Referencias 3

Este innovador volumen reúne a figuras destacadas de los Estudios sobre la Discapacidad en la Educación (DSE) y la Teoría Crítica de la Raza (CRT) para analizar algunas de las cuestiones más importantes de la actualidad en el ámbito educativo. Los investigadores examinan las brechas en el rendimiento y las oportunidades desde perspectivas tanto históricas como contemporáneas, así como la sobrerrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial y la «trayectoria de la escuela a la cárcel». Los capítulos también abordan la reforma escolar y su impacto en los alumnos en función de la raza, la clase social y la discapacidad, así como la capacidad de la legislación y las políticas para incluir (y excluir). Los lectores descubrirán cómo se incluye (y se excluye) a algunos alumnos en las escuelas y en la sociedad, por qué a algunos ciudadanos se les brindan mayores (o limitadas) oportunidades en la vida, y quién asciende socialmente y quién queda atrapado en el «fondo del pozo».

En este artículo desafiamos la investigación reciente dentro del campo de la educación especial informa de una subrepresentación de todas las minorías en las categorías de discapacidad. En primer lugar, contrastamos estos hallazgos con selecciones de un gran cuerpo de trabajo diverso e innovador de estudiosos de la sobrerrepresentación, al tiempo que reconocemos la escasez de uso de los hallazgos en estos estudios. En segundo lugar, ilustramos un campo de la educación especial que ha estado dividido epistemológicamente desde su inicio, y discutimos las repercusiones de este cisma para la investigación de la sobrerrepresentación. En tercer lugar, llamamos la atención sobre la evasión del color dentro del campo de la educación especial y, para contrarrestarla, invocamos los Estudios Críticos de la Raza sobre la Discapacidad (DisCrit) para criticar y repensar cómo se puede conceptualizar e investigar la sobrerrepresentación. En cuarto lugar, discutimos algunas cuestiones desafiantes planteadas por nuestra crítica. Se comparten sugerencias para futuras investigaciones sobre la sobrerrepresentación.

A pesar de décadas de investigación sobre la desproporcionalidad racial en la educación especial, la subrepresentación de los asiático-americanos en los servicios tiende a ser pasada por alto en la política y la práctica. La infrarrepresentación, sin embargo, plantea la posibilidad de preocupaciones similares sobre la identificación errónea, el sesgo y la desigualdad racial dentro de las escuelas como la sobrerrepresentación. Sin embargo, se sabe poco sobre el alcance y la magnitud de la infrarrepresentación de los asiático-americanos en la educación especial. Los datos a nivel nacional y estatal son útiles para documentar las tendencias, pero tienden a ignorar la amplia variación en la representación de los asiático-americanos en las áreas locales. Este estudio evalúa la subrepresentación de los asiático-americanos en la educación especial en todos los distritos escolares de California y explora los factores a nivel de distrito que pueden predecir estas disparidades. Los resultados muestran que, aunque los asiático-americanos están infrarrepresentados en la educación especial en casi todos los distritos, las disparidades son mayores en aquellos con mayor población asiático-americana. En el caso del autismo, sin embargo, los asiático-americanos están sobrerrepresentados en la mayoría de los distritos. Un factor de predicción constante de estas disparidades es la composición racial del personal docente. En general, el estudio muestra que los datos nacionales pueden subestimar el alcance de la subrepresentación de los asiático-americanos en la educación especial y llama la atención sobre los estudiantes asiático-americanos que pueden ser pasados por alto para recibir los servicios necesarios.

Los distritos escolares de Estados Unidos están obligados a supervisar la sobrerrepresentación de los estudiantes de color en la educación especial, sin embargo, estudios recientes han cuestionado estas tendencias y sugieren que los estudiantes de color pueden estar subrepresentados para los servicios garantizados por la ley federal. En muchos de estos debates sobre la desproporcionalidad faltan las necesidades de los asiático-americanos y de los isleños del Pacífico (AAPI), un grupo sistemáticamente subrepresentado en la educación especial. Los estudios anteriores, sin embargo, no examinan la gran heterogeneidad de experiencias entre los AAPI y cómo las tendencias de la educación especial pueden diferir entre los subgrupos étnicos AAPI. Utilizando datos longitudinales sobre 10 cohortes de 42.807 alumnos de jardín de infancia de un distrito escolar durante un período de 10 años, este estudio profundiza en la infrarrepresentación mediante el desglose de las tendencias de participación y el momento de los servicios para 11 subgrupos étnicos AAPI. Los resultados indican que la mayoría de los grupos de estudiantes AAPI están infrarrepresentados en la educación especial y reciben los servicios por primera vez más tarde que sus compañeros blancos. Estos patrones se mantienen incluso después de tener en cuenta los antecedentes del estudiante, el nivel de aculturación y los efectos fijos de la escuela.

El acceso a la escolarización y a los servicios de educación especial sigue siendo un reto para muchos niños con discapacidades en todo el mundo. En los Estados Unidos, se ha prestado mucha atención a la desproporcionalidad, es decir, a la representación excesiva o insuficiente de grupos de alumnos en la educación especial. En este estudio, para contextualizar y comprender mejor el alcance y los factores asociados con la desproporcionalidad en los Estados Unidos y en el extranjero, sintetizamos la literatura sobre la desproporcionalidad de la educación especial en contextos internacionales e identificamos las tendencias entre los grupos de estudiantes y los países, incluyendo las formas en que los académicos han examinado este tema. Los resultados muestran que los estudios se centraron principalmente en la sobrerrepresentación de las minorías étnicas, los inmigrantes y las poblaciones indígenas en los países europeos o de habla inglesa. Casi todos los estudios hicieron hincapié en las desigualdades estructurales de la sociedad por encima de las barreras culturales como mecanismos que contribuyen a la desproporción. Las recomendaciones políticas, sin embargo, se centraron más en la mejora del proceso de identificación de la educación especial. La revisión tiene implicaciones para la investigación, la práctica y la política para mejorar la educación de los niños con discapacidades en los Estados Unidos y en el extranjero.

Este artículo describe la composición étnica y de género de una muestra considerable (más del 60 %) del personal y el alumnado de colegios y centros para alumnos con dificultades emocionales y de comportamiento en Inglaterra y Gales. Los datos presentados proceden de una encuesta realizada mediante cuestionario. Se trata del primer estudio con una muestra de gran tamaño sobre este tema que se lleva a cabo en centros educativos de este tipo en Inglaterra y Gales. Entre los resultados más destacados se encuentran: (1) el desequilibrio en la distribución por género en estos centros, donde el número de chicos supera con creces al de chicas; (2) la sobrerrepresentación de alumnos de origen afrocaribeño, especialmente entre los chicos; y (3) la infrarrepresentación de profesores pertenecientes a minorías étnicas entre el personal docente de estos centros. Se ha demostrado que estos resultados coinciden, en general, con los de estudios relacionados y se analizan en el contexto de las cuestiones sociales y educativas.

Este estudio analiza la sobrerrepresentación de alumnos de origen inmigrante en educación especial en la etapa de educación primaria, en la comarca de El Campo de Gibraltar (sur de España). Este fenómeno plantea importantes preocupaciones en términos de equidad educativa y discriminación, así como interrogantes sobre las posibles causas subyacentes. Se decidió abordar esta cuestión desde una metodología cualitativa a través de entrevistas semiestructuradas a 16 educadores de centros educativos que cuentan con un número significativo de alumnos de origen inmigrante. Los resultados muestran la necesidad de formación específica de los educadores en atención a la diversidad. Asimismo, muchas familias inmigrantes vienen a España por la falta de atención adecuada que reciben sus hijos en sus países de origen. Por último, se identificaron barreras lingüísticas y culturales que permiten valoraciones sesgadas y decisiones subjetivas que derivan a los alumnos de origen inmigrante a la educación especial desde una perspectiva multidimensional. Por lo tanto, es fundamental proporcionar formación a los profesionales, superar las barreras lingüísticas y culturales y asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios, garantizando así una educación inclusiva y equitativa para todos los alumnos, independientemente de su origen.

Este artículo analiza la cuestión de la desproporción y las controversias relacionadas con la representación étnica dentro de las categorías de discapacidad en los programas de educación especial, utilizando datos de 1993-94 sobre alumnos afroamericanos y blancos de un estado del sur. El estudio definió una desproporción significativa como una representación étnica en una categoría de discapacidad que superara el 1U por ciento de la representación de ese grupo en la población escolar pública general. Se determinó la existencia de una desproporción significativa en la categoría de alumnos superdotados y con talento siempre que la representación étnica fuera inferior al 10 por ciento de la representación del grupo en la población escolar general. Los resultados indicaron que 28 de las 66 agencias educativas locales (LEA) mostraban una representación desproporcionada de afroamericanos en la educación especial en general. En las discapacidades tradicionales de origen social (dificultades de aprendizaje, trastornos emocionales o de conducta y discapacidades mentales), 62 de las 66 LEA mostraban un número desproporcionado de alumnos afroamericanos en estos programas. En las discapacidades tradicionales de origen biológico (ortopédicas, sordera y discapacidad visual), se observó que la representación desproporcionada de afroamericanos era sustancialmente menor. Otros datos indican diversos grados de representación desproporcionada en las categorías de trastornos del habla, otras afecciones de salud, autismo, discapacidades múltiples, hipoacusia y educación preescolar no categórica. Además, 59 de las LEA mostraron una representación desproporcionadamente baja de alumnos afroamericanos en los programas para alumnos superdotados y con talento.

Este documento ofrece recomendaciones normativas del Consejo para Niños con Trastornos Conductuales (CCBD) sobre la desproporcionalidad en la educación especial y la necesidad de una política federal que impulse las normativas estatales para respaldar los esfuerzos destinados a eliminar esta situación en los centros educativos. El CCBD se compromete a promover el conocimiento, la enseñanza eficaz y la defensa de los alumnos con discapacidades emocionales y conductuales, una población de educación especial especialmente vulnerable a las prácticas desproporcionadas. Los requisitos de seguimiento establecidos en las enmiendas de 1997 y 2004 a la Ley de Educación para Personas con Discapacidad (IDEA) reconocieron el alcance de la desproporcionalidad racial y étnica en la educación especial, especialmente cuando el Congreso designó esta cuestión como una de las tres principales áreas prioritarias para el seguimiento y la aplicación de la IDEA de 2004. Sin embargo, las interpretaciones federales de los requisitos de 2004 por parte del Departamento de Educación de los Estados Unidos han generado confusión a nivel estatal (SEA) y de las agencias educativas locales (LEA). Aunque los índices cuantitativos de las disparidades raciales y étnicas siguen siendo elevados, un número cada vez mayor de estados no detecta desproporcionalidad en ninguna LEA cuando debe demostrarse que dicha desproporcionalidad se debió a una identificación inadecuada. Estos datos sugieren que las interpretaciones federales de la IDEA de 2004, las directrices reglamentarias posteriores y el diseño de los indicadores para el seguimiento y la aplicación no han sido eficaces a la hora de abordar la representación desproporcionada en la educación especial. Este documento de política incluye: (a) un análisis de la información sobre el alcance, la situación y las causas de la desproporcionalidad en la educación especial; (b) un análisis de la historia y las cuestiones relacionadas con la aplicación de las disposiciones disciplinarias de la IDEA; y (c) recomendaciones para mejorar la política federal en materia de desproporcionalidad en la educación especial.

Este artículo plantea preguntas, ofrece ideas y solicita aportaciones sobre las hipótesis y metodologías necesarias para ampliar nuestra comprensión de la representación étnica de los alumnos identificados con trastornos emocionales graves (SED). Se analizan los métodos técnicos para garantizar que las estimaciones del alcance de la representación desproporcionada sean precisas, técnicamente defendibles e interpretables a efectos de futuras investigaciones y decisiones políticas. Se exploran las preguntas de investigación y los análisis necesarios para lograr una mejor comprensión conceptual de por qué se produce la desproporcionalidad. Se describen cuestiones sociales que influyen en las definiciones, los métodos y las interpretaciones, y que seguirán influyendo en la capacidad de responder al problema de la representación étnica desproporcionada de los alumnos con SED.

La representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial sigue siendo una cuestión muy controvertida y no resuelta. Esta síntesis resume las perspectivas históricas y los conocimientos actuales sobre la representación desproporcionada con respecto a: (a) las definiciones de la representación desproporcionada y las cuestiones de interpretación relacionadas; (b) las estimaciones a nivel nacional y estatal de la desproporcionalidad para cuatro grupos étnicos; (c) las respuestas legales, políticas, de investigación y de formación del profesorado a la desproporcionalidad; y (d) las causas hipotéticas y los predictores de la desproporcionalidad. Los autores subrayan la necesidad de: marcos conceptuales coherentes y bien articulados, el uso y la representación responsable de los datos, un diálogo de investigación informado por la apreciación de la compleja historia sociopolítica y el contexto actual, y la necesidad de una defensa efectiva para mejorar el éxito educativo de los estudiantes de las minorías.

La sobrerrepresentación de los niños con diversidad cultural y lingüística en la educación especial y la calidad de sus experiencias educativas se han considerado uno de los problemas más importantes a los que se ha enfrentado el sistema escolar público estadounidense en los últimos 30 años. La Ley de Educación para Personas con Discapacidades (IDEA) otorga a todas las personas con discapacidades el derecho a una educación pública gratuita y adecuada (FAPE) y exige la evaluación, identificación y colocación no discriminatoria de los niños con discapacidades. Los niños no deben ser identificados como discapacitados por su bajo rendimiento debido a una «desventaja» ambiental o a una diferencia étnica, lingüística o racial. Esto queda claro en los procedimientos de evaluación prescritos y en las definiciones de las condiciones de discapacidad de la ley IDEA. Sin embargo, a nivel nacional, algunos grupos étnicos siguen estando sobrerrepresentados como discapacitados, en particular como retrasados mentales leves (MMR) y perturbados emocionales graves (SED). Los índices de representación estatales y locales varían mucho, pero en muchos casos muestran patrones de sobrerrepresentación aún más marcados (Oswald, 2001).

La desproporción de género en la educación especial ha sido evidente durante muchos años, reflejada en las proporciones hombre-mujer que van desde aproximadamente 1,5:1 a 3,5:1. El objetivo de este estudio era investigar el grado de desproporción en la representación de las discapacidades de aprendizaje (LD), trastornos emocionales graves (SED) y retraso mental (MR) a nivel estatal, regional y nacional. Utilizando datos recopilados por la Oficina de Derechos Civiles de EE.UU., examinamos la hipótesis de que las variaciones actuales entre los estados en la desproporcionalidad de género deberían ser pequeñas y similares a las tasas de la nación en su conjunto. Se observaron variaciones sustanciales en los índices estatales de alumnos con LD y SED. También examinamos la hipótesis de que los estados que atienden a un número relativamente menor de alumnos con una discapacidad determinada tienen más probabilidades de presentar una mayor sobrerrepresentación masculina. Esta hipótesis fue generalmente apoyada para los estudiantes con LD, pero no para los estudiantes con MR o SED. Examinamos los factores relacionados con las políticas estatales para estudiantes con RM y DEE que podrían ayudar a explicar estos resultados. Concluimos con recomendaciones de investigación para comprender mejor la base de la desproporcionalidad de género y con varias implicaciones prácticas para la revisión de políticas y respuestas relacionadas con la desproporcionalidad de género a nivel regional, estatal y nacional.

El propósito de este estudio fue investigar el alcance de la desproporcionalidad de género y raza/etnia entre los estudiantes identificados con discapacidades de aprendizaje (LD) e investigar las relaciones entre la desproporcionalidad y los factores sociodemográficos. Utilizando datos representativos a nivel nacional recogidos por la Oficina de Derechos Civiles de EE.UU., este estudio examinó los efectos del género, la etnia y los factores sociodemográficos en la proporción de estudiantes identificados con LD. Los resultados indicaron una clara asociación entre el origen étnico y el género y las probabilidades de ser identificado como un estudiante con LD. Los factores sociodemográficos de un distrito escolar también resultaron estar fuertemente asociados con la proporción de estudiantes identificados como LD. Un modelo de regresión logística que incluía las nueve variables sociodemográficas, el género y la raza, fue significativamente mejor para predecir la identificación de LD que un modelo que incluía sólo los predictores sociodemográficos. Las odds ratio ajustadas ilustraron cómo cambia la probabilidad de identificar LD cuando se tienen en cuenta las influencias sociodemográficas. Los resultados indicaron que tanto las características individuales de los estudiantes como las características sociodemográficas del distrito son importantes para determinar la probabilidad de identificación de LD y que el impacto de las características sociodemográficas es diferente para cada uno de los grupos de género y etnia.

El objetivo de este estudio era investigar la desproporción en función del género y el origen étnico entre los alumnos a los que se les había diagnosticado un trastorno emocional (TE), así como las relaciones entre dicho diagnóstico y los factores sociodemográficos. Se observó que las características sociodemográficas de los distritos escolares estaban estrechamente relacionadas con la proporción de alumnos a los que se les había diagnosticado un TE. Los resultados también indicaron una clara asociación entre el origen étnico y el género y la probabilidad de ser diagnosticado con un TE, incluso tras tener en cuenta los efectos sociodemográficos. Las razones de probabilidades ajustadas ilustraron cómo cambiaba la probabilidad de identificación para los grupos de género y origen étnico cuando se tenían en cuenta los efectos sociodemográficos. Se exploraron con mayor profundidad la naturaleza y la dirección de la relación con las tasas de identificación para dos de las variables sociodemográficas. Se ofrecen recomendaciones en materia de políticas e investigación en el contexto de la necesidad crítica de mejorar la identificación y los servicios para los alumnos con T.E.

Los estudios de investigación han indicado históricamente que los estudiantes de orígenes raciales y étnicos están sobreidentificados para la educación especial, lo que sugiere un sesgo en las prácticas de derivación, evaluación y colocación. Otros estudios, sin embargo, han sugerido que los estudiantes de origen racial y étnico diverso no están sobrerrepresentados en la educación especial o pueden estar infraidentificados para los servicios. Existe un elemento interpretativo de percepción en la definición del problema de la desproporcionalidad, ya que el uso de diferentes conjuntos de datos y análisis influye en la forma de interpretar tanto el problema como los resultados. El propósito de este manuscrito fue examinar las formas en que los estudios actuales analizan la desproporcionalidad a través de métodos estadísticos, y comparar esos análisis basados en la conceptualización de las covariables. Una revisión sistemática integradora de la literatura se basa en trabajos anteriores que examinan el tema de la desproporcionalidad.

Un amplio corpus de literatura empírica demuestra que los alumnos afroamericanos, latinx o indígenas americanos/nativos de Alaska, así como los alumnos varones, aquellos a los que se les ha diagnosticado una discapacidad o los procedentes de entornos socioeconómicos desfavorecidos, son más propensos a sufrir prácticas disciplinarias excluyentes en los centros educativos de Estados Unidos. Aunque existe un compromiso cada vez mayor por mitigar las disparidades disciplinarias mediante programas alternativos, es evidente que persiste la desproporcionalidad en la aplicación de prácticas disciplinarias perjudiciales. El objetivo de esta síntesis bibliográfica era examinar la eficacia de las intervenciones escolares estudiadas empíricamente para reducir la desproporcionalidad en las prácticas disciplinarias. Analizamos artículos que evaluaban los efectos tanto de los programas de prevención como de los de intervención utilizando al menos una variable de resultado que representara la disciplina excluyente, ya fuera en forma de remisiones disciplinarias a la oficina del director o de tasas de suspensión o expulsión. Los estudios incluidos utilizaban diseños de investigación experimentales, cuasi-experimentales u observacionales que desglosaban los resultados de los alumnos por raza, etnia, género, discapacidad u otras categorías sociodemográficas. Identificamos 20 artículos que cumplían los criterios de inclusión, cuatro de los cuales aportaban evidencia directa de la reducción de la desproporcionalidad mediante términos de interacción. Los resultados indican que hay evidencia limitada de que los programas disponibles reduzcan las disparidades disciplinarias y que los programas habituales pueden actuar como factor protector para los alumnos blancos y las alumnas, mientras que no lo hacen para los alumnos marginados. Los hallazgos señalan áreas prometedoras para futuras investigaciones.

Desde la perspectiva de la teoría crítica de la raza aplicada a la discapacidad (DisCrit) y del enfoque cuantitativo crítico (QuantCrit), analizamos la aplicación desproporcionada de medidas disciplinarias excluyentes sobre jóvenes que sufren múltiples formas de marginación, poniendo de relieve la injusticia sistémica y el racismo institucionalizado. Para ello, examinamos los factores temporales, relacionados con los alumnos y con los centros educativos que pueden dar lugar a la exclusión y a la «otredad» (es decir, la asignación a educación especial y las sanciones mediante suspensiones fuera del centro) dentro de un mismo distrito escolar. Enmarcamos este estudio en los marcos de DisCrit y QuantCrit para vincular la toma de decisiones basada en datos con las interpretaciones socioculturales de las formas en que los centros educativos utilizan tanto la educación especial como las medidas disciplinarias para, al mismo tiempo, brindar y limitar oportunidades a diferentes grupos de alumnos. Los resultados mostraron una compleja interrelación entre las características sociodemográficas de los alumnos (por ejemplo, género, raza y estatus socioeconómico) y los factores asociados tanto a la identificación para la educación especial como a las medidas disciplinarias excluyentes. Nuestros hallazgos sugieren que los estudios cuantitativos que carecen de una justificación teórica en profundidad pueden perpetuar una visión deficitaria de la racialización de la discapacidad y sus intersecciones con la disciplina excluyente.

Los estudiantes afroamericanos tienen una probabilidad desproporcionada de ser identificados con la discapacidad educativa de trastorno emocional (DE). Para investigar cómo las percepciones de los profesores de los estudiantes podrían variar según la raza, se analizaron las calificaciones de los profesores negros y blancos de 769 estudiantes con DE, subdivididos por raza y nivel de grado, en seis variables de problemas emocionales y de comportamiento. Los resultados no apoyaron la posición de que, entre los estudiantes con DE, la sobrerrepresentación de los afroamericanos surge de un sesgo racial en las percepciones de los profesores sobre los problemas emocionales y de conducta; sin embargo, hubo varios efectos principales y de interacción interesantes. La discusión se centró en las implicaciones de los resultados actuales para la cuestión continua de la desproporcionalidad racial entre los estudiantes con DE, así como varias líneas de investigación que podrían aclarar la desproporcionalidad racial y cuestiones relacionadas en la identificación de los estudiantes con DE.

Una de las principales críticas a los tests de inteligencia estandarizados es su uso inadecuado a la hora de evaluar la competencia intelectual de niños de diversos orígenes culturales. Los factores que complican la cuestión son la definición de inteligencia, el sesgo de contenido en los tests de inteligencia y la interpretación de las puntuaciones obtenidas entre los niños blancos de clase media y los niños de otros grupos. Este estudio comparó el rendimiento de los niños indígenas americanos en dos tests de inteligencia diferentes: (1) la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños, tercera edición (WISC-III); y (2) la Prueba de Inteligencia No Verbal de Snijders-Oomen Revisada (SON-R). Los estudios sugieren que los niños indígenas americanos obtuvieron malos resultados en la Escala Verbal del WISC-III, lo que posteriormente redujo sus puntuaciones en el coeficiente intelectual total. Dado que el SON-R está diseñado para restar importancia al componente verbal de las pruebas de CI, se planteó la hipótesis de que el SON-R evaluaría con mayor precisión la inteligencia de los niños indígenas americanos que el WISC-III. Los resultados indicaron que no había diferencias significativas entre el rendimiento en las dos pruebas, por lo que no se confirmó la hipótesis.

El documento introduce el concepto de resiliencia en relación con las condiciones de vulnerabilidad de las familias inmigrantes y sus hijos con discapacidad. Las investigaciones realizadas en la literatura relacionan la resiliencia no sólo con el individuo, sino también con los supuestos de la comunidad, y muestran que las perspectivas de inclusión de las familias migrantes dependen sobre todo de sus interacciones con la gente y la cultura de acogida. En el contexto escolar, el reconocimiento de los factores de protección y de riesgo permite apoyar adecuadamente la inclusión de los alumnos inmigrantes con discapacidad y de sus padres.

El objetivo último de esta investigación es reducir la desproporcionalidad en la evaluación y la asignación de los niños afroamericanos a programas de educación especial. Está ampliamente documentado que los niños afroamericanos, en comparación con otros grupos étnicos minoritarios, son los que tienen mayor probabilidad de ser asignados de forma desproporcionada a la educación especial, y esta tendencia ha ido en aumento tanto a nivel nacional como en California. A pesar de las intervenciones de California para intentar abordar esta desproporcionalidad, los informes de datos escolares del estado indican que el éxito ha sido limitado (McDaniel, 2004; van Keulen, Brown, Webster y Elzey, 1994). Los equipos de prederivación se han identificado como un medio para abordar la desproporcionalidad y, más concretamente, para proporcionar experiencias positivas a todos los niños en las aulas de educación general. Recientemente, la atención se ha centrado en diferentes modelos de prederivación como medio para abordar los diagnósticos erróneos y la asignación inadecuada de los niños. Hasta la fecha, solo un estudio californiano ha examinado los componentes de un equipo de prederivación eficaz en un único centro para reducir las derivaciones inadecuadas a educación especial de niños pertenecientes a minorías. El objetivo de este estudio es identificar las prácticas de los equipos de prederivación en California, donde existe poca o ninguna representación desproporcionada documentada de niños afroamericanos en los programas de educación especial de los centros escolares. Se entrevistó a diecisiete miembros principales de equipos de derivación previa, procedentes de centros escolares de California con representación proporcional y desproporcionada de niños afroamericanos en educación especial, sobre las prácticas de sus equipos. Los resultados de este estudio identificaron tres tipos de apoyos que se asocian con el éxito de los equipos de derivación previa a la hora de evitar la representación desproporcionada de niños afroamericanos en educación especial.

Informes recientes sobre la educación indígena han revelado que un elevado porcentaje de alumnos ha sido asignado a clases especiales para alumnos con discapacidad intelectual o trastornos de conducta. No se trata de un fenómeno aislado. Los alumnos indígenas de Canadá y los niños romaníes de Europa también están representados de manera desproporcionada en la educación especial. Este artículo se pregunta si el racismo sistémico —que no percibe las diferencias culturales entre la filosofía de los sistemas educativos australianos y las experiencias y capacidades de los alumnos indígenas— es el factor determinante que lleva a que muchos alumnos indígenas sean asignados a la educación especial, alejándolos de la educación general. El artículo aplica un análisis basado en la legislación contra la discriminación para argumentar que, si bien la asignación a estos centros por motivos de discapacidad intelectual o trastornos de conducta puede no constituir un acto deliberado de racismo, los criterios establecidos para dicha asignación podrían estar evaluando el grado de conformidad con la cultura dominante. Si las políticas que subyacen a esta segregación son irrazonables dadas las circunstancias, podrían constituir una discriminación racial indirecta contra los alumnos indígenas. Las autoridades educativas podrían incurrir en responsabilidad legal, aunque el efecto sobre los alumnos indígenas no sea intencionado y se afirme que es por su «propio bien».

La continua preocupación por la equidad educativa de los alumnos pertenecientes a minorías exige ir más allá del análisis de la matriculación en categorías primarias de discapacidad para abordar otras cuestiones relacionadas con las oportunidades educativas de los alumnos que reciben servicios de educación especial. Este estudio examinó la relación entre el origen étnico del alumno y su nivel de competencia lingüística con (a) el número y el tipo de etiquetas de discapacidad, (b) el acceso al entorno menos restrictivo y (c) los servicios auxiliares utilizando datos de un gran distrito escolar del suroeste. También se examinó la calidad de los datos como parte de este estudio. Los resultados sugieren que los alumnos pertenecientes a minorías y los que aprenden inglés están desproporcionadamente matriculados en educación especial y se encuentran en entornos más segregados. También se identificó una tendencia hacia el aumento de las etiquetas de discapacidad para los estudiantes de minorías. Se discuten las implicaciones para la investigación y la práctica.

Existe una sobrerrepresentación de alumnos y alumnas de ascendencia étnica etiquetados como estudiantes con necesidades educativas especiales, un fenómeno observado e investigado a nivel internacional. Este ensayo quiere aportar a la reflexión desde la mirada de la interculturalidad crítica con el objetivo de reconocer y visibilizar la matriz colonial de poder que contextualiza esta problemática. La primera parte establece el marco teórico de la interculturalidad crítica y la segunda parte es una discusión que expone tres argumentos en torno a la contribución respectiva de las reglas sociales, de las políticas educativas, y de la institución escolar en este fenómeno de sobrerrepresentación. Se concluye que, a la base de la propuesta de la educación inclusiva, yace un discurso racista generado por la imposición de una definición monocultural de la normalidad y de discapacidad.

Este estudio demuestra la utilidad de integrar los datos de los registros de partidas de nacimiento con una base de datos existente de seguimiento de la discapacidad con el fin de evaluar las iniciativas de identificación precoz. Los autores examinaron las tasas de derivación de niños en edad preescolar en relación con varios factores de riesgo conocidos de discapacidad. El bajo peso al nacer, el bajo nivel educativo de la madre y la prematuridad se asociaron con una mayor probabilidad de derivación. Los autores también examinaron las tasas de derivación en función del género, la raza y el origen étnico. La probabilidad de derivación para los niños varones era casi el doble que para las niñas. En comparación con los niños blancos, la probabilidad de derivación era mayor para los niños nativos americanos y menor para los niños negros y asiáticos o de las islas del Pacífico. Las probabilidades de derivación de los niños no hispanos ni haitianos eran mayores que las de los niños hispanos o haitianos. Identificar los factores que se asocian con la probabilidad de derivación alertará a los profesionales clínicos, a los padres, a los profesores y a los responsables políticos sobre la existencia de factores que introducen sesgos, y podrá utilizarse para mejorar aún más los procedimientos de «Child Find».

Este estudio lleva un paso más allá el debate, ampliamente documentado, sobre la sobrerrepresentación y la desproporcionalidad de las minorías, al plantearse si, y de qué manera, la sobrerrepresentación y la desproporcionalidad pueden observarse entre un grupo minoritario no estadounidense, concretamente, los ciudadanos árabes de Israel. Los datos estadísticos sugieren que los niños árabes tienen más probabilidades que los judíos de ser diagnosticados con retraso mental y de ser derivados a centros de educación especial. Pero, ¿por qué? Además, los niños árabes beduinos del Negev parecen estar infrarrepresentados en los entornos de educación especial. ¿Podría la infrarrepresentación, al igual que la sobrerrepresentación, ser también consecuencia de un conflicto entre grupos sociales? El artículo plantea dos cuestiones interrelacionadas: (1) ¿está el Estado judío dominante fomentando una cultura de la «discapacidad» entre las minorías, utilizando el diagnóstico y la etiqueta de «discapacidad» como instrumentos de control y desempoderamiento?; y (2) ¿el hecho de que los árabes beduinos no utilicen, en general, los servicios de educación especial es un signo de resistencia pasiva a dicha cultura, o existen otras posibles explicaciones para la infrarrepresentación de los beduinos en el programa de educación especial de Israel?

Hasta un 40 % de los estadounidenses actuales pueden remontar sus orígenes a Ellis Island, un lugar que Jay Dolmage nos invita a considerar como un «espacio retórico». Dolmage sostiene que las políticas y prácticas de Ellis Island crearon formas nuevas e influyentes de percibir el cuerpo y clasificar las desviaciones. Las etiquetas de discapacidad y raza que entonces se aplicaban a los cuerpos de los inmigrantes siguen impregnando la cultura contemporánea. En este capítulo, Dolmage sostiene que Ellis Island sirvió de campo de pruebas para la eugenesia estadounidense y la imbricación de raza, sexo y discapacidad. Los inmigrantes eran sometidos habitualmente a inspecciones médicas superficiales o a un «examen físico de seis segundos» diseñado para etiquetar rápidamente a algunos como «propensos a convertirse en una carga pública». Tener un «físico deficiente» significaba que serían ciudadanos improductivos. A los cuerpos indeseables se les atribuían rasgos de discapacidad; y a los cuerpos discapacitados se les «clasificaba racialmente» como no blancos o como blancos descalificados. La raza y la discapacidad se reforzaban retóricamente entre sí para diferenciar y crear una jerarquía de cuerpos bajo la mirada de los funcionarios de inmigración. Como punto focal para los estadounidenses decididos a controlar la inmigración y la composición genética del país, Ellis Island creó una nueva retórica en torno a las diferencias visibles de raza y a la visibilidad. A partir de estas diferencias visibles, los funcionarios sacaron conclusiones sobre inferioridades internas —ya fueran morales, biológicas o mentales— que condujeron a la retórica de la debilidad mental. Ya fuera de forma intencionada o no, Ellis Island promovió la interpretación de los cuerpos para determinar todo tipo de aptitud social. Términos como «imbécil», que se originaron en la isla, se extendieron por el discurso nacional, lo que permitió a la nación prescindir finalmente de los inspectores de Ellis Island y reclutarnos a todos para hacer cumplir las exclusiones. Ellis Island se recuerda en narrativas triunfales sobre cómo convertirse en estadounidense, pero el legado de la isla también incluye innumerables mecanismos para oprimir a los estadounidenses marcados por la raza y la discapacidad.

Hay pocos temas en el ámbito educativo que estén tan cargados de carga política y emocional como la educación de los niños con discapacidad. La identificación de quiénes son los niños superdotados y con talento no nos conmueve el corazón ni la conciencia de la misma manera, pero, no obstante, afecta a creencias profundamente arraigadas sobre la capacidad y las oportunidades privilegiadas. Cuando la atención se centra en si los niños pertenecientes a minorías están siendo asignados de forma desproporcionada a programas de educación especial y para superdotados, las oportunidades para separar los datos de las emociones se vuelven escasas. Durante los últimos dos años y medio, el Comité sobre la Representación de las Minorías en la Educación Especial del Consejo Nacional de Investigación (NRC) se ha dedicado a una de esas raras tareas: un análisis de los datos que pueda servir de base para las políticas públicas relativas a estas controvertidas cuestiones.

La identificación de las discapacidades suele considerarse un paso preliminar para garantizar la protección y la asistencia de los migrantes forzosos, así como para satisfacer sus necesidades educativas. La OMS anima a las autoridades y organismos a utilizar una serie de preguntas elaboradas por el Grupo de Washington sobre Estadísticas de Discapacidad como herramienta para detectar y clasificar las discapacidades. Sin embargo, la literatura muestra que el uso de clasificaciones inspiradas en modelos de diagnóstico puede tener efectos negativos no deseados sobre la capacidad de participar en la educación. Este capítulo examina de forma crítica el papel que pueden desempeñar los cuestionarios del Grupo de Washington en el desarrollo de oportunidades de educación inclusiva entre los migrantes forzosos con discapacidad. Los informes y documentos publicados en relación con el desarrollo de los cuestionarios del Grupo de Washington se estudian mediante la inversión infraestructural y el análisis temático intertextual. Los resultados revisan críticamente el uso de los cuestionarios del Grupo de Washington como herramienta para evaluar las condiciones de discapacidad de los inmigrantes forzosos y sus posibilidades de inclusión en la educación.

Objetivos. Este estudio analizó la utilidad de subdividir el retraso mental en grupos en función de la presencia de otras afecciones neurológicas. Métodos. Los datos se extrajeron de los certificados de nacimiento como parte de un estudio de casos y controles sobre el retraso mental en niños de 10 años. La muestra del estudio incluyó a 458 niños del grupo de casos y 563 del grupo de control, seleccionados de colegios públicos. Los niños del grupo de casos se subdividieron en función de su coeficiente intelectual (CI) y de la presencia de otras afecciones neurológicas.

En lugar de un resumen de este artículo, me gustaría prologarlo diciendo que este es mi canto del cisne por ahora, ya que dejo la educación especial y este país probablemente durante los próximos dos años. He tenido el honor de ser ex presidente del Consejo para Niños Excepcionales. He apoyado y promovido lealmente las clases especiales para los retrasados mentales educables durante la mayor parte de los últimos 20 años, pero con creciente desafección. En mi opinión, gran parte de nuestras prácticas pasadas y presentes son moral y educativamente erróneas. Hemos vivido a merced de los educadores generales que nos han remitido a sus niños problemáticos. Y en general hemos estado mal preparados y hemos sido ineficaces en la educación de estos niños. Dejemos de ser presionados para continuar y ampliar un programa de educación especial que ahora sabemos que es indeseable para muchos de los niños a los que nos dedicamos a servir. El número de clases diurnas especiales para retrasados ha aumentado a pasos agigantados. Las estadísticas más recientes de 1967-1968 recopiladas por la Oficina de Educación de los Estados Unidos indican que hay aproximadamente 32.000 profesores de retrasados empleados por los sistemas escolares locales, más de un tercio de todos los educadores especiales del país. A mi juicio, entre el 60 y el 80 por ciento de los alumnos a los que enseñan estos profesores son niños de origen humilde, como afroamericanos, indios americanos, mexicanos y puertorriqueños; niños procedentes de hogares de habla inglesa no estándar, rotos, desorganizados e inadecuados; y niños de otros entornos que no son de clase media. Esta costosa proliferación de escuelas y clases especiales autónomas plantea serios problemas educativos y de derechos civiles que deben ser afrontados. Mi tesis es que debemos dejar de etiquetar a estos niños desfavorecidos como retrasados mentales. Además, debemos dejar de segregarlos colocándolos en nuestros programas supuestamente especiales. El propósito de este artículo es doble: en primer lugar, dar las razones para adoptar la posición de que una gran parte de la llamada educación especial en su forma actual es obsoleta e injustificable desde el punto de vista de los alumnos colocados en ella; y en segundo lugar, esbozar un proyecto para cambiar este importante segmento de la educación para niños excepcionales a fin de hacerlo más aceptable. No se trata de suprimir los programas de educación especial para los retrasados moderados y leves, para otros tipos de niños más discapacitados o para los discapacitados múltiples. El énfasis se pone en hacer algo mejor para los niños de aprendizaje lento que viven en condiciones precarias, aunque gran parte de lo que se dice también debería ser relevante para aquellos niños a los que etiquetamos como perturbados emocionales, con problemas de percepción, con lesiones cerebrales y con trastornos de aprendizaje. Además, el artículo hace hincapié en los niños, ya que no se intenta sugerir un entorno de enseñanza secundaria adecuado para los adolescentes que todavía funcionan como alumnos lentos.

A diferencia de Estados Unidos, Inglaterra no tiene un sistema de educación especial basado en la identificación de los alumnos como discapacitados de uno u otro tipo. En su lugar, el sistema inglés permite prestar ayuda a los alumnos sobre la base de evaluaciones de sus «necesidades educativas especiales» individuales. Los autores estudian las implicaciones de esta postura en la presencia desproporcionada de alumnos de diferentes grupos sociales en el sistema de necesidades especiales. Sostienen que la desproporcionalidad es una realidad en Inglaterra, como en Estados Unidos, aunque no puede entenderse simplemente en relación con las minorías raciales. Tampoco, dentro de un sistema no basado en la discapacidad, surge principalmente de la identificación errónea de alumnos con discapacidades. Por el contrario, refleja amplias desigualdades educativas y sociales. Por lo tanto, la investigación sobre la desproporcionalidad debe ocuparse de estas desigualdades.

La representación desproporcionada de alumnos pertenecientes a minorías en los programas de educación especial ha sido un problema persistente en el sistema educativo estadounidense. Ser etiquetado como discapacitado suele tener un impacto negativo en las relaciones sociales y en la autoestima (Hallahan y Kauffman, 2004; Pavri y Monda-Amaya, 2001), así como en los resultados a largo plazo, como la graduación y el acceso al empleo (Blackorby y Wagner, 1996). La identificación desproporcionada de alumnos de determinados grupos étnicos y raciales comienza en la educación general cuando los profesores consideran que el bajo rendimiento académico y/o el comportamiento de un niño son un problema inherente al propio niño. Es fundamental que los profesores y administradores de educación general comprendan la relación entre la insuficiencia de apoyos e intervenciones en el aula —tanto académicas como conductuales— y la sobrerrepresentación de las minorías en la educación especial. En este artículo se analizará la cuestión y se explicarán las prácticas de la educación general que pueden reducir el número de alumnos identificados de forma inadecuada y derivados a servicios especiales.

Los examinadores responsables de la evaluación de niños de diferentes orígenes étnicos y culturales a menudo no saben qué pruebas de inteligencia proporcionan los resultados más fiables, válidos y equitativos (Valencia y Suzuki, 2001). En el pasado, algunos desarrolladores de pruebas de inteligencia (por ejemplo, Stanford-Binet Intelligence Scale:Fourth Edition: Thorndike, Hagen y Sattler, 1986) proporcionaban a los usuarios información sobre las diferencias en las puntuaciones medias estándar entre subgrupos según el nivel educativo de los padres, el sexo del examinado y la etnia del examinado. Las diferencias en las puntuaciones medias de los grupos étnicos se consideraron importantes, en parte porque los tests referidos a normas están estructurados estadísticamente para producir variabilidad de puntuación entre individuos, así como entre grupos, porque los grupos son agregados de individuos (Valencia y Suzuki). El objetivo de este artículo es sensibilizar a los examinadores sobre la importancia de tener en cuenta estas diferencias de puntuación media entre grupos étnicos a la hora de seleccionar un test de inteligencia.

La representación desproporcionada de los alumnos negros en los programas de educación especial está bien documentada, pero las explicaciones de esta sobrerrepresentación son escasas. Utilizando una muestra única de distritos escolares públicos de EE.UU. (N = 981), este artículo examina los efectos de las estructuras raciales y político-económicas locales, las características de los distritos escolares y la política de desegregación escolar en la representación de los estudiantes negros en los programas de discapacitados mentales educables (EMH). Los resultados demuestran que la presencia de una minoría en el distrito escolar y los recursos económicos y políticos de los negros en la comunidad, así como varias dimensiones de la política de desegregación escolar, están asociados con la representación de los estudiantes negros en los programas de HME. Esta investigación proporciona más pruebas de que las diferencias raciales en la colocación educativa están relacionadas con las estructuras de oportunidades en los distritos escolares y las comunidades a las que sirven, y que el proceso de colocación debería ser objeto de estudio continuo.