley basada en los derechos civiles diseñada para proteger los derechos de los estudiantes con discapacidades en las escuelas de los Estados Unidos. Sin embargo, décadas después de la aprobación inicial de IDEA, la desigualdad racial en las clasificaciones de educación especial, las colocaciones y las suspensiones son evidentes. En este artículo, nos centramos en la comprensión de cómo las disparidades disciplinarias raciales en los resultados de la educación especial se relacionan con los remedios de IDEA diseñados para abordar los problemas de comportamiento. Examinamos cualitativamente cómo los educadores interpretan y responden a las citaciones para la desproporción racial de la disciplina a través de IDEA tanto a nivel de distrito como de escuela en una localidad suburbana. Encontramos que los educadores interpretan la desigualdad de manera que neutralizan las implicaciones raciales de la citación, lo que a su vez afecta a la forma en que responden a la citación. Estas interpretaciones contribuyen a las respuestas simbólicas y de evasión racial del cumplimiento de la ley IDEA. Las estructuras burocráticas y organizativas resultantes asociadas a la aplicación de IDEA se convierten en un mecanismo a través del cual la visibilidad de la raza y los procesos de racialización se borran y silencian mediante actos de cumplimiento de la política. Por lo tanto, la lógica de cumplimiento que rodea a la administración de IDEA sirve como una fuerza social reproductiva que sostiene las prácticas que no interrumpen las desigualdades racializadas que ocurren localmente.

En la revisión, examinamos lo que se sabe sobre la desproporcionalidad con la intención de informar sobre la dirección de los remedios políticos y prácticos. Esbozamos la definición, los contornos y las características de la desproporcionalidad y examinamos algunas de las explicaciones predominantes de por qué persiste el problema. A continuación, giramos la revisión para considerar cómo la política, a través de la Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA), ha tratado de abordar la desproporcionalidad en la educación especial y la disciplina de los estudiantes con discapacidades. Nos preguntamos por qué una ley de derechos civiles jurídicamente sólida como IDEA ha sido incapaz de reducir la desproporcionalidad durante casi 40 años. A continuación, nos centramos en revisar las intervenciones incluidas en IDEA que se han recomendado para abordar la desproporcionalidad y nos preguntamos por qué no han mejorado los resultados de los alumnos «no dominantes» en la educación especial. Concluimos con algunas recomendaciones para acabar con la desproporcionalidad.

Las investigaciones en curso han demostrado que los estudiantes con diversidad cultural y lingüística (CLD) pueden estar desproporcionadamente representados entre los estudiantes con problemas de aprendizaje (LD). El objetivo principal de esta investigación era identificar grupos de estudiantes con diversidad cultural y lingüística en riesgo de padecer discapacidades de aprendizaje utilizando el criterio de rendimiento. Para ello, 158 estudiantes participaron en la presente investigación: 78 griegos y 80 griegos pontanos de la antigua Unión Soviética (griego FSU-pontano). Los resultados de la investigación indicaron que el uso del criterio de rendimiento por sí solo es inadecuado para identificar con exactitud a un estudiante en riesgo de padecer LD, dado que la competencia lingüística y el rendimiento de los estudiantes de CLD son bajos, principalmente debido a su bilingüismo, y que la competencia en la adquisición del lenguaje está positivamente asociada al rendimiento lingüístico. Los juicios profesionales basados en los datos de la evaluación psicopedagógica se utilizan para clasificar a un alumno como portador de un LD. El juicio profesional se presenta como una posible explicación de la desproporcionada representación de los alumnos CLD entre los alumnos con LD.

Los autores revisaron las investigaciones sobre sobrerrepresentación publicadas entre 1968 y 2006 para responder a dos preguntas: (a) ¿Cuáles son las características de los estudios sobre la sobrerrepresentación? (b) ¿Cómo enmarcan los estudios el problema? Se utilizaron procedimientos sistemáticos para buscar en cuatro bases de datos internacionales y se aplicaron criterios para identificar los estudios pertinentes. Los resultados sugieren que la investigación sobre la sobrerrepresentación se ha publicado principalmente en revistas de educación especial, el número de estudios ha aumentado con el tiempo (especialmente desde el año 2000), la mayor parte de la investigación sobre la sobrerrepresentación se centró en la categoría de problemas de aprendizaje y en los afroamericanos, y la mayoría de los estudios utilizaron diseños cuantitativos. La investigación sobre la sobrerrepresentación se ha enmarcado en tres formas: un modelo sociodemográfico en el que se examinan las características de los individuos y los contextos, una perspectiva crítica en la que se abordan cuestiones de poder relacionadas con la raza, y un marco que examina el papel de diversas prácticas profesionales en la creación y el mantenimiento de la sobrerrepresentación. Se discuten las implicaciones para la investigación, la práctica y la política.

Este artículo analiza brevemente la participación de las minorías dentro de la población escolar con derecho a recibir servicios de educación especial, concretamente los afroamericanos en Estados Unidos y la población romaní en Rumanía. Un elevado porcentaje de alumnos de ambas minorías acude al colegio sin estar preparado para aprender y se queda rezagado debido a la acción conjunta de varios factores, tales como los valores familiares, el apoyo material a la educación de los niños, las percepciones y expectativas de los miembros del equipo de evaluación y del profesorado, la orientación insuficiente tanto a los alumnos como a los padres, y la discriminación racial y étnica institucional. Los niños procedentes de grupos minoritarios y de familias con un nivel socioeconómico bajo tienen más probabilidades de ser identificados como alumnos con necesidades especiales tanto en Estados Unidos como en Rumanía.

Los estudiantes asiático-americanos están infrarrepresentados en la educación especial, una situación que amenaza su acceso a los recursos académicos. Proponemos que la raza de los estudiantes puede influir en la probabilidad de que los educadores los recomienden para recibir servicios de educación especial. En dos estudios, los participantes que trabajaban en el campo de la educación (total N=1195) leyeron un informe de observación del comportamiento realista e hipotético que describía a un alumno con dificultades. La raza del alumno (blanca o asiática) y el área de dificultad (lectura o matemáticas) se manipularon entre los sujetos. Independientemente del área, los participantes eran menos propensos a recomendar la evaluación de problemas de aprendizaje a estudiantes asiático-americanos que a estudiantes blanco-americanos. Especulamos que la diferencia se basa en el estereotipo de que los estudiantes asiático-americanos tienen demasiado éxito académico como para tener dificultades. Esta falta de recomendación, si se produce en el aula, podría contribuir a la infrarrepresentación de los estudiantes asiático-americanos en la educación especial.

El Distrito Escolar de Clinton (CSD) es un caso importante porque es uno de los pocos distritos de la nación que ha tomado medidas notables para poner fin a la desproporción y también ha visto resultados en la reducción de la colocación de las minorías raciales / étnicas en la educación especial. El CSD ha realizado un esfuerzo concertado para intentar garantizar que la identificación y colocación inadecuadas en educación especial de los grupos afroamericanos y nativos americanos se convierta en un problema del pasado. Este estudio cualitativo explora y documenta los esfuerzos del distrito para acabar con la desproporción. Un estudio cualitativo puede proporcionar una comprensión más profunda de la desproporcionalidad y mostrar lo que se está haciendo para mediar y eliminar este problema. A este problema y explorar lo que otros distritos y escuelas pueden hacer para lograr cambios significativos. Poner de relieve los retos a la hora de abordar este problema de larga data y las formas de combatir esos retos puede ayudar a otros estados, distritos y escuelas a comprender mejor esta cuestión. En un esfuerzo por abordar estos retos, hay dos preguntas principales de investigación que deben plantearse. Las preguntas principales de este estudio (1) ¿Qué medidas ha tomado el Distrito Escolar de Clinton (CSD) para abordar la colocación desproporcionada de afroamericanos y nativos americanos en la educación especial? (1a) ¿Qué recursos (humanos, económicos, culturales) ha utilizado el distrito para abordar la desproporcionalidad? ¿Cuál es la eficacia de estos recursos? (1b) ¿Cómo han influido los consultores y las asociaciones en el trabajo del distrito? (1c) ¿Cómo ha influido la Agencia Estatal de Educación (SEA) en el trabajo del distrito? (1d) ¿Cómo ha influido la política gubernamental a través de la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) y la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) en la labor del distrito? (1e) ¿Cómo influyen las opiniones de la sociedad sobre la educación, la discapacidad y la raza en los esfuerzos del distrito para abordar la desproporción racial/étnica en la educación especial? (2) ¿Qué impacto han tenido los esfuerzos del DCS en esta cuestión?

Las investigaciones anteriores sobre la representación desproporcionada de alumnos de ciertos grupos étnicos en la educación especial han sugerido que la desproporcionalidad es el resultado de un sesgo contra los miembros de los grupos sobrerrepresentados o, por el contrario, el resultado de una exposición desproporcionada a la pobreza de estos alumnos. En las últimas décadas no han surgido pruebas sólidas a favor de ninguna de las dos posturas, lo que nos lleva a concluir que los modelos en los que se basan estos exámenes podrían ser inadecuados. Por lo tanto, examinamos la desproporcionalidad en la educación a nivel nacional (50 estados y DC) para dos grupos étnicos, los estudiantes afroamericanos e hispanos. Utilizando un modelo más complejo, encontramos que la desproporción de la pobreza estaba positivamente asociada con la representación de estos dos grupos en la clasificación del DE. La representación de los afroamericanos en la categoría ED se correlacionaba negativamente con los niveles de conservadurismo de un estado, mientras que la pobreza afectaba más fuertemente a los individuos de origen hispano. Sugerimos que la infraidentificación general de los individuos de todos los grupos étnicos puede ser el mayor problema.

Se presentan los resultados de un estudio exploratorio sobre las decisiones de elegibilidad tomadas respecto a 21 alumnos de habla hispana que están aprendiendo inglés (ELL) con dificultades de aprendizaje (DA) y sin discapacidades secundarias, que recibieron apoyo de educación especial en lectura. Las determinaciones de elegibilidad realizadas por un panel de expertos dieron lugar a decisiones que diferían significativamente de las de los equipos multidisciplinares de los centros educativos. El panel coincidió en que algunos alumnos parecían presentar dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura (n = 5), pero también identificó a alumnos que, en su opinión, presentaban discapacidades, aunque no necesariamente dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectura (n = 6). Otro grupo de alumnos (n = 10) presentaba problemas de aprendizaje que, en opinión del panel, podían atribuirse a factores distintos de las dificultades de aprendizaje o para los que se necesitarían datos adicionales sustanciales a fin de validar su elegibilidad. Se analizan cuestiones relacionadas con la derivación, la evaluación y las determinaciones de elegibilidad de los ELL, y se ofrecen recomendaciones para mejorar la práctica, haciendo hincapié en la importancia de cruzar datos procedentes de múltiples fuentes a la hora de decidir si los ELL cumplen los requisitos para recibir educación especial.

Se ha señalado que los alumnos con discapacidad (SWD) de minorías étnicas tienen más probabilidad de ser asignados principalmente fuera de las aulas de educación general de EE. UU. Que los SWD de raza blanca. Se ha deducido que esto se debe a un sesgo sistémico y a los intentos de los centros educativos de segregar racialmente a los alumnos. Sin embargo, estas inferencias se han basado en gran medida en estadísticas descriptivas no ajustadas a factores explicativos alternativos, entre los que se incluyen las diferencias entre grupos en cuanto a la exposición a la desventaja socioeconómica y la gravedad relativa de las dificultades académicas o de conducta. Investigamos si los SWD de minorías étnicas tienen más probabilidades de ser asignados principalmente fuera de las aulas de educación general de EE. UU. entre 1.º y 5.º curso en el estudio ECLS-K: 2011. Nuestros análisis se ajustaron para tener en cuenta factores explicativos alternativos. Aunque los alumnos con necesidades educativas especiales de minorías étnicas eran más propensos a ser asignados a programas de educación especial restrictivos en los análisis no ajustados y, en menor medida, tras tener en cuenta la desventaja socioeconómica, el hecho de experimentar dificultades académicas o de comportamiento significativas explicaba por complete las disparidades raciales y étnicas en la asignación a programas de educación especial. En otras palabras, los alumnos con necesidades educativas especiales que en algún momento fueron asignados principalmente fuera de las aulas de educación general de EE. UU. entre 2011 y 2016 eran más propensos a presentar dificultades académicas o de comportamiento significativas, independientemente de su identidad racial o étnica.

Objetivos: Este estudio evaluó las diferencias en la prevalencia del retraso mental leve —definido como un coeficiente intelectual (CI) de entre 50 y 70— entre niños de raza negra y de raza blanca. Métodos: Se utilizó un diseño de estudio de casos y controles. Se identificaron niños de diez años con retraso mental a partir de múltiples fuentes. Se extrajo información sobre raza, sexo, edad materna, orden de nacimiento, situación económica y nivel educativo de la madre de las partidas de nacimiento de 330 niños del grupo de casos y 563 del grupo de control (alumnos de colegios públicos). Resultados: La razón de probabilidades (OR) bruta entre afroamericanos y blancos fue de 2,6, pero se redujo a 1,8 tras controlar las otras cinco covariables. La disparidad fue mayor entre los niños cuyo retraso mental se diagnosticó por primera vez cuando tenían entre 8 y 10 años (OR ajustada = 2,5). No se observaron diferencias significativas en la incidencia de retraso mental leve entre los niños negros y los blancos diagnosticados antes de los 6 años (OR ajustado = 1,2). Los niños negros presentaban una mayor prevalencia de retraso mental leve en todos los estratos de las otras cinco covariables. Conclusiones: Cinco factores sociodemográficos explicaban aproximadamente la mitad del exceso de prevalencia de retraso mental leve entre los niños negros. Se analizan las posibles razones de la diferencia residual.

Aunque desde hace tiempo existe preocupación por la falta de identificación o la identificación errónea de los niños con trastornos emocionales o de conducta en la educación especial, recientemente también se ha prestado atención a la representación desproporcionada, por motivos raciales y étnicos, de los niños en la categoría escolar de «trastorno emocional» (ED). Existen indicios de que los niños afroamericanos pueden estar sobrediagnosticados en la categoría de «trastornos emocionales», mientras que los niños asiáticos e hispanos pueden estar infradiagnosticados, aunque estos hallazgos no son consistentes de una muestra a otra. En este estudio, los autores examinaron las creencias de los padres sobre las causas de los problemas de sus hijos como posible mediador parcial entre la raza o el origen étnico y la identificación en educación especial por «trastornos emocionales». La muestra, compuesta por 1.019 niños, se extrajo de un estudio más amplio sobre jóvenes en situación de riesgo que participaban activamente en al menos uno de los cinco sectores públicos de atención. En esta muestra, se observó que las etiologías explicativas de los padres relacionadas con cuestiones de personalidad y de relación explicaban parte de las diferencias raciales o étnicas en el uso de los servicios de ED por parte de los niños latinos y de origen asiático-americano o de las islas del Pacífico.

Según las definiciones habituales en el ámbito de la educación especial, la inclusión tal y como se practica en la escuela primaria Memorial no se reconocería como tal. Memorial está respondiendo a una tendencia ampliamente documentada en los colegios públicos: la sobrerrepresentación de alumnos de color, en particular de alumnos negros y de origen latino, en las categorías de educación especial de alta incidencia, incluidas las discapacidades emocionales y conductuales (EBD). Conceptualizo la EBD como una supresión no reconocida de los fantasmas del trauma transgeneracional: legados del racismo institucional, la pobreza y los intentos de deshumanización. Mi hipótesis principal es que la práctica y la ética de la pertenencia incondicional de la escuela Memorial han sido una transformación propiciada por el hecho de estar «perseguidos por los fantasmas del trauma». Sostengo que las narrativas de trauma «perseguidas» afirman y reconstruyen la personalidad de los alumnos de color que cargan con los fantasmas del trauma. A través de la narrativización, los alumnos de color y los educadores reconstruyen la inclusión, pasando de una «diferencia tolerada» hacia la «comunidad amada» de Martin Luther King Jr. (2001) (p. 458). Es decir, Memorial ha rediseñado las estructuras escolares, las creencias y prácticas de los educadores, las interacciones con los niños y sus familias, y otros aspectos de los sistemas cotidianos para organizarlos en torno a las intersecciones de raza, trauma, identidad y comunidad. Aunque soñar es innegablemente difícil, Memorial también ilustra el poder transformador de las fuerzas afectivas de los fantasmas que exigen esperanza, justicia y sanación.

Se analizaron los datos de la Encuesta sobre Educación Primaria y Secundaria y de la Recopilación de Datos sobre Derechos Civiles de la Oficina de Derechos Civiles (OCR) para describir el problema de la sobrerrepresentación de los alumnos asiático-estadounidenses superdotados en los programas de educación para superdotados en Estados Unidos. A nivel nacional, los asiáticos y los blancos han estado sobrerrepresentados en la educación para alumnos superdotados desde 1978, mientras que los alumnos de otros orígenes étnicos, como los de los grupos de indígenas americanos o nativos de Alaska, hispanos y afroamericanos, han estado infrarrepresentados, y esta infrarrepresentación ha ido aumentando gradualmente desde 1994. Al desglosar los datos por estado para el período comprendido entre 2002 y 2006, cada grupo racial y étnico mostró distintos niveles de representación. Esas distribuciones variadas pueden atribuirse al perfil demográfico específico de cada estado, a las distintas definiciones de superdotación, a los procedimientos de identificación y a las políticas de identificación. Al centrarse en los alumnos asiático-estadounidenses, este estudio abordó algunas dificultades a las que pueden enfrentarse los alumnos asiático-estadounidenses superdotados en relación con la imagen de «minoría modelo» y a través de los procesos de aculturación como inmigrantes o descendientes de inmigrantes. Además, este estudio sugiere la necesidad de recopilar datos desglosados y de realizar más investigaciones sobre los alumnos asiático-estadounidenses superdotados procedentes de diversos grupos étnicos asiáticos. Aplicación de la investigación: Los resultados de este estudio ponen de relieve la necesidad de recopilar datos de forma meticulosa en el ámbito de la educación para superdotados en lo que respecta a la raza y el origen étnico de los alumnos en los programas, y ofrecen al lector una visión tanto de la infrarrepresentación como de la sobrerrepresentación de los alumnos por estado y grupo étnico. Es necesario prestar atención a los subgrupos dentro de las categorías de raza y origen étnico para comprender la representación. Al abordar la cuestión de los asiático-estadounidenses y su sobrerrepresentación, esta investigación ha puesto de relieve factores —como los procesos de identificación, la aculturación y la motivación académica— que podrían favorecer el reconocimiento de la superdotación entre algunos grupos étnicos. Por último, esta investigación ofrece a los lectores un análisis nuevo, actualizado y que abarca varios años sobre la representación en los programas para superdotados a nivel nacional y por estado de los grupos raciales y étnicos, un ámbito que sigue siendo motivo de preocupación para quienes trabajan en el campo de la educación para superdotados.

Aunque hay pruebas de que la identificación del autismo ha sido desigual para las poblaciones que son cultural y lingüísticamente minoritarias, hay poca investigación que explique la cuestión de la desproporcionalidad y los factores que contribuyen a su ocurrencia, especialmente dentro de un entorno educativo. Para explorar los factores que contribuyen a las disparidades raciales/étnicas en la elegibilidad para la educación especial del autismo, la investigación actual evaluó las características del niño y de la evaluación en su relación con la ausencia de elegibilidad para el autismo. Los datos se obtuvieron del Estudio de la Red de Seguimiento del Autismo y las Discapacidades del Desarrollo (ADDM) e incluyeron a niños con características de comportamiento consistentes con el autismo y registros de evaluación educativa. A pesar de las características documentadas consistentes con el autismo, sólo el 72% de la muestra recibió servicios educativos bajo la elegibilidad de autismo. Para caracterizar a los niños sin elegibilidad para el autismo, se utilizó la regresión logística jerárquica para evaluar los factores documentados en los registros de evaluación que predecían la ausencia de elegibilidad para el autismo. Los factores que influyen en la elegibilidad para el autismo incluyeron las características conductuales documentadas, los componentes de evaluación completados, la capacidad intelectual y los diagnósticos clínicos presentes. No hubo una contribución única de la raza/etnia en la predicción de la ausencia de elegibilidad para el autismo cuando se tuvieron en cuenta estos predictores anteriores, pero muchos de estos predictores diferían según el grupo racial/étnico. La desproporcionalidad en el autismo puede ser la manifestación de experiencias de evaluación no equitativas, que incluyen experimentar evaluaciones menos exhaustivas y no recibir una evaluación específica del autismo. Aunque la raza/etnia no contribuyó de manera única a la ausencia de elegibilidad para el autismo por encima y más allá de esos factores combinados, es importante evaluar y reducir las desigualdades experimentadas dentro del proceso de identificación del autismo para las poblaciones que son cultural y lingüísticamente minoritarias.

La educación ha sido motivo de preocupación durante más de tres décadas. Esa sobrerrepresentación ha dado lugar a una serie de impugnaciones legales, reformas educativas y medidas legislativas. Sin embargo, sigue habiendo una pregunta sin respuesta en este ámbito: ¿ha habido algún cambio o mejora recientemente? Hemos abordado esta cuestión analizando los datos publicados por el Gobierno federal. Se examinó la representación racial, junto con las variaciones regionales y las tasas de pobreza estatales. Los resultados indicaron que los alumnos indígenas americanos y nativos de Alaska, así como los afroamericanos, estaban sobrerrepresentados en las discapacidades de alta incidencia (es decir, trastornos emocionales y de conducta, dificultades de aprendizaje y retraso mental); que existían variaciones regionales significativas en la representación de las minorías, pero que estas variaciones no se correlacionaban con las tasas de pobreza estatales; y que la representación racial en determinadas categorías de discapacidad se correlacionaba negativamente con las tasas de pobreza estatales para ciertos grupos raciales.

La sobrerrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial ha sido motivo de preocupación durante más de tres décadas. Esta sobrerrepresentación ha provocado una serie de desafíos legales, reformas educativas y acciones legislativas. Sin embargo, sigue existiendo una pregunta en este campo: ¿Se han producido cambios o mejoras recientes? Abordamos esta cuestión analizando los datos publicados por el gobierno federal. Se examinó la representación racial junto con las variaciones regionales y los índices de pobreza estatales. Los resultados indicaron que los estudiantes indios americanos/nativos de Alaska y afroamericanos estaban sobrerrepresentados en las discapacidades de alta incidencia (es decir, trastornos emocionales y del comportamiento, problemas de aprendizaje y retraso mental); que existían variaciones regionales significativas en la representación de las minorías, pero que estas variaciones no estaban correlacionadas con los índices de pobreza estatales; y que la representación racial en ciertas categorías de discapacidad estaba correlacionada negativamente con los índices de pobreza estatales para ciertos grupos raciales.

La representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial ha sido motivo de preocupación durante décadas. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades obliga a los estados a disponer de políticas y procedimientos para evitar la sobreidentificación inadecuada o la representación desproporcionada por raza y etnia de los estudiantes con discapacidades. El propósito de este estudio fue investigar el estado actual de la representación de las minorías en la educación especial, teniendo en cuenta el mandato y los esfuerzos relacionados para reducir la sobrerrepresentación, e identificar las tendencias para el período de 5 años de 2004 a 2008. Se utilizaron modelos de crecimiento para analizar las tendencias de los datos nacionales recogidos en los 50 estados y el Distrito de Columbia para estos 5 años. Los resultados indican algunas mejoras con respecto a hace 10 años, siendo especialmente destacable un descenso significativo en el número de estudiantes afroamericanos y un descenso moderado en el número de estudiantes hispanos categorizados con discapacidad intelectual. Sin embargo, durante el mismo periodo, el número de estudiantes hispanos con problemas de aprendizaje aumentó. Por lo demás, la tendencia de la representación racial/étnica en la educación especial sigue siendo la misma que hace una década.

El objetivo principal de este artículo es explorar la representación de los estudiantes inmigrantes en Grecia durante el período 2003-2013, en relación con su referencia a los servicios de diagnóstico (Centros de Diagnóstico Diferencial y Apoyo; KEDDY) y su identificación en varias categorías de discapacidad, en particular las de discapacidad intelectual, dislexia y trastornos cognitivos, sociales y emocionales complejos. Según los resultados obtenidos, los alumnos inmigrantes no están sobrerrepresentados en las solicitudes de evaluación y en el proceso de diagnóstico en educación especial en relación con sus alumnos griegos. En particular, los alumnos griegos e inmigrantes estaban proporcionalmente representados en las categorías de evaluación de las necesidades educativas especiales (dislexia, retraso mental, trastornos cognitivos, emocionales y sociales complejos). Se discute una tendencia leve pero estadísticamente no significativa de representación desproporcionada de los alumnos griegos en la categoría de dislexia.