Referencias 4

Utilizamos registros vinculados de nacimientos y educación de Florida para investigar cómo varía la identificación de las discapacidades infantiles según la raza y la composición racial de los centros educativos. Mediante una serie de descomposiciones, observamos que los alumnos negros e hispanos son identificados con discapacidades en proporciones menores que los alumnos blancos con características observables similares. Los alumnos negros e hispanos son sobreidentificados en los centros con una proporción relativamente baja de minorías y, por el contrario, están considerablemente infradiagnosticados en los centros con una elevada proporción de minorías. Nuestros resultados concuerdan con una mayor sensibilización entre los responsables escolares respecto a las discapacidades de los alumnos que son racial y étnicamente distintos de la raza mayoritaria en el centro.

Utilizando la literatura sobre las diferencias de rendimiento como marco y motivación, junto con los datos de los estudiantes de la ciudad de Nueva York, examinamos las diferencias de natividad en las tasas de asistencia de los estudiantes, la movilidad escolar, la salida del sistema escolar y la participación en la educación especial. Los resultados indican que, manteniendo constantes las características demográficas y escolares, los nacidos en el extranjero tienen tasas de asistencia más altas y tasas de participación en la educación especial más bajas que los nativos. Entre los alumnos de primer grado, los inmigrantes también son más propensos a cambiar de escuela y a abandonar el sistema escolar entre años que los nativos, aunque los patrones son diferentes entre los alumnos mayores. También identificamos una gran variación según la región de nacimiento.

La representación desproporcionada se produce cuando el porcentaje de un grupo identificado inscrito en la educación especial varía significativamente del porcentaje general de ese grupo en la población escolar (Harry, 1994). La Respuesta a la Intervención (RTI), un paradigma de intervención educativa, está diseñada para minimizar muchos factores que contribuyen a la desproporcionalidad. El estudio examinó los índices de riesgo de desproporcionalidad para los estudiantes afroamericanos, de 6 a 21 años, que recibieron servicios de educación especial en un estado del sudeste que apoyaba la iniciativa RTI durante los años escolares 2006-2009. Los datos sugieren que los estudiantes afroamericanos identificados con una discapacidad de aprendizaje específica experimentaron un aumento en la remisión y colocación en educación especial en los tres años correspondientes a los esfuerzos iniciales de implementación de la RTI. Las conclusiones definitivas sobre la fidelidad de la implementación de la RTI o la efectividad de la intervención están más allá del alcance del estudio actual, pero los hallazgos de desproporcionalidad pueden ser utilizados como una línea de base comparativa para futuras investigaciones.

La literatura sobre la teoría feminista crítica de la raza aborda la discapacidad como una expresión de identidad interseccional en la que las características sociales desvalorizadas agravan el estigma, lo que da lugar al denominado «asesinato del espíritu». Se identifican tres prácticas divergentes de interseccionalidad que orientan los estudios sobre los rasgos constitutivos de las identidades con múltiples minorías: (1) marcos anticategóricos que insisten en que la raza, la clase y el género son construcciones sociales o ficciones; (2) marcos intracategóricos que critican los enfoques meramente aditivos de las diferencias como estigmas superpuestos; y (3) marcos constitutivos que describen las condiciones estructurales en las que las categorías sociales de los modelos anteriores se construyen entre sí (y se entrelazan) en contextos históricos específicos. Fiel a los enfoques de la teoría feminista crítica de la raza, el artículo recurre a otras dos narrativas, una histórica y otra contemporánea, para describir cómo las personas que se encuentran en una situación precaria en las intersecciones de raza, clase, género y discapacidad son constituidas como no ciudadanos y (no)cuerpos precisamente por las instituciones sociales (legales, educativas y de rehabilitación) que están diseñadas para protegerlas, cuidarlas y empoderarlas.

Para examinar si los ratios de riesgo racial de la educación especial informados por los distritos escolares de EE.UU. se explican por los factores de confusión a nivel de distrito, en particular, las brechas de rendimiento racial, se analizaron los datos combinados (N = 1.952 distritos para las comparaciones entre negros y blancos; N = 2.571 distritos para las comparaciones entre hispanos y blancos) de la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de EE.UU., el Archivo de Datos Educativos de Stanford, y los conjuntos de datos de Common Core. Los resultados del análisis de regresión indicaron que los índices de riesgo de los distritos de negros e hispanos estaban fuertemente relacionados con las brechas de rendimiento de los distritos de negros e hispanos. Estos resultados reconcilian los hallazgos de los datos a nivel de distrito con los de los datos a nivel de estudiante y apoyan el hallazgo de que, cuando se compara con estudiantes blancos similares controlando las diferencias de grupo en el rendimiento, los estudiantes no blancos están en promedio subrepresentados en la educación especial. Es decir, la sobrerrepresentación de los no blancos en la educación especial en la mayoría de los distritos se explica por las diferencias de rendimiento racial en estos distritos. Los residuos de las regresiones proporcionan una forma más precisa de controlar los distritos atípicos que la práctica actual requerida en las regulaciones federales de utilizar ratios de riesgo no ajustados.

Este estudio analiza las posibles causas que explican los porcentajes desproporcionados de alumnos que están aprendiendo inglés (ELL) incluidos en los programas de educación especial de Estados Unidos. Se analizó a los profesores de primaria de distritos escolares que registraron un aumento en el porcentaje de alumnos que están aprendiendo inglés con Planes Educativos Individualizados durante el periodo 2007-2010. Se investigó de forma cualitativa el conocimiento de los profesores sobre la aculturación, los procesos de derivación y las mejores prácticas basadas en la investigación docente.

En este artículo exploramos la interacción dinámica entre el racismo y el capacitismo – o discriminación contra alguien basada en la «capacidad» percibida1 – en la resistencia a la desegregación escolar y la inclusión de los estudiantes con discapacidades en la educación general. Al prestar atención a los mecanismos de poder que conectan estas dos historias, mostramos cómo las nociones racializadas de capacidad funcionaron para mantener la escolarización segregada y justificar el uso de la educación especial como herramienta de resegregación racial. Además, situamos el problema actual de la sobrerrepresentación de los estudiantes negros2 (y otros estudiantes de color) en las aulas segregadas de educación especial en los discursos conectados de segregación y exclusión. Los recientes esfuerzos por cuestionar las prácticas excluyentes en la educación especial mediante una mayor «inclusión» de los alumnos con discapacidades en las aulas ordinarias han dado lugar a una resistencia similar a la expresada en respuesta a la segregación escolar poco después de Brown. En este artículo ofrecemos primero una visión general de las complicadas y entrelazadas historias de la desegregación escolar y la educación especial. A continuación, en el contexto discursivo de una muestra de periódicos muy diversos, examinamos cómo los editores, lectores y colaboradores respondieron tanto a la desegregación ordenada por los tribunales en la década de 1950 como a la inclusión de la educación especial en las décadas de 1980 y 1990 pidiendo retrasos y un cumplimiento gradual. Argumentamos que el gradualismo ha funcionado para mantener, en lugar de romper, el status quo de la escolarización racialmente segregada tanto dentro de las escuelas como entre ellas. Por último, sostenemos que la raza y la discapacidad deben entenderse principalmente como construcciones sociales interactivas y no como marcadores biológicos distintos.

En esta primera década del siglo XXI, conmemoramos dos hitos en la historia de la educación: el 50.º aniversario de la sentencia del caso Brown contra la Junta de Educación, en 2004, y el 30.º aniversario de la Ley de Educación para Personas con Discapacidad (IDEA), en 2005. Tanto el caso Brown como la IDEA defendieron la necesidad de ampliar las oportunidades educativas para grupos de alumnos que antes se veían excluidos y afirmaron que la segregación era intrínsecamente perjudicial y desigual. Sin embargo, aunque nos gustaría celebrarlo, también es necesario examinar críticamente la promesa incumplida de ambas iniciativas en favor de la educación integrada. En este artículo, nos centramos en una de las críticas más antiguas a la práctica de la educación especial: la asignación desproporcionada de alumnos de color a programas de educación especial, lo que en la literatura educativa se denomina «sobrerrepresentación». A continuación, rastreamos algunos de los orígenes del problema actual de la sobrerrepresentación, analizando la enmarañada relación entre la educación especial y la resegregación en los primeros años tras la sentencia Brown.

La sobrerrepresentación de los alumnos con diversidad racial, cultural, étnica y lingüística (RCELD) en la educación especial está ampliamente documentada desde hace más de 30 años [Artiles, Harry, Reschly y Chinn, 2002; Connor y Boskin, 2001; Coutinho y Oswald, 2000; Harry y Klinger, 2006; Patton, 1998]. Este fenómeno se conoce como desproporcionalidad. La desproporcionalidad se define generalmente como «la representación de un grupo concreto de alumnos en una proporción diferente a la que se observa en la población general» [Gravois y Rosenfield, 2006, p. 42). Se descubrió que una compleja interacción de variables económicas y demográficas —entre las que se incluyen la pobreza, la cultura, la geografía y el idioma, lo que Turnbull denomina «la nueva morbilidad» (2005, p. 32S)— estaba asociada a la representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías (Donovan y Cross, 2002; Oswald, Coutinho, Best y Singh, 1999). Además, Losen y Orfield (2002) sugirieron posibles factores contribuyentes relacionados con la raza, como los prejuicios raciales inconscientes, las desigualdades en los recursos y las relaciones de poder entre las autoridades escolares y los padres pertenecientes a minorías. Cuando existe una desproporción de alumnos pertenecientes a minorías en las clases de educación especial, hay una mayor probabilidad de que se convierta en una profecía autocumplida entre el personal y los propios alumnos (Patton y Townsend, 1999).

Este estudio examinó la puesta en práctica de una de las reformas clave iniciadas por la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975 (Congreso de EE.UU., 1975) y continuada a través de la reautorización de 2004 de la Ley de Educación para Personas con Discapacidades (Congreso de EE.UU., 2004), a saber, la evaluación no discriminatoria. Las especificaciones originales y actuales de la ley federal exigen que las pruebas se seleccionen y administren de forma que no sean discriminatorias desde el punto de vista racial, cultural o sexual. Las dimensiones específicas estudiadas aquí se refieren al diagnóstico no discriminatorio de las dificultades de aprendizaje (DA) en los alumnos de inglés. Se utilizó una lista de control de directrices legales y profesionales para realizar evaluaciones de estudiantes de inglés para evaluar 19 informes psicológicos realizados sobre estudiantes de inglés como parte del proceso de evaluación para la elegibilidad de educación especial en un pequeño distrito escolar urbano de primaria en California. Los resultados de este estudio presentan un perfil bastante convincente de cómo los redactores de informes psicológicos -psicólogos escolares- no utilizan las directrices legales o profesionales existentes para realizar evaluaciones no discriminatorias de niños bilingües.

Las escuelas clasifican a los estudiantes en educación especial de forma diferente según la raza, aunque los investigadores debaten hasta qué punto esto se debe a prácticas escolares racistas o a la variación de las necesidades de los estudiantes debido a otras desigualdades raciales. En este trabajo se comprueba la interacción entre la composición racial de la escuela y la raza del alumno como factor de predicción de la recepción de educación especial. Descubrí que a medida que la proporción de estudiantes blancos aumenta, el riesgo de discapacidades de menor categoría, como la discapacidad intelectual, aumenta para los estudiantes negros, latinos y nativos americanos. A medida que la proporción de estudiantes blancos disminuye, el riesgo de los estudiantes blancos de sufrir discapacidades de mayor categoría, como la discapacidad del habla/lenguaje, aumenta en relación con los estudiantes de color. Por lo tanto, en el contexto de la distinción racial, la raza de los estudiantes se convierte en un elemento importante para la clasificación en la educación especial.

La medicalización es un tema central de preocupación en la sociología de la discapacidad y de la salud y la enfermedad. En este artículo, examino cómo la medicalización se aplica y circula de forma desigual en el contexto de las escuelas, concretamente en la atención a los alumnos con discapacidades educativas. Mi objetivo es avanzar en la comprensión de la medicalización a través de este caso. Utilizando un diseño de métodos mixtos, primero muestro, descriptivamente, cómo la raza y el género predicen interseccionalmente el estado de discapacidad educativa en un conjunto de datos de todos los estudiantes de escuelas públicas de Wisconsin. A continuación, examino cómo las disparidades raciales y de género en el estado de discapacidad se producen a nivel micro, utilizando entrevistas con 27 profesores de Wisconsin, incluyendo discusiones en profundidad de 73 estudiantes individuales que tenían dificultades académicas o de comportamiento. Mis conclusiones cuantitativas muestran variaciones según la raza, el sexo y la categoría de discapacidad: Los niños blancos tienen mayor probabilidad de recibir educación especial que los niños de color comparables en cuanto a dificultades académicas, pero menor probabilidad en cuanto a dificultades de comportamiento, y las niñas tienen menor probabilidad que los niños comparables en general. Los datos de mis entrevistas sugieren que estos resultados dispares reflejan procesos de medicalización estratificados, en los que las restricciones institucionales, las creencias de estatus y los discursos culturales de raza y género dan forma tanto a la notificación estratificada de las dificultades escolares como a la interpretación estratificada de esas dificultades como condiciones medicalizadas.

Las estadísticas existentes sobre las personas con discapacidad de origen extranjero, migrantes o hijos de migrantes no proporcionan datos e información capaces de captar la doble condición de una u otra dimensión: discapacidad o migración. Las estadísticas nacionales hoy en día científicamente referenciadas sobre el tema son en general bastante deficientes, porque calibran dimensiones y características del fenómeno en su totalidad y sobre todo sin poder captar a las personas extranjeras y discapacitadas por un lado y a los migrantes por otro. En la actualidad contamos con investigaciones y estadísticas El proyecto «Migrantes con discapacidad. El proyecto «Migrantes con discapacidad. Conocer los datos para construir políticas», promovido por la Oficina Nacional de Lucha contra la Discriminación – UNAR y la Federación Nacional Italiana, pretendía trazar los contornos del fenómeno y poner de relieve sus dimensiones y características. El objetivo del proyecto es identificar las lagunas de información y construir indicadores específicos que puedan utilizarse para identificar los riesgos de discriminación y exclusión social, que hasta ahora han sido poco investigados: la migración y la discapacidad. Dos ámbitos en los que se cruzan las desigualdades y el trato desigual.

La preocupación por la captación y la permanencia de los alumnos pertenecientes a minorías en los programas de educación para alumnos superdotados persiste desde hace varias décadas y, aunque muchos educadores, responsables políticos e investigadores han debatido sobre la infrarrepresentación de estos alumnos en dichos programas, existen pocos artículos, informes o estudios sobre este tema. Este artículo pretende cubrir este vacío, describiendo los factores que dificultan la captación y la permanencia de los alumnos pertenecientes a minorías en los programas de educación para alumnos superdotados. Entre estos factores se incluyen cuestiones relacionadas con la selección y la identificación (por ejemplo, definiciones e instrumentos de evaluación); cuestiones educativas (por ejemplo, la calidad de la educación que reciben los alumnos); y cuestiones de personal (por ejemplo, la falta de formación del profesorado en educación para alumnos superdotados y en entornos urbanos, así como el escaso número de recomendaciones por parte del profesorado). También se analizan cuestiones relacionadas con la permanencia, concretamente los factores que pueden influir en la decisión de los alumnos pertenecientes a minorías de permanecer en los programas de educación para alumnos superdotados. Por último, se ofrecen recomendaciones para la captación y retención de alumnos pertenecientes a minorías. Una de las cuestiones más persistentes, preocupantes y controvertidas en el ámbito educativo es la representación desproporcionada de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación especial, incluida la educación para alumnos superdotados. Las preocupaciones sobre la captación y retención de alumnos pertenecientes a minorías en los programas de educación para alumnos superdotados persisten desde hace varias décadas. Uno de los primeros artículos que abordó la infrarrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías (concretamente, los afroamericanos) como superdotados fue escrito por Jenkins (1936). Desde entonces, otros autores se han centrado en la infrarrepresentación de los alumnos afroamericanos, hispanoamericanos e indígenas americanos en la educación para superdotados, abordando principalmente cuestiones relacionadas con la evaluación. Dado que los alumnos asiático-americanos han estado sobrerrepresentados en los programas de educación para superdotados, la mayoría de los artículos se han centrado en mejorar la representación de otros alumnos pertenecientes a minorías en este ámbito. Aunque muchos educadores, responsables políticos e investigadores se han mostrado preocupados por la infrarrepresentación de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación para superdotados, existen pocos artículos, informes o estudios sobre este tema. Se ha prestado poca atención al impacto de las prácticas, los procedimientos y las políticas. Este artículo pretende cubrir esta laguna, describiendo los factores que dificultan la captación y la retención de alumnos pertenecientes a minorías en los programas de educación para alumnos superdotados. Entre estos factores se incluyen cuestiones relacionadas con la selección y la identificación (p. ej., definiciones e instrumentos de evaluación), cuestiones educativas (p. ej., la calidad de la educación de los alumnos) y cuestiones de personal (p. ej., la falta de formación del profesorado en educación para alumnos superdotados y en entornos urbanos, y el bajo número de derivaciones por parte del profesorado). También se abordan las cuestiones relacionadas con la retención, es decir, los factores que pueden influir en la decisión de los alumnos pertenecientes a minorías de permanecer en los programas de educación para alumnos superdotados. Por último, se ofrecen recomendaciones para la captación y retención de alumnos pertenecientes a minorías. Estas recomendaciones se centran en prácticas, procedimientos y políticas prometedoras. El artículo comienza describiendo la naturaleza y el alcance de los artículos publicados sobre alumnos superdotados y alumnos superdotados pertenecientes a minorías en revistas e informes de educación especial y educación para alumnos superdotados. También se describen las tendencias en la participación de los alumnos pertenecientes a minorías en la educación para alumnos superdotados. Aunque en los últimos años han proliferado las preocupaciones sobre la infrarrepresentación de los alumnos superdotados pertenecientes a minorías, son relativamente pocos los artículos y estudios que han abordado este tema. Una búsqueda en la base de datos ERIC reveló que, entre 1966 y 1996, un total de 9.801 artículos se centraron en los alumnos superdotados, de los cuales 795 se centraron en los alumnos superdotados pertenecientes a minorías (véase la nota 1). Así pues, solo el 8 % de los artículos sobre alumnos superdotados encontrados en la base de datos ERIC durante las últimas tres décadas se centró en los alumnos superdotados pertenecientes a minorías. Un desglose de dichos artículos indica que el 1,1 % se centró en alumnos hispanoamericanos (n = 110), el 1,3 % en alumnos indígenas americanos (n = 132), el 5 % en alumnos afroamericanos (n = 491) y el 6 % en alumnos asiático-americanos (n = 62). La tabla 1 resume el número de artículos publicados sobre alumnos superdotados (n = 2.816) y alumnos superdotados pertenecientes a minorías (n = 60) en cinco revistas seleccionadas especializadas en educación para superdotados durante esas mismas tres décadas. Estas cinco revistas representaban el 29 % del total de artículos sobre alumnos superdotados de la base de datos ERIC.

Estados Unidos, la «tierra de las oportunidades» y posiblemente el mejor país del mundo, sigue cambiando desde el punto de vista cultural, racial y lingüístico. Abundan los informes sobre la evolución demográfica del país y de sus escuelas. En un periodo de dos décadas (1989-2009), el porcentaje de alumnos pertenecientes a «minorías» en las escuelas públicas (hispanoamericanos, afroamericanos, asiáticoamericanos y nativos americanos) aumentó del 32% al 45%. Se espera que esta tendencia continúe y que estos cuatro grupos se conviertan pronto en la mayoría numérica a escala nacional, como ya ocurre en muchos distritos escolares. Estos cambios traen consigo problemas de crecimiento. La educación especial suele ser objeto de atención, incluidos debates y litigios, en relación con la desproporcionalidad o la sobrerrepresentación, sobre todo entre los alumnos afroamericanos (especialmente los varones). Este albatros ha plagado el campo durante décadas. Este artículo presenta una visión general de la demografía en las escuelas y la educación especial, analiza la sobrerrepresentación y ofrece sugerencias para los cambios tan necesarios ahora y en el futuro. Se guía por la pregunta principal: ¿Qué depara el futuro para los negros, los hispanos y los estudiantes de inglés en la educación especial? Exceptional Children Los editores y el CEC se complacen en ofrecer esta serie de artículos especiales que abordan temas de amplio interés para todos en la educación especial.

El artículo analiza los prejuicios y la discriminación, así como todo tipo de microagresiones en el contexto de la educación para alumnos superdotados en Estados Unidos. Explora las barreras actitudinales que dificultan el acceso de los alumnos afroamericanos e hispanos a la educación para alumnos superdotados. Los tres tipos de microagresiones son: microataques, microinsultos y microinvalidaciones.

Los sociólogos están utilizando lentes interseccionales para examinar una gama cada vez más amplia de procesos e identidades, pero la intersección de la raza y la discapacidad sigue siendo un área particularmente descuidada en la sociología. Dando un paso importante para llenar este vacío, los autores cuestionan cómo la raza y la discapacidad se han desplegado como analogía tanto en el activismo por los derechos de los discapacitados como en el discurso racial crítico. Los autores argumentan que el marco del «modelo de minoría» de los derechos de la discapacidad se ha racializado de manera que centra las experiencias de los discapacitados estadounidenses blancos de clase media, incluso cuando este marco se apoya en gran medida en el trabajo analógico que compara el capacitismo con la opresión racial. A la inversa, los autores examinan el uso de la discapacidad como metáfora en el discurso de la justicia racial, interrogando la vinculación histórica de la raza y la discapacidad que dio lugar a estos patrones de lenguaje. Los autores argumentan que este trabajo analógico ha marginado las experiencias de las personas discapacitadas de color y ha enmascarado los procesos por los que se ha privilegiado la blancura y la capacidad en estos respectivos movimientos. Por último, los autores sostienen que centrarse en la posición de las personas de color con discapacidad no exige una analogía, sino un análisis interseccional que ilumine cómo el racismo y el capacitismo se entrelazan e interactúan para generar formas únicas de desigualdad y resistencia.

Este artículo presenta las tendencias en la prevalencia de la discapacidad infantil y su interacción con la situación económica. Las estimaciones obtenidas a partir de los datos de la Encuesta Nacional de Salud (1983-1996) indican un aumento significativo de las tasas de discapacidad infantil. Se observó un mayor riesgo de discapacidad entre los grupos caracterizados por la pobreza y las familias monoparentales. El análisis sugiere tres dinámicas: (a) mayor riesgo en los hogares monoparentales, (b) ausencia de un riesgo adicional asociado a la raza o el origen étnico una vez controlada la variable de la pobreza, y (c) una relación cada vez más estrecha entre la pobreza y el riesgo de discapacidad. Se debatieron las implicaciones en términos de un «nuevo universo» de la discapacidad y la importancia de la participación de la educación en una política social nacional más amplia y en la defensa de los derechos.

Las cuestiones relativas a la equidad y las oportunidades educativas no pueden entenderse sin tener en cuenta la educación especial, como respuesta clave a las discapacidades, desventajas y dificultades. Asimismo, la globalización no puede entenderse sin tener en cuenta la migración transfronteriza y la condición de grupo minoritario en la sociedad. Iluminando el nexo de estos, la investigación sobre la desproporcionalidad en la educación especial, definida como la representación excesiva o insuficiente de determinados grupos étnicos en dichos programas, muestra que esto también se ha convertido en un fenómeno global. Comparando Canadá, Alemania, Nueva Zelanda y los Estados Unidos, este artículo explora las tendencias internacionales en materia de migración y analiza la globalización de la desproporcionalidad de los grupos étnicos, como indicador principal de la desigualdad en la educación. Concluimos cuestionando las funciones de la educación especial en una era de globalización e identificando los retos futuros que indican estas conclusiones.

El objetivo de este estudio era determinar los resultados nacionales actuales en materia de disciplina escolar para los alumnos negros. Existen décadas de datos que demuestran la disciplina discriminatoria a la que se enfrentan los niños y adolescentes negros en el sistema educativo público K-12 de Estados Unidos. Sin embargo, la investigación centrada exclusivamente en los alumnos negros con discapacidades es limitada y no hay ninguna investigación disponible públicamente que documente el análisis de los alumnos negros con y sin discapacidades a nivel nacional.El método fue un análisis cuantitativo utilizando tasas y ratios de riesgo ponderados. Los resultados indicaron que ∼10% de los estudiantes negros recibieron una suspensión, en comparación con el 2,5% para todos los demás grupos raciales/étnicos. Para los estudiantes con discapacidades, ∼23% de los estudiantes negros recibieron una suspensión, en comparación con ∼9% para los estudiantes hispanos y blancos con discapacidades, casi 6% para los estudiantes asiáticos con discapacidades y 21% para los estudiantes nativos americanos con discapacidades. Los resultados de la proporción de riesgo varían según el grupo de comparación. Conclusiones :Los estudiantes negros con y sin discapacidad siguen estando muy sobrerrepresentados en la disciplina de exclusión en comparación con su proporción dentro de la población. Se ofrecen implicaciones para la investigación, la política y la práctica.

Desde hace tiempo, la literatura internacional aborda la sobrerrepresentación de las minorías en la denominada educación especial; sin embargo, los estudios sobre este tema en España son muy escasos. Nuestra investigación analiza esta representación desproporcionada a partir de ciertos datos estadísticos que apuntan hacia dicha sobrerrepresentación, como se puede comprobar al comparar los datos de la población de nacionalidad extranjera (que suele identificarse con la población inmigrante, aunque no siempre sea correcto) con los de la población nacional que asiste a centros de educación especial. Partimos, en este caso, de los datos de la población de nacionalidad extranjera escolarizada en España, variable que, aunque no es del todo correcta, se utiliza para identificar a la población migrante. Utilizando las estadísticas oficiales de matriculación en el sistema educativo, presentamos los datos que evidencian porcentajes más elevados de presencia de determinadas nacionalidades en la educación especial en comparación con la población de nacionalidad española. La novedad de este trabajo radica en el hecho de que, hasta la fecha, ningún estudio había mostrado datos concretos sobre la sobrerrepresentación en la educación especial en España.

Este artículo aborda la cuestión de la representación desproporcionada de alumnos pertenecientes a minorías (en particular, migrantes o extranjeros) en la educación especial del Estado español. A pesar de ser un fenómeno ampliamente estudiado en diversos lugares del mundo, en España han sido escasas las investigaciones al respecto. Mediante un análisis estadístico crítico, abordamos un fenómeno que revela diferencias significativas en función de los territorios en los que se da, diferencias tan marcadas que nos llevan a cuestionar si son los procedimientos de diagnóstico los que están «patologizando» las diferencias culturales. Se considera que este fenómeno es relevante para su comprensión como una manifestación más de las estrategias de construcción de la diferencia que operan en el sistema educativo. En resumen, nuestro objetivo es contribuir a la comprensión multidimensional e interdisciplinar de la desigualdad educativa vinculada a la presencia de la población inmigrante/extranjera, tomando la educación especial como contexto central.

La sobrerrepresentación de las minorías étnicas y culturales en los Programas de Educación Especial (PEE) es un problema para los sistemas educativos siempre que las características objetivas de cada asignatura no puedan explicar este exceso. A diferencia de lo que se suele afirmar, el problema no radica en la sobrerrepresentación de las minorías, sino en el sesgo contra estos grupos. En este artículo, el sesgo se define como la diferencia entre la probabilidad de ser incluido en una SEP condicionada no sólo por la pertenencia a un grupo étnico minoritario, sino también por la presencia o ausencia de problemas objetivamente identificables. El procedimiento normal para determinar la sobrerrepresentación se basa en un análisis del resto de un modelo logístico en el que la variable dependiente viene dada por una odds ratio. Sin embargo, la sobrerrepresentación no muestra necesariamente la presencia de un sesgo. En este artículo, sostenemos que la presencia de sesgo puede demostrarse utilizando la densidad de minorías en cada distrito como predictor de la sobrerrepresentación. Para determinar la presencia de sesgo, este artículo propone tres cambios metodológicos en el procedimiento habitual de medición de la sobrerrepresentación. En primer lugar, se sugiere una modificación para el cálculo del odds ratio tradicional, tomando como grupo de referencia el grupo culturalmente dominante, independientemente de su tamaño en el distrito dado. En segundo lugar, los criterios para la determinación de la sobrerrepresentación son la importancia estadística de la diferencia en la proporción de alumnos pertenecientes a minorías en comparación con el grupo de referencia. Por último, la densidad de minorías se utiliza como predictor de la colocación diferencial estadísticamente significativa (SSDP). Para ilustrar el método, se utilizan los datos de The Fall 1994 Elementary and Secondary School Civil Rights Compliance Report (U.S. Department of Education, 1994). Utilizando estos datos describiremos el patrón de Colocación Diferencial (PD) de los alumnos de minorías étnicas en los programas de discapacidad de Graves Dificultades de Aprendizaje (SLD) y Graves Trastornos Emocionales (SED) utilizando la variable de densidad de minorías en el distrito. Los resultados muestran que la pertenencia a una minoría étnica implica una mayor probabilidad de ser colocado en el SEP mencionado. Sin embargo, a medida que aumenta la densidad de grupos minoritarios, esta probabilidad también aumenta hasta un punto máximo. En este punto, la probabilidad de que los alumnos pertenecientes a minorías sean desviados hacia un programa para discapacitados comienza a disminuir. Este punto de inflexión en la distribución de la colocación cambia según el grupo étnico minoritario y la SEP. El rasgo innovador de este trabajo es el estudio de la densidad de los grupos minoritarios como principal predictor de la sobrerrepresentación en los SEP.

Aunque las clasificaciones de educación especial se han dividido con frecuencia en categorías de discapacidad «subjetivas» y «objetivas», el paradigma dominante considera que ambos tipos de clasificaciones ocupan los extremos opuestos de un continuo que abarca desde la dificultad leve de aprendizaje hasta la discapacidad física y mental grave. Se evaluó la idoneidad del paradigma de discapacidad objetiva para los problemas de aprendizaje leves correlacionando la prevalencia de la discapacidad subjetiva y objetiva con 13 variables sociodemográficas, utilizando como casos los 50 estados y Washington, D.C. Se realizaron análisis de regresión múltiple utilizando agregados de variables sociales como predictores para las clasificaciones que presentaban una relación significativa con las variables sociales. Ninguna de las clasificaciones objetivas pudo relacionarse con la estructura social, pero dos clasificaciones subjetivas —el retraso mental educable y las dificultades de aprendizaje— se asociaron de forma fuerte e inversa con los indicadores socioeconómicos. Estas clasificaciones parecen ser cualitativamente distintas de las clasificaciones de discapacidad objetiva. Las políticas deberían modificarse para desviar la atención de los supuestos déficits de las personas y orientarla hacia la identificación y el tratamiento de toda la gama de factores que pueden causar problemas leves de aprendizaje. Se está produciendo un cambio en la forma de concebir la educación especial. Anteriormente, el desarrollo de programas educativos para personas con discapacidad se consideraba Este estudio se basó en una tesis escrita por el primer autor, bajo la supervisión del segundo autor, como parte de los requisitos para la obtención del título de Doctor en Filosofía en Educación por la Universidad de Washington. 543 en la UNIVERSIDAD ESTATAL DE PENNSYLVANIA el 9 de mayo de 2016 http://aerj.aera.net Descargado de

Una educación especial adecuada es indudablemente beneficiosa para los niños con discapacidades «reales». Les ofrece un plan educativo individualizado para ayudarles a desarrollar su potencial. Pero la educación especial para los niños sin discapacidades específicas, como suele ser el caso de las minorías, es injustificable. Para estos últimos niños, la educación especial es inadecuada y conlleva etiquetas estigmatizantes que afectan negativamente a su autoestima y a sus logros en la escuela y en la vida posterior. Este documento aborda el problema a largo plazo, no resuelto y aparentemente inmanejable en la educación de los niños con discapacidades: la representación desproporcionada de las minorías en la educación especial. La atención se centra en los hechos, los efectos y los esfuerzos de resolución de la condición. Con resultados hasta la fecha que parecen no haber cambiado; se discute el mérito de los esfuerzos no explorados completamente. Una iniciativa para explorar más a fondo sería hacer de la educación especial el discípulo envidiable que es capaz de llegar a ser: educación regular más educación especial. Con esto, la educación especial para personas con discapacidades sería más que buena (comparada con la educación regular), ¡sería mala! (educación regular más educación especial acomodada). Finalmente, se hacen implicaciones desde la perspectiva, si la educación especial fuera realmente especial, ¿qué tan mala sería la sobrerrepresentación de las minorías?

El número de alumnos procedentes de entornos cultural y lingüísticamente diversos (CLD) sigue aumentando en las aulas de todo Estados Unidos. Estos alumnos tienen necesidades complejas, ya que se enfrentan a más obstáculos para alcanzar el éxito en comparación con sus compañeros. Estos obstáculos se agravan aún más cuando se detecta que los alumnos CLD también tienen alguna discapacidad. Para abordar estas barreras y satisfacer las necesidades de los alumnos CLD con discapacidad, los profesionales de la enseñanza deberían alejarse de los valores educativos tradicionales estadounidenses, como la libertad individual y la autosuficiencia, la igualdad de oportunidades y la competencia, así como la riqueza material y el trabajo duro. Por el contrario, los centros educativos y los profesionales de la enseñanza deberían incorporar los valores modernos de justicia social, diversidad, equidad, inclusión, accesibilidad y sentido de pertenencia a la hora de trabajar con alumnos de entornos CLD que tienen discapacidad. Este capítulo presenta estos valores y ofrece recomendaciones para los profesionales de la enseñanza y los centros educativos.

Basándome en los principios de la Teoría Crítica de la Raza (TCR), sostengo que la discapacidad es un derecho de propiedad de los blancos, es decir, que la construcción y el despliegue de determinadas etiquetas de discapacidad favorecen a los blancos de clase media, al tiempo que marginan y excluyen a los niños y jóvenes negros.

Aunque la prevalencia del autismo sigue aumentando, en las escuelas persisten las disparidades de identificación en función de la raza/etnia y el sexo. La identificación insuficiente o excesiva de poblaciones específicas que reciben servicios de educación especial bajo la clasificación de autismo contribuye a la apropiación indebida o a la falta de servicios de intervención para los estudiantes. Psicólogos escolares en ejercicio (N = 229) revisaron una de ocho viñetas que mostraban a un alumno con posibles síntomas de autismo que variaban sólo por raza/etnia y género del alumno. Después, valoraron la probabilidad de que consideraran la clasificación de autismo y su confianza en esa valoración de probabilidad. Los psicólogos escolares eran más propensos a considerar una clasificación de autismo para las estudiantes asiáticas que para las estudiantes latinas. La confianza en las clasificaciones de probabilidad fue mayor para las estudiantes asiáticas que para las estudiantes negras. Los psicólogos escolares prestaron una atención específica a los problemas de conducta de los alumnos con una atención mínima a los posibles factores culturales y lingüísticos. Los resultados ponen de relieve que los posibles sesgos implícitos y la falta de consideración cultural juegan un papel en la identificación del autismo en las escuelas, lo que puede contribuir a las disparidades documentadas a nivel nacional en la identificación de raza / etnia y género. Resumen: La prevalencia del autismo ha seguido aumentando en los últimos años. Sin embargo, las mujeres y los niños de origen negro, latino y asiático a menudo son mal identificados o identificados con menos frecuencia que los varones blancos. Estas disparidades en la identificación dificultan que los niños reciban servicios adecuados de educación especial e intervención escolar. En este estudio, los psicólogos escolares leyeron una viñeta en la que aparecía un alumno con posibles síntomas de autismo. La viñeta variaba en función de la raza/etnia y el sexo del alumno. Después, los participantes valoraron la probabilidad de que clasificaran al alumno con autismo y su confianza en esta clasificación. La raza/etnia del alumno y el sexo influyeron tanto en la probabilidad de clasificación como en la confianza. Estos resultados sugieren que los psicólogos escolares están influenciados por prejuicios implícitos y no consideran plenamente los factores culturales en las evaluaciones escolares de autismo. Esto puede contribuir a las disparidades en la identificación.

Se estudió la sobrerrepresentación de los alumnos de minorías étnicas derivados a educación especial en la ciudad de Nueva York utilizando datos extraídos de la Junta de Educación de la ciudad de Nueva York correspondientes a 813 colegios de primaria y secundaria y 102 institutos de secundaria. Los análisis se basaron en alumnos asiáticos, negros, hispanos y blancos. Se constató que la desproporción racial y étnica entre los alumnos de educación especial era el resultado acumulativo de una desproporción en las derivaciones y en las decisiones sobre elegibilidad y asignación tomadas por el Comité de Educación Especial de la ciudad. Los alumnos negros e hispanos estaban sobrerrepresentados en la educación especial, mientras que los blancos y los asiáticos estaban infrarrepresentados, aunque se observaron variaciones sustanciales en estos resultados a nivel de distrito. La desproporción racial y étnica era más evidente entre los alumnos negros que entre los hispanos. El rendimiento académico, los problemas de conducta y los problemas del habla y del lenguaje fueron las principales razones por las que se derivó a los alumnos a la educación especial. No existen criterios educativos estandarizados para realizar derivaciones a la educación especial o para determinar la elegibilidad para la asignación a la educación especial, y existe una variabilidad considerable entre colegios y distritos escolares. Deberían desarrollarse criterios para identificar el éxito de las actividades de instrucción previas a la derivación como medio para mantener a los alumnos en las clases de educación general. También se identificó una necesidad considerable de mejorar la formación del profesorado en análisis conductual. A pesar de la recomendación del estado de que todos los alumnos con discapacidad leve sean integrados en el sistema educativo general, solo uno de cada seis, aproximadamente, recibe efectivamente dicha integración. Independientemente de la raza o el origen étnico, no existían criterios de salida de la educación especial. Una vez incorporados a la educación especial, pocos alumnos llegan a abandonarla. Los anexos incluyen perfiles de las derivaciones y clasificaciones de la ciudad, gráficos de la distribución racial y étnica en la educación especial, el formulario de recopilación de datos y el programa de entrevistas a los profesores. (Contiene 10 tablas y 64 gráficos.) (SLD)

Entrevistas cualitativas con padres inmigrantes de niños con discapacidad: 5 entrevistas en Cesena y 4 entrevistas en Pescara. Administración de cuestionarios a los profesores. La mayoría de los niños asisten a la escuela primaria y algunos a la secundaria. A partir de las entrevistas con los padres, especialmente las madres, tenemos una serie de indicios sobre la historia de la primera infancia, sobre cómo los padres viven la discapacidad de sus hijos en una condición particular que es la experiencia migratoria. En la reconstrucción de la historia migratoria tenemos también la reconstrucción de las historias clínicas de los niños, algunos con discapacidades congénitas (la mayoría), algunos con discapacidades sensoriales (sordera, ceguera), algunos con discapacidades intelectuales, también hay dos casos con discapacidades adquiridas. También se analiza la experiencia de las madres y su forma de concebir la relación con su hijo discapacitado: experiencia y concepción fuertemente condicionadas por la cultura del cuidado de su contexto de origen y por las condiciones psicoafectivas y sociales de la inserción de la mujer. Hay madres que llegan a Italia pensando en curar y «reparar» a su hijo, también las hay que tienen dificultades para combinar la visión médica de la neuropsiquiatría infantil «occidental» con la visión de la cultura tradicional del país de origen. Lo que se desprende del trabajo es también la importancia del nexo madre-hija/persona discapacitada, así como la valorización de las formas de maternidad que transmiten las madres inmigrantes; formas que no siempre coinciden con las italianas. Los casos de acompañamiento positivo se deben a la importancia de una red de apoyo que sepa ser transversal desde el punto de vista cultural, que sepa crear las mediaciones adecuadas y también hacer que la red de actores implicados (contexto escolar, profesores, profesores de apoyo, mediadores culturales, servicio de neuropsiquiatría infantil, padres) trabaje de forma integrada, construyendo el espacio de encuentro y diálogo favorable a la inclusión social y escolar. Los profesores señalan las dificultades de las relaciones entre la escuela y la familia y también la necesidad de experimentar nuevas metodologías tanto en lo que respecta a la acogida como a las vías de inclusión social y escolar.

Existe un vacío importante en la bibliografía de investigación australiana sobre la desproporcionada sobrerrepresentación de los grupos minoritarios en la educación especial. El objetivo de este artículo es contribuir a la base de pruebas de la investigación esbozando un esquema del problema tal y como se presenta en el mayor sistema educativo de Australia, el estado de Nueva Gales del Sur. Los resultados de esta investigación muestran que los estudiantes indígenas están igualmente representados en las escuelas especiales que matriculan a estudiantes con autismo, discapacidades físicas, sensoriales e intelectuales, pero están significativamente sobrerrepresentados en las escuelas especiales que matriculan a estudiantes bajo las categorías de trastornos emocionales, trastornos de conducta y detención juvenil. Se discuten los factores que podrían influir en la desproporcionada sobrerrepresentación de los niños y jóvenes indígenas y, sobre la base de estas observaciones, se proporcionan algunas implicaciones prácticas para la política y la práctica.

Este artículo analiza el aumento de las escolarizaciones segregadas en el sector de la enseñanza pública de Nueva Gales del Sur. A partir de datos desagregados sobre la matriculación, pone de manifiesto la creciente sobrerrepresentación de los chicos en colegios y clases especiales, especialmente entre aquellos de una determinada edad y en ciertas categorías de apoyo. En el debate que sigue, los autores cuestionan el papel de la educación especial en el desarrollo de formas nuevas y adicionales de «estar en situación de riesgo». De hecho, invierten el concepto tradicional al preguntarse: ¿quién está en situación de riesgo y respecto a qué? Al centrarse en la contención del riesgo, ¿están las prácticas modernas de diagnóstico y segregación perpetuando riesgos que ya afectan de manera desproporcionada a determinados grupos de personas? ¿Estas percepciones del riesgo y las respuestas al mismo en los centros escolares locales exponen ahora a estos alumnos a un mayor riesgo personal de fracaso escolar y a un futuro marcado por la exclusión social? Y, por último, ¿merece la pena ese riesgo?

El presente estudio investigó el impacto de la implementación de Equipos de Consulta de Instrucción (Equipos IC) en la desproporcionada remisión y colocación de estudiantes de minorías en educación especial. Se recopilaron datos sobre los patrones de derivación y colocación de alumnos pertenecientes a minorías en 13 escuelas de los equipos de CI y 9 escuelas de comparación. Se calcularon y analizaron tres índices aceptados de desproporcionalidad -incluidos los índices de riesgo, los cocientes de probabilidades y los índices de composición- para la línea de base y para 2 años de aplicación del proyecto. Tras 2 años de aplicación, se produjo un descenso significativo en el riesgo de que los alumnos pertenecientes a minorías de las escuelas del proyecto del equipo IC fueran derivados y asignados a educación especial, en comparación con las escuelas que no participaban en el proyecto. Además, las probabilidades de que los alumnos pertenecientes a minorías fueran remitidos y asignados a educación especial disminuyeron casi a la mitad en las escuelas del Equipo IC. Al analizar los índices de composición se observaron disminuciones similares en las escuelas del Equipo IC. Los resultados actuales también ponen de relieve la influencia que tienen las prácticas educativas de calidad en el aula en la derivación y asignación de alumnos pertenecientes a minorías a servicios de educación especial.